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摘 要：传统的英语课外作业内容范围狭窄，形式单一，而且量大，呈简单机械操作，束缚了学生的发展空间，新课改背景下，英语教师需要进行大胆的创新和改进，让英语课外作业的布置更加符合新课程改革的理念。
关键词：新课标 初中英语课外作业 优化设计
课外作业不仅是课堂教学和课内作业的延续，也是教育教学工作的一个有机组成部分。新课程改革特别强调改变学生的学习方式，大力提倡面向全体学生的多样化、探究性学习，注重学生作为个体参与和体验知识、探究知识，并要求教师积极引导学生反思、创造、合作、交流活动。因此教师在完成课堂教学后，怎样设计英语课堂外作业就显得非常重要。以下是笔者对课外作业布置优化的几点体会。
一、 英语课外作业布置的原则
1. 教师布置英语课外作业的时间原则
这里的时间指的是教师布置作业的时间和学生完成作业的时间。传统教学中，教师在布置作业时用很少的时间来告诉学生完成所布置的英语作业需要用哪些知识和技能以及为什么要布置这些课外作业。为了达到课堂教学的效率，教师要对学生进行课外作业的意义和目的提出明确的要求，并给予学生完成课外作业在方法上进行必要的指导，所以布置的时间应在5-10分钟比较适宜。那么课外作业的量应控制在多少？让学生每天花多少时间来完成这门功课的作业呢？《新课程》对课外作业量作出了明确的规定，初中生书面家庭作业每天不超过1.5个小时，那么学生学习的课程多，要完成英语这门功课的作业时间也只能控制在10-20分钟了。这种情况下，教师布置作业时需要对作业进行精心的优化设计，要求作业“少而精”，每一道练习题都得有针对性地对学生进行训练，才能收到事半功倍的效果。
2. 教师布置英语课外作业的针对性原则
教师除了在课堂内传授给学生知识外，还借助课外作业来巩固，提升学生课内所学的重点和难点。从而实现和巩固教学目标。所以教师在布置的时候要根据所学的语言功能来设计出相关的作业，避免盲目性和随意性，从而有效地巩固学生课内所学的知识，教师不能单纯布置一些与今天课堂无关的课外作业，这样达不到巩固的效果。比如我们在教学了“招聘”的话题后，正逢学校元旦汇演，那么我就让学生设计一个元旦演出招聘演员的海报，这与课文知识很好地衔接起来，达到加强巩固语言知识的运用能力的目的。
3. 教师布置英语课外作业的层次性原则
学生由于受智力与非智力的影响，他们的学生成绩会出现分化现象，因此教师在设计课外作业时要从学生实际出发。针对不同程度的学生布置不同层次的课外作业。教师有时可以根据学生的学业成绩、学习习惯、个性特点、兴趣爱好等将班里学生分成不同层次。
每个层次都有相应层次的作业。如在学习了“喜欢什么”与“不喜欢什么”的话题后，我让高层次的同学去调查班里同学或家人、朋友后，做好实录，并以文章的形式写出来。中等层次的同学调查后交调查时的问题和答语即可，低一点层次的同学就拿着我的设计表格去调查，填好表格写几个单词即可，这样不同层次的同学都有不同层次的作业。布置时使他们都能力所能及地、自觉地、积极地、保质保量地完成他们的作业，这样既达到了预定的学习目标，也使学生体会到成功的喜悦。
4. 教师布置英语课外作业的实践性原则
课外英语作业是课内的延伸和继续，那么英语课外作业应该逐步走向生活化，贴进学生的实际生活，让他们在实践活动中来运用、操练语言知识，达到交际的功能。
比如在学习了“购物”“就餐”的话题后，我就让学生两个或几个一组去超市或餐馆用英语购物，订餐并不是要求学生服务员对话，而是让他们同学之间尽量用英语来完成买东西、就餐等活动。这些生活化的家庭作业不仅激发了学生的好奇心，提高了学生学习的积极性，而且也使他们会感到成功感，他们会感到在这些公共场合自己能用英语在进行着交流是多么荣耀，这样就大大提高了语言的交际能力。平时也可以要求学生注意自己身边的英语应用，他们在家也可以收集一些英语标签与说明书，出去旅游时摘抄一些标牌，并且把这些标签、说明书、标签说给父母，交给父母。这种与家庭联系的课外作业也会开拓学生的视野，而且在父母的鼓励表扬下他们学习英语的积极性会表现得高。
二、 英语课外作业的形式优化策略
传统的英语课外作业形式单一，内容局限，往往都是抄单词，背课本，并完成相应的作业本。这样的作业偶尔一次也行，久而久之的重复会使学生们失去做作业的兴趣，往往作业的完成也只是简单地机械操作。新课标下的课外作业应该旨在调动学生的各种学习策略，开发学生潜在的学习能力，为学生创造一个将英语应用于实际生活的广阔天地。让学生在作业过程中学会体验幸福与快乐，不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦。
因此，作业的设计形式多样化，给学生以想象的空间。作业不仅要顾及到语言的作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥。尊重学生的个体差别，从而使每个学生的个性都得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到相应的提高。那么英语课外作业一般分为口头作业与笔头作业，在布置的时候，有时只完成口头作业，有时只完成笔头作业，当然有时这两种作业在很多的时候都是有机地结合起来。
口头作业的形式有：
1. 分角色表演
如学习“问路”与“指路”话题后，我就设计一个小故事情节短剧，让学生分成若干小组，课外进行排练，并且在课堂内表演，让他们做一回小演员。中学生是好表现自己的，这样的表演，他们会很认真、辛苦地排练。这样的课外作业不仅使学生达到了语言交际的功能，而且也加强了他们的合作精神。
2. 朗读，背诵与复述
在学了一篇文章与话题后，教师不能就随意地让学生背课文，这不仅要花费学生很多的时间，而且意义也不大，教师可以挑选其中较好的段落或句子，布置给不同层次的同学。有些时候，我让层次高的同学背几段或几句，层次低的同学朗读几段或几句给我听，比如学习“打电话”话题后，我就要求学生回家后，分别用英语打个电话给我，并不要求他们一定要说很多句，不会说的同学哪怕就说一句我也得耐心地跟他说、并鼓励他，这种课内外的英语口语作业，目的就是要求学生尽量开口说英语，克服学生的哑巴英语学习现象，提高学生说的能力和主动性。
3. 录音与录像
纯真、地道、优美的英语语音与语调对学习英语来说极其重要，仅仅靠课堂里听老师或录音往往是不够的，现在的家庭条件也逐渐变好，学生家里一般都准备有录音机、录像机等。教师可以让学生课外进行模仿朗读并录制在磁带上交给老师。这样学生很会模仿，很会注意自己的语音语调，并会三番五次地进行朗读也会力求做到精益求精的。伴随着信息技术的发展，他们会以简单的录音过渡到录像，然后自己视听，这样的作业过程，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的语言水平。
4. 观看英语节目
基本上所有的学生都喜欢看电影、电视，他们都想从繁重的学习中去享受一下放松的感觉。教师指导学生选择相应的节目和影片，比如中央台的希望英语、动物世界等英语节目，再可以挑几部英文版的与他们年龄、学习层次差不多的影片。这些地道、纯真、流利的语言，学生开始也许听起来有点困难，但慢慢地他们在欣赏着画面的同时，也在不知不觉地跟着学说起英语了，学习英语的兴趣也会大大地激发，这种从课内过渡到课外的作业，学生的视听能力会大大提高，而且这些节目还不知不觉地向学生渗透了文化意识，开拓了学生的眼界。
笔头作业的形式有：
1. 涂涂画画
初中生特别是七年级学生，他们的形象思维能力强，爱动手爱涂涂画画，比如七年级上在学了“我的家庭”话题后，我让他们画一张自家的全家福，并写上几句话，贴在班级墙上。学生很会注意自己的照片的漂亮、优美感，他们会把自己的家人以最漂亮的形象展示给同学，所以他们会努力地完成任务。有了自制的教学资料，在课堂当中说起英语来也比较直观、方便了。
2. 编写手抄报
学生总是能从创造设计中找到乐趣和自信，可以在一些节目里或学了某一话题后布置给他们编写一份英语报。可以一人一组，也可以几个同学一组去完成任务。学生根据主题设计版面，编排内容，他们可以从书上查找资料。条件好的同学可以回家从网上查找资料，也可以寻求帮助，让家长帮着找一些资料。这些资料尽量与话题贴近，学生也最好自己来手抄这些资料。比如在学了“动物”话题后，我让学生去设计一份手抄报。有的同学自己在纸上画动物，有些在网上打印出动物。他们都在画，找自己认为最喜欢、最漂亮的动物，并填上自己写的文章和句子，有的同学在内容上升华到了保护环境、爱护动物的主题上。一个个把报纸编得漂漂亮亮，我把它们贴在教室墙上，并进行打分，评出等级。在编版的过程中，既丰富了他们的课外知识，又培养了他们创新思维和综合能力。在名次的排名中，他们享受到了成功的喜悦，下次的活动中，他们会力求上进，努力编得更美，更漂亮。
3. 采访与调查
学习来自生活，生活中处处有知识。教师可以布置一些调查、采访活动。在他们的认识可以接受的能力范围内，他们一定会很乐意完成的。比如学了“食物”的话题后，我让学生不仅去调查、采访自己班里的同学喜欢吃什么，不喜欢吃什么，还让他们去采访、调查别班的同学，甚至让他们去我们英语办公室里去调查我们的英语老师，这下他们特高兴了，他们努力、好奇地与别的老师进行沟通、交流。在这样的作业中，学生不仅参与到了现实生活，而且搜集、选择、处理信息的能力、解决问题的能力都得到不同程度的提高。
在新课程理念的指导下，我们教师应把课外作业由机械单调的形式变得灵活多样。我们应该把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论，设计出形式多样的作业。兴趣是最好的老师，形式多样的课外活动极大地激发了学生兴趣。在设计的同时，教师要尊重学生的独立人格，以学生为主体，相信学生的学习和自我发展能力，信任学生的潜力能力，还给学生自由发挥、自我创新的机会，多样、新颖的课外作业激发学生学习兴趣，而且有了兴趣学生会想出更多样、更新颖的作业，课外作业的质量提高了，整个课堂教育的质量也提高了。
参考文献：
1. 张敏、刘鹏.新课程布置什么样的英语作业［J］.小学教学设计，2004（2）.
2. 陈海东.新目标英语的作业布置与批改［J］.考试周刊，2008（8）.
关键词：新课标 初中英语课外作业 优化设计
课外作业不仅是课堂教学和课内作业的延续，也是教育教学工作的一个有机组成部分。新课程改革特别强调改变学生的学习方式，大力提倡面向全体学生的多样化、探究性学习，注重学生作为个体参与和体验知识、探究知识，并要求教师积极引导学生反思、创造、合作、交流活动。因此教师在完成课堂教学后，怎样设计英语课堂外作业就显得非常重要。以下是笔者对课外作业布置优化的几点体会。
一、 英语课外作业布置的原则
1. 教师布置英语课外作业的时间原则
这里的时间指的是教师布置作业的时间和学生完成作业的时间。传统教学中，教师在布置作业时用很少的时间来告诉学生完成所布置的英语作业需要用哪些知识和技能以及为什么要布置这些课外作业。为了达到课堂教学的效率，教师要对学生进行课外作业的意义和目的提出明确的要求，并给予学生完成课外作业在方法上进行必要的指导，所以布置的时间应在5-10分钟比较适宜。那么课外作业的量应控制在多少？让学生每天花多少时间来完成这门功课的作业呢？《新课程》对课外作业量作出了明确的规定，初中生书面家庭作业每天不超过1.5个小时，那么学生学习的课程多，要完成英语这门功课的作业时间也只能控制在10-20分钟了。这种情况下，教师布置作业时需要对作业进行精心的优化设计，要求作业“少而精”，每一道练习题都得有针对性地对学生进行训练，才能收到事半功倍的效果。
2. 教师布置英语课外作业的针对性原则
教师除了在课堂内传授给学生知识外，还借助课外作业来巩固，提升学生课内所学的重点和难点。从而实现和巩固教学目标。所以教师在布置的时候要根据所学的语言功能来设计出相关的作业，避免盲目性和随意性，从而有效地巩固学生课内所学的知识，教师不能单纯布置一些与今天课堂无关的课外作业，这样达不到巩固的效果。比如我们在教学了“招聘”的话题后，正逢学校元旦汇演，那么我就让学生设计一个元旦演出招聘演员的海报，这与课文知识很好地衔接起来，达到加强巩固语言知识的运用能力的目的。
3. 教师布置英语课外作业的层次性原则
学生由于受智力与非智力的影响，他们的学生成绩会出现分化现象，因此教师在设计课外作业时要从学生实际出发。针对不同程度的学生布置不同层次的课外作业。教师有时可以根据学生的学业成绩、学习习惯、个性特点、兴趣爱好等将班里学生分成不同层次。
每个层次都有相应层次的作业。如在学习了“喜欢什么”与“不喜欢什么”的话题后，我让高层次的同学去调查班里同学或家人、朋友后，做好实录，并以文章的形式写出来。中等层次的同学调查后交调查时的问题和答语即可，低一点层次的同学就拿着我的设计表格去调查，填好表格写几个单词即可，这样不同层次的同学都有不同层次的作业。布置时使他们都能力所能及地、自觉地、积极地、保质保量地完成他们的作业，这样既达到了预定的学习目标，也使学生体会到成功的喜悦。
4. 教师布置英语课外作业的实践性原则
课外英语作业是课内的延伸和继续，那么英语课外作业应该逐步走向生活化，贴进学生的实际生活，让他们在实践活动中来运用、操练语言知识，达到交际的功能。
比如在学习了“购物”“就餐”的话题后，我就让学生两个或几个一组去超市或餐馆用英语购物，订餐并不是要求学生服务员对话，而是让他们同学之间尽量用英语来完成买东西、就餐等活动。这些生活化的家庭作业不仅激发了学生的好奇心，提高了学生学习的积极性，而且也使他们会感到成功感，他们会感到在这些公共场合自己能用英语在进行着交流是多么荣耀，这样就大大提高了语言的交际能力。平时也可以要求学生注意自己身边的英语应用，他们在家也可以收集一些英语标签与说明书，出去旅游时摘抄一些标牌，并且把这些标签、说明书、标签说给父母，交给父母。这种与家庭联系的课外作业也会开拓学生的视野，而且在父母的鼓励表扬下他们学习英语的积极性会表现得高。
二、 英语课外作业的形式优化策略
传统的英语课外作业形式单一，内容局限，往往都是抄单词，背课本，并完成相应的作业本。这样的作业偶尔一次也行，久而久之的重复会使学生们失去做作业的兴趣，往往作业的完成也只是简单地机械操作。新课标下的课外作业应该旨在调动学生的各种学习策略，开发学生潜在的学习能力，为学生创造一个将英语应用于实际生活的广阔天地。让学生在作业过程中学会体验幸福与快乐，不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦。
因此，作业的设计形式多样化，给学生以想象的空间。作业不仅要顾及到语言的作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥。尊重学生的个体差别，从而使每个学生的个性都得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到相应的提高。那么英语课外作业一般分为口头作业与笔头作业，在布置的时候，有时只完成口头作业，有时只完成笔头作业，当然有时这两种作业在很多的时候都是有机地结合起来。
口头作业的形式有：
1. 分角色表演
如学习“问路”与“指路”话题后，我就设计一个小故事情节短剧，让学生分成若干小组，课外进行排练，并且在课堂内表演，让他们做一回小演员。中学生是好表现自己的，这样的表演，他们会很认真、辛苦地排练。这样的课外作业不仅使学生达到了语言交际的功能，而且也加强了他们的合作精神。
2. 朗读，背诵与复述
在学了一篇文章与话题后，教师不能就随意地让学生背课文，这不仅要花费学生很多的时间，而且意义也不大，教师可以挑选其中较好的段落或句子，布置给不同层次的同学。有些时候，我让层次高的同学背几段或几句，层次低的同学朗读几段或几句给我听，比如学习“打电话”话题后，我就要求学生回家后，分别用英语打个电话给我，并不要求他们一定要说很多句，不会说的同学哪怕就说一句我也得耐心地跟他说、并鼓励他，这种课内外的英语口语作业，目的就是要求学生尽量开口说英语，克服学生的哑巴英语学习现象，提高学生说的能力和主动性。
3. 录音与录像
纯真、地道、优美的英语语音与语调对学习英语来说极其重要，仅仅靠课堂里听老师或录音往往是不够的，现在的家庭条件也逐渐变好，学生家里一般都准备有录音机、录像机等。教师可以让学生课外进行模仿朗读并录制在磁带上交给老师。这样学生很会模仿，很会注意自己的语音语调，并会三番五次地进行朗读也会力求做到精益求精的。伴随着信息技术的发展，他们会以简单的录音过渡到录像，然后自己视听，这样的作业过程，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的语言水平。
4. 观看英语节目
基本上所有的学生都喜欢看电影、电视，他们都想从繁重的学习中去享受一下放松的感觉。教师指导学生选择相应的节目和影片，比如中央台的希望英语、动物世界等英语节目，再可以挑几部英文版的与他们年龄、学习层次差不多的影片。这些地道、纯真、流利的语言，学生开始也许听起来有点困难，但慢慢地他们在欣赏着画面的同时，也在不知不觉地跟着学说起英语了，学习英语的兴趣也会大大地激发，这种从课内过渡到课外的作业，学生的视听能力会大大提高，而且这些节目还不知不觉地向学生渗透了文化意识，开拓了学生的眼界。
笔头作业的形式有：
1. 涂涂画画
初中生特别是七年级学生，他们的形象思维能力强，爱动手爱涂涂画画，比如七年级上在学了“我的家庭”话题后，我让他们画一张自家的全家福，并写上几句话，贴在班级墙上。学生很会注意自己的照片的漂亮、优美感，他们会把自己的家人以最漂亮的形象展示给同学，所以他们会努力地完成任务。有了自制的教学资料，在课堂当中说起英语来也比较直观、方便了。
2. 编写手抄报
学生总是能从创造设计中找到乐趣和自信，可以在一些节目里或学了某一话题后布置给他们编写一份英语报。可以一人一组，也可以几个同学一组去完成任务。学生根据主题设计版面，编排内容，他们可以从书上查找资料。条件好的同学可以回家从网上查找资料，也可以寻求帮助，让家长帮着找一些资料。这些资料尽量与话题贴近，学生也最好自己来手抄这些资料。比如在学了“动物”话题后，我让学生去设计一份手抄报。有的同学自己在纸上画动物，有些在网上打印出动物。他们都在画，找自己认为最喜欢、最漂亮的动物，并填上自己写的文章和句子，有的同学在内容上升华到了保护环境、爱护动物的主题上。一个个把报纸编得漂漂亮亮，我把它们贴在教室墙上，并进行打分，评出等级。在编版的过程中，既丰富了他们的课外知识，又培养了他们创新思维和综合能力。在名次的排名中，他们享受到了成功的喜悦，下次的活动中，他们会力求上进，努力编得更美，更漂亮。
3. 采访与调查
学习来自生活，生活中处处有知识。教师可以布置一些调查、采访活动。在他们的认识可以接受的能力范围内，他们一定会很乐意完成的。比如学了“食物”的话题后，我让学生不仅去调查、采访自己班里的同学喜欢吃什么，不喜欢吃什么，还让他们去采访、调查别班的同学，甚至让他们去我们英语办公室里去调查我们的英语老师，这下他们特高兴了，他们努力、好奇地与别的老师进行沟通、交流。在这样的作业中，学生不仅参与到了现实生活，而且搜集、选择、处理信息的能力、解决问题的能力都得到不同程度的提高。
在新课程理念的指导下，我们教师应把课外作业由机械单调的形式变得灵活多样。我们应该把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论，设计出形式多样的作业。兴趣是最好的老师，形式多样的课外活动极大地激发了学生兴趣。在设计的同时，教师要尊重学生的独立人格，以学生为主体，相信学生的学习和自我发展能力，信任学生的潜力能力，还给学生自由发挥、自我创新的机会，多样、新颖的课外作业激发学生学习兴趣，而且有了兴趣学生会想出更多样、更新颖的作业，课外作业的质量提高了，整个课堂教育的质量也提高了。
参考文献：
1. 张敏、刘鹏.新课程布置什么样的英语作业［J］.小学教学设计，2004（2）.
2. 陈海东.新目标英语的作业布置与批改［J］.考试周刊，2008（8）.