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【摘 要】本文基于高中新课程理念，分析了在新课程理念下，高中教学在主题探究学习方面应该如何进行教学，在教学的过程中，针对关键性的环节，教师应该如何进行调整和提高，以期可以提高高中教学的探究式教学效果。
【关键词】高中；新课程；探究；教学
1 前言
随着时代的进步，新课程理念也在不断的扩展和延生，在此基础上，高中的主题探究式教学更加需要紧跟时代的步伐，在新课程理念的指导下，提高教学的效果。
2 探究的概念界定与特点分析
新课程中的探究是指学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验探究活动，不仅可以获得知识与技能，更重要的是能激发学习的兴趣，学习探究的方法，理解事物的本质，培养探究精神和科学的价值观，从而全面落实高中课程目标和提高学生的综合素质。
探究具有以下基本特征：第一，探究源于问题；第二，探究源于一定的观念和假设指导下的研究活动；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科学方法；第五，探究必须有一定的创新性；第六，探究既重过程也重结果。
3 高中新课程理念下主题探究式学习的原则
3.1 目标性原则：以人为本的主体性原则
探究式教学的目标就在于培养学生的主动性、独立性、创造性。主体性原则的内容体现是以人为本。一方面，主体性是学生的基本性质、学习的基础；另一方面，发展主体性又是教育的目标。皮亚杰认为，学习活动是主体的认识活动过程，要通过同化、顺应、平衡，不断地打破已有的认知图式，建立关于客体的知识；客体内容正是通过主体的活动才被认识的，学生的主体性正是在此认识中获得发展的。"
以人为本的主体性探究式教学原则，首先要求认识学生具有作为人所特具的主动性、独立性与创造性，具有人类特有的思想、情感，以此正确处理教育主体与客体的关系，促进学生主体性的发展。
3.2 环境性原则：学术自由的民主性原则
培养学生思维的非逻辑性、求异性、发散性品质，需要民主性环境。只有在民主教育环境中，才能保持教师与学生人格平等、真理面前平等，师生相互尊重、相互探讨，使学生对教师既尊敬又无顾虑，心理轻松、自在、愉悦，各抒己见而不担心被打棍子、戴帽子，敢于进行非逻辑性的“异想天开”、求异性的“见异思迁”、发散性的“举一反三”。
民主性原则的实践内容是教学中的学术自由。贯彻学术自由的民主性原则，首先要消除专制的教育气氛。因此，要打破沉闷的教学常规，营造民主的教学氛围，改变把教师、教材当成“真理”，学生只能唯师命是听、唯教材是从，唯考试是行等现象，还学生以自由；尊重学生发言权、建议权，让学生自由选择教育、自由支配时间与空间；教师主动征求教学建议、民主公正评价学生，尊重学生学习成绩隐私等。
3.3 方法性原则：因材施教的差异性原则
个性是差异性的具体体现，认识学生个性是实施差异性教育的基础。创新的本质是标新立异，它需要个性的充分发展、张扬。现实中，许多教师把“好学生”定为顺从、听话，不闹个性，而把不听话、有个性的学生喻为“烂刺头”
体现学生差异性的教育教学是因材施教。它包括规定适应于学生的发展目标、给予适合于学生的教育内容，选择适合于学生的教学方法，营造适应于学生的教育环境，而切忌“一刀切”，免得造成“胃口”大的学生吃不饱、“胃口”小的学生吃不了。长期以来，不问对象身心特征而“一刀切”的现象异常严重，大量天才就在这种教育中被淹没，只有极少数天才因为“逃学”才得以“幸存”下来。为什么会把那些极富天赋的学生“判决”为不合格？这恰恰是一刀切教育的横切竖砍、整齐划一所致。
4 新课程理念下主题探究式教学的策略
4.1 精心设计探究过程
每一堂课都是以导入、传授基本知识、提升重难点、概括课堂知识、分析时政的方式进行，比较符合学生的掌握能力和知识结构。探究式教学应当精心设计整个过程，取得教学流水式发展。若要带动学生学习的积极性和主动性，就要保证探究教学方式的多样性。开展教学时，教师应当注重规划、问题式、提问式，用兴趣化和多变化的方式将学生引入课堂。传授基本知识时，学生进行自我研究。而在理论教学中，教师适度讲解。
4.2 创建情境开展探究互动
创建情境教学能够实现教师和师生之间的互动。教师应当创建合理的情境，让学生对所学知识感兴趣。创设情境的素材可来源于社会生活和学生生活，教师以创建情境提出探究问题后，学生带着问题将教材知识结合生活实际，不断深入探究。这样在探究学习过程中，学生便能真正理解好哲学运动内涵，了解辩证法精神。每一个学生都有不同的解题方法，教师应当鼓励学生探疑、解疑。在课堂探究结束之后，教师点评学生探究中提出的观点，肯定其中的创新价值，并指出其中的缺陷。教师不仅要关注学生探究的结果，还要进行及时的点评，对学生探究过程中的意志、态度、能力进行点评。
4.3 创造和谐的课堂探究氛围
学生在良好的探究学习氛围中才可以相互启发和相互影响。教师需有意识的创造一个和谐、轻松的课堂探究氛围，提高自身修养，以自身人格魅力感染学生。对学生肯定的赞扬，会提高学生学习的自信心。而幽默的语气会活跃课堂氛围。教师先要让学生质疑探究，避免直白设问。在面向学生全体时，要引导学生思维辨析、发表见解。教师要相信学生学习能力，创造和谐课堂探究氛围。教师还要帮助学生了解基本探究方法和策略，比如质疑问题方法、合作学习策略和辩论技巧等。这样能够让更多学生以盲目自发变为自觉高效探究。而在实际教学时，教师还可采取对媒体技术提高学生对学习知识的兴趣，打破师生的隔阂。
4.4 拓宽探究空间
高中课程探究空间和时间较为有限，除了平时课程教材知识探究，教师还应让学生参与社会更多探究活动，比如社会调查、参观博物馆、社会公益服务和资料研究。高中课程探究涉及面广，包括文化生活、社会建设、经济生活等。教师若选题不当，会造成少部分学生参与而多部分学生陪探。开展课外的主题探究，学生会有许多新收获和探究成果，比如文字资料、录像、图片等。教师可引导学生将这些探究成果写成小论文、调查报告或制作为PPT课件。学生学习了新知识，并锻炼了自身能力，突破了课堂教学局限性。
4.5 鼓励为主的科学评价
教学评价是价值判断过程，也是教学中不可或缺的一部分。教学评价影响到了教学效果。在高中课程探究式教学中，科学评价能够强化、反馈、导向和激励学生的学习发展。探究法的科学评价不但重视学生探究学习成果，而且注重学生探究学习表现和过程。学生通过互动交流，比较自我研究结果。或者将自我得出结果和教材结果比较，来评价各种解释。教师需构建开放性平台让学生勇敢发言，激励学习者讨论不同结论。教师可采用记录卡片方式记录好学生学习情况，以作为评价依据。评价探究法的应用更需要重视“发展性”，评价和鼓励学生，要提供给学生长远的发展方向，引导学生反思探究法应用情况。
5 结束语
总而言之，在新课程的理念下，高中的主题探究式教学要更加的科学，要针对学生的学习特点来展开主题探究式教学，提高学生的學习效果，提升主题探究式学习丰富性和有效性。
参考文献：
[1] 张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.
[2] 陶行知.陶行知教育全集[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[3] 靳树宏.高中政治探究式教学存在的问题及解决措施[J].学周刊B版，2013，
【关键词】高中；新课程；探究；教学
1 前言
随着时代的进步，新课程理念也在不断的扩展和延生，在此基础上，高中的主题探究式教学更加需要紧跟时代的步伐，在新课程理念的指导下，提高教学的效果。
2 探究的概念界定与特点分析
新课程中的探究是指学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验探究活动，不仅可以获得知识与技能，更重要的是能激发学习的兴趣，学习探究的方法，理解事物的本质，培养探究精神和科学的价值观，从而全面落实高中课程目标和提高学生的综合素质。
探究具有以下基本特征：第一，探究源于问题；第二，探究源于一定的观念和假设指导下的研究活动；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科学方法；第五，探究必须有一定的创新性；第六，探究既重过程也重结果。
3 高中新课程理念下主题探究式学习的原则
3.1 目标性原则：以人为本的主体性原则
探究式教学的目标就在于培养学生的主动性、独立性、创造性。主体性原则的内容体现是以人为本。一方面，主体性是学生的基本性质、学习的基础；另一方面，发展主体性又是教育的目标。皮亚杰认为，学习活动是主体的认识活动过程，要通过同化、顺应、平衡，不断地打破已有的认知图式，建立关于客体的知识；客体内容正是通过主体的活动才被认识的，学生的主体性正是在此认识中获得发展的。"
以人为本的主体性探究式教学原则，首先要求认识学生具有作为人所特具的主动性、独立性与创造性，具有人类特有的思想、情感，以此正确处理教育主体与客体的关系，促进学生主体性的发展。
3.2 环境性原则：学术自由的民主性原则
培养学生思维的非逻辑性、求异性、发散性品质，需要民主性环境。只有在民主教育环境中，才能保持教师与学生人格平等、真理面前平等，师生相互尊重、相互探讨，使学生对教师既尊敬又无顾虑，心理轻松、自在、愉悦，各抒己见而不担心被打棍子、戴帽子，敢于进行非逻辑性的“异想天开”、求异性的“见异思迁”、发散性的“举一反三”。
民主性原则的实践内容是教学中的学术自由。贯彻学术自由的民主性原则，首先要消除专制的教育气氛。因此，要打破沉闷的教学常规，营造民主的教学氛围，改变把教师、教材当成“真理”，学生只能唯师命是听、唯教材是从，唯考试是行等现象，还学生以自由；尊重学生发言权、建议权，让学生自由选择教育、自由支配时间与空间；教师主动征求教学建议、民主公正评价学生，尊重学生学习成绩隐私等。
3.3 方法性原则：因材施教的差异性原则
个性是差异性的具体体现，认识学生个性是实施差异性教育的基础。创新的本质是标新立异，它需要个性的充分发展、张扬。现实中，许多教师把“好学生”定为顺从、听话，不闹个性，而把不听话、有个性的学生喻为“烂刺头”
体现学生差异性的教育教学是因材施教。它包括规定适应于学生的发展目标、给予适合于学生的教育内容，选择适合于学生的教学方法，营造适应于学生的教育环境，而切忌“一刀切”，免得造成“胃口”大的学生吃不饱、“胃口”小的学生吃不了。长期以来，不问对象身心特征而“一刀切”的现象异常严重，大量天才就在这种教育中被淹没，只有极少数天才因为“逃学”才得以“幸存”下来。为什么会把那些极富天赋的学生“判决”为不合格？这恰恰是一刀切教育的横切竖砍、整齐划一所致。
4 新课程理念下主题探究式教学的策略
4.1 精心设计探究过程
每一堂课都是以导入、传授基本知识、提升重难点、概括课堂知识、分析时政的方式进行，比较符合学生的掌握能力和知识结构。探究式教学应当精心设计整个过程，取得教学流水式发展。若要带动学生学习的积极性和主动性，就要保证探究教学方式的多样性。开展教学时，教师应当注重规划、问题式、提问式，用兴趣化和多变化的方式将学生引入课堂。传授基本知识时，学生进行自我研究。而在理论教学中，教师适度讲解。
4.2 创建情境开展探究互动
创建情境教学能够实现教师和师生之间的互动。教师应当创建合理的情境，让学生对所学知识感兴趣。创设情境的素材可来源于社会生活和学生生活，教师以创建情境提出探究问题后，学生带着问题将教材知识结合生活实际，不断深入探究。这样在探究学习过程中，学生便能真正理解好哲学运动内涵，了解辩证法精神。每一个学生都有不同的解题方法，教师应当鼓励学生探疑、解疑。在课堂探究结束之后，教师点评学生探究中提出的观点，肯定其中的创新价值，并指出其中的缺陷。教师不仅要关注学生探究的结果，还要进行及时的点评，对学生探究过程中的意志、态度、能力进行点评。
4.3 创造和谐的课堂探究氛围
学生在良好的探究学习氛围中才可以相互启发和相互影响。教师需有意识的创造一个和谐、轻松的课堂探究氛围，提高自身修养，以自身人格魅力感染学生。对学生肯定的赞扬，会提高学生学习的自信心。而幽默的语气会活跃课堂氛围。教师先要让学生质疑探究，避免直白设问。在面向学生全体时，要引导学生思维辨析、发表见解。教师要相信学生学习能力，创造和谐课堂探究氛围。教师还要帮助学生了解基本探究方法和策略，比如质疑问题方法、合作学习策略和辩论技巧等。这样能够让更多学生以盲目自发变为自觉高效探究。而在实际教学时，教师还可采取对媒体技术提高学生对学习知识的兴趣，打破师生的隔阂。
4.4 拓宽探究空间
高中课程探究空间和时间较为有限，除了平时课程教材知识探究，教师还应让学生参与社会更多探究活动，比如社会调查、参观博物馆、社会公益服务和资料研究。高中课程探究涉及面广，包括文化生活、社会建设、经济生活等。教师若选题不当，会造成少部分学生参与而多部分学生陪探。开展课外的主题探究，学生会有许多新收获和探究成果，比如文字资料、录像、图片等。教师可引导学生将这些探究成果写成小论文、调查报告或制作为PPT课件。学生学习了新知识，并锻炼了自身能力，突破了课堂教学局限性。
4.5 鼓励为主的科学评价
教学评价是价值判断过程，也是教学中不可或缺的一部分。教学评价影响到了教学效果。在高中课程探究式教学中，科学评价能够强化、反馈、导向和激励学生的学习发展。探究法的科学评价不但重视学生探究学习成果，而且注重学生探究学习表现和过程。学生通过互动交流，比较自我研究结果。或者将自我得出结果和教材结果比较，来评价各种解释。教师需构建开放性平台让学生勇敢发言，激励学习者讨论不同结论。教师可采用记录卡片方式记录好学生学习情况，以作为评价依据。评价探究法的应用更需要重视“发展性”，评价和鼓励学生，要提供给学生长远的发展方向，引导学生反思探究法应用情况。
5 结束语
总而言之，在新课程的理念下，高中的主题探究式教学要更加的科学，要针对学生的学习特点来展开主题探究式教学，提高学生的學习效果，提升主题探究式学习丰富性和有效性。
参考文献：
[1] 张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.
[2] 陶行知.陶行知教育全集[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[3] 靳树宏.高中政治探究式教学存在的问题及解决措施[J].学周刊B版，2013，