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【摘 要】本文就如何创设民主平等的师生关系，创设有利于外语学习的高效课堂，在观念革新、角色转变，以创建高效课堂等方面进行了论述。强调更新观念转变角色，建立民主平等、和谐的师生关系，在教育教学过程中的重要性。
【关键词】更新观念；角色转变；高效课堂
学外语，有的人学得很累，有的人学得轻松。学得很苦很累却未必学得好，学得轻松一样学得好。这是为什么呢？当学习与学生的兴趣爱好相吻合时，学习可能是享受；当学习与学生的兴趣相违背时，学习可能是种沉重的负担。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由好和乐所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。学一门外语有着与学其它学科迥然不同的方式与途径，更强调环境的熏陶及学生和老师的面对面的沟通，更强调学生主动积极地参与到教学环节中来。如何营造这种学生想学乐学的高效课堂呢？现就这一问题，谈谈自己的一点看法。
1．面对现实，充分认识到更新观念转变角色的重要性
首先，作为一位新时代的英语教师，在教学上不能再把学生当做知识的容器，自己却是高高在上的知识的灌输者。应当学会转变角色，以生为本，以学定教，充分调动学生的积极能动性，激发他们的学习兴趣，使每一个学生在教室里体会到他们才是课堂的主人翁，学习是他们自身的需要，自觉地变要我学为我要学!在现实的学校教育中，外语的教学很大程度仍停留在老师讲学生听的模式。新的国际形势的发展要求切实改变外语教学的落后状况，必须创设一种学生能进行自由交际，宽松高效的学习环境，让他们积极地参与到教学中来，把他们学到的外语知识在实践中得以巩固。的确，当前不少专家、学者及学校的领导都要求这样做，教师也花了不少的心血去改变自己的教学方法，而且在评价上也试图注重调动学生的积极性。但是，如果我们冷静地分析一下，我们会发现象我们的一些做法，比如课堂评价细节的条框化。教师们按这样的评价标准来设计教学，务求做到面面具到，各种道具纷纷登场，学生走马灯似的纷纷登上讲台，大部分同学在下面观看。教学活动的程式化，整个课堂“啪啪”之声不绝于耳，无端耽误了学生进行相互交流的时间，学生只有跟着凑热闹。诸如此类花样繁多的课堂活动大多还是重于表演，流于形式，对学生的实际运用能力的培养并没有起到积极的作用。
面对现实，为了克服目前教学上存在的弊端，我们必须更新观念转变角色，创设一种让学生当家作主的英语课堂。教师应当做一个课堂活动的组织者或导演，尽可能把讲台让给学生，努力营造能够促使学生不断交际的课堂活动。而教师的这种认识必须建立在领会更新观念转变角色的重要性的基础上，否则一切都会最终流于形式。
2．革新观念，是创设高效课堂的先决条件
目前我国正面临一轮全面的教育改革，许多传统观念和教学方式受到了前所未有的冲击，教育对教师提出了全新的要求，其中观念的改革尤为重要。观念革新包括师生关系观、教师观、学生观、学习观和教育过程观等等观念的革新。这些传统观念在教师的潜意识中左右着他们的教学方式。因此，要创设高效的课堂必须革新观念。
2．1 革新的师生关系观。革新的师生关系观，强调从教师中心走向学生中心，强调师生关系应是一种民主平等的关系。教师要允许学生有自己的思考，有独创的见解。在教学活动的安排上，重视与学生商量，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信任，彼此合作，让学生充分参与教学活动的各个方面，各个环节，并在其中发挥作用。
2．2 革新的教师观。革新的教师观中，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系强调教师的主要职能要从“教”转变为“导”，作学生的引导者、指导者、诱导者、辅导者和教导者。在外语教育中，教师还应该做学生朋友。
2．3 革新的学生观。新的学生观认为，学生是学习的主体，又是自身发展的主体。学生的主体性，包括其学习的积极性，自主的意识，知理的能力，自我完善、自我发展和自我实现的要求，以及学生的创造精神和潜能得到充分的尊重和开发。
2．4 革新的学习观。革新的学习观中，学习是互动的，是建立在学生已知道的内容之上的。学习的过程应该是人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程。在教学中，教师要注意给学生以指导、调节、建议，更重要的是要给学生留有实践、提问、尝试的机会空间，让所有学生都能参与进来。
2．5 革新的教学过程观。革新的教学过程观认为：教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发相互补充。在这样的过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进、进享，实现教学相长和共同发展。
所以，作为新时期的教师，必须在革新的教育观念指导下，开展教育、教学活动，建立民主平等的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围，才可能创设真正意义的高效课堂。
3．怎样创建高效的英语课堂
面对目前的现实情况,提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解决的问题。笔者认为,可以从以下两个方面着手来创建高效的英语课堂:
3．1 课前准备
3．1．1 要充分了解学生。学生是学习的主体。因此,我们在备课时必须心中始终装着学生,善于分析学情,即学生是什么样的水平,具备了哪些知识;这节课上应该引导学生做什么,说什么,分别由谁来做,谁来说;该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平,应该获得哪些知识,这是制定精确目标的基础。如上文所述,学生存在差异性,作为教师,大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。
3．1．2 从学生实际出发,精确定位教学目标。《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。但这只是整体目标,我们应该细分到每月、每周,以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的,过高,学生达不到,就会失去学习英语的信心,过低,起不到培养的作用,也就是说,目标设计要有层次,学生的水平是不同的,不可能每位同学达到相同的目标,所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。
3．1．3 研究教学内容,合理选用教学资源。按照新课标的要求,教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色,而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用,包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等,树立“言语本位”的课程观,设计一些学生感兴趣的话题,设计以言语为中介,使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动,并通过这些活动培养学生的语言能力。
3．1．4 设计合理而又流畅的教学流程。这是课前准备的最重要内容。教学流程的设计是在以上三点基础上进行的,设计教学流程。除了常规教师设计外,笔者认为其中两个内容特别重要:
其一,教师要发挥主导作用,控制好教学环节,特别要设计好各个环节的衔接;预想各个教学环节中可能会出现的问题,并提出解决办法。也就是说,设计好新旧内容之间的衔接语言或动作、使学生明确所学内容或活动的作用、使学生明确活动大致的时间、教师对教学内容或活动的结束提示、预留学生提出疑问的时间、总结所学内容或活动并能够进一步升华。在设计时,可以考虑把生活中的要素引入课堂,贴近学生生活,使英语课堂具有真实的言语交际性质,以便培养学生得体运用英语的能力。
其二,设计新颖的开头,努力让学生上课开始就进入积极状态。俗话说“万事开头难”,课堂开始非常重要,它或多或少决定一堂课的成功与否。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来,接下来就不可能存在任何纪律问题。上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文,可以利用有意注意和无意注意的特点,采用不同的方法引导学生进入英语课的状态。
3．2 课堂的组织教学
课堂的组织教学基本是按照教师自己所设计的进行下去,但要注意几个方面:
3．2．1 如何解决语法错误。学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的,但如果教师听学生讲句子还要同时惊醒纠错,或者为了尊重学生不纠正都是不合理的。不停的纠错会削弱学生的信心,也不能培养大声说英语的习惯。在实践中,笔者特意安排几位上课容易走神的同学来给其他同学纠正,前提是等其他同学讲完,这一方法起到一举两得作用。如果这几位同学纠正不出,通常笔者先肯定同学所讲内容,再纠正其中的错误。
3．2．2 活动时纪律太乱怎么办。语言需要多元活动进行实践,英语课活动多了,纪律就难控制了。有的学生活动时过分活跃,大声嚷嚷,有的却躲在一边开小差,是每次大声批评指正呢,还是干脆停止活动?根据初中学生的年龄特点和实践,训斥和过多的管理都不会有很好的效果。曾经听一位教师说到,如果纪律太乱,他就开始放几秒钟录音机,学生都可以注意了。
3．2．3 课堂上教师应站在哪里。讲台不是教师唯一的位置,除了要在黑板上板书外,其他时间教师等本不需要站在讲台上,而是要到学生身边去。在学生回答问题时,更靠近他们,学生会感到更亲切,对于英语水平不好的学生看来,这是一种鼓励,当然应以鼓励的眼光看他们;当有的学生上课走神和做小动作的时候,教师的走动是一个善意的提醒;在学生活动时,走到学生身边,可以去鼓励一般的同学,也可以解决一些同学的质疑,提供一些新的词汇和表达方法。
3．2．4 学生在课上提出新问题怎么办。毫无疑问,及时解决,鼓励提出问题。学贵有疑,疑则进,小疑则小进,大疑则大进。质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现,也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一,也是培养学生积极向上的情感态度的需要。学生在讨论交流中释疑,成为主动探究者,有时还会提出新的观点,发展了学生的创新思维,提高了英语的领会能力。
3．2．5 留有四五分钟对本课主要内容进行总结并布置作业。这是许多教师忽视的一点。 如果在最后五分钟进行总结,至少有98%人可以掌握的更好些。作业的布置要有针对性,主要是针对本堂课的内容,要告诉学生所布置作业的目的,在什么时间完成。在下课前布置作业,如果学生有疑问,他们可以提出,但是等下课后布置,有的同学即使有疑问也未必提出。
4．结束语
作为一名教师，只有不断思考，用先进的教学理念武装大脑，用创新的观念指导教学活动，建立的融洽师生关系，才能每天都以一个全新的精神状态面对相对不变的学生，他们才会始终兴致盎然地等待你的到来。学生才会踊跃地主动地参与到你的教学中来，才能创设真正意义的高效课堂。
参考文献
[1] 唐晓杰著《课程改革与教学革新》广西人民出版社
[2] 孙玉梅主编《现代英语教学法》东北师范大学出版社
[3] 王松美主编《中学英语课堂教学技能训练》东北师范大学出版社
[4] 张吉武主编《中学语文教学参考》2001年第10期
收稿日期：2012-03-19
【关键词】更新观念；角色转变；高效课堂
学外语，有的人学得很累，有的人学得轻松。学得很苦很累却未必学得好，学得轻松一样学得好。这是为什么呢？当学习与学生的兴趣爱好相吻合时，学习可能是享受；当学习与学生的兴趣相违背时，学习可能是种沉重的负担。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由好和乐所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。学一门外语有着与学其它学科迥然不同的方式与途径，更强调环境的熏陶及学生和老师的面对面的沟通，更强调学生主动积极地参与到教学环节中来。如何营造这种学生想学乐学的高效课堂呢？现就这一问题，谈谈自己的一点看法。
1．面对现实，充分认识到更新观念转变角色的重要性
首先，作为一位新时代的英语教师，在教学上不能再把学生当做知识的容器，自己却是高高在上的知识的灌输者。应当学会转变角色，以生为本，以学定教，充分调动学生的积极能动性，激发他们的学习兴趣，使每一个学生在教室里体会到他们才是课堂的主人翁，学习是他们自身的需要，自觉地变要我学为我要学!在现实的学校教育中，外语的教学很大程度仍停留在老师讲学生听的模式。新的国际形势的发展要求切实改变外语教学的落后状况，必须创设一种学生能进行自由交际，宽松高效的学习环境，让他们积极地参与到教学中来，把他们学到的外语知识在实践中得以巩固。的确，当前不少专家、学者及学校的领导都要求这样做，教师也花了不少的心血去改变自己的教学方法，而且在评价上也试图注重调动学生的积极性。但是，如果我们冷静地分析一下，我们会发现象我们的一些做法，比如课堂评价细节的条框化。教师们按这样的评价标准来设计教学，务求做到面面具到，各种道具纷纷登场，学生走马灯似的纷纷登上讲台，大部分同学在下面观看。教学活动的程式化，整个课堂“啪啪”之声不绝于耳，无端耽误了学生进行相互交流的时间，学生只有跟着凑热闹。诸如此类花样繁多的课堂活动大多还是重于表演，流于形式，对学生的实际运用能力的培养并没有起到积极的作用。
面对现实，为了克服目前教学上存在的弊端，我们必须更新观念转变角色，创设一种让学生当家作主的英语课堂。教师应当做一个课堂活动的组织者或导演，尽可能把讲台让给学生，努力营造能够促使学生不断交际的课堂活动。而教师的这种认识必须建立在领会更新观念转变角色的重要性的基础上，否则一切都会最终流于形式。
2．革新观念，是创设高效课堂的先决条件
目前我国正面临一轮全面的教育改革，许多传统观念和教学方式受到了前所未有的冲击，教育对教师提出了全新的要求，其中观念的改革尤为重要。观念革新包括师生关系观、教师观、学生观、学习观和教育过程观等等观念的革新。这些传统观念在教师的潜意识中左右着他们的教学方式。因此，要创设高效的课堂必须革新观念。
2．1 革新的师生关系观。革新的师生关系观，强调从教师中心走向学生中心，强调师生关系应是一种民主平等的关系。教师要允许学生有自己的思考，有独创的见解。在教学活动的安排上，重视与学生商量，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信任，彼此合作，让学生充分参与教学活动的各个方面，各个环节，并在其中发挥作用。
2．2 革新的教师观。革新的教师观中，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系强调教师的主要职能要从“教”转变为“导”，作学生的引导者、指导者、诱导者、辅导者和教导者。在外语教育中，教师还应该做学生朋友。
2．3 革新的学生观。新的学生观认为，学生是学习的主体，又是自身发展的主体。学生的主体性，包括其学习的积极性，自主的意识，知理的能力，自我完善、自我发展和自我实现的要求，以及学生的创造精神和潜能得到充分的尊重和开发。
2．4 革新的学习观。革新的学习观中，学习是互动的，是建立在学生已知道的内容之上的。学习的过程应该是人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程。在教学中，教师要注意给学生以指导、调节、建议，更重要的是要给学生留有实践、提问、尝试的机会空间，让所有学生都能参与进来。
2．5 革新的教学过程观。革新的教学过程观认为：教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发相互补充。在这样的过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共进、进享，实现教学相长和共同发展。
所以，作为新时期的教师，必须在革新的教育观念指导下，开展教育、教学活动，建立民主平等的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围，才可能创设真正意义的高效课堂。
3．怎样创建高效的英语课堂
面对目前的现实情况,提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解决的问题。笔者认为,可以从以下两个方面着手来创建高效的英语课堂:
3．1 课前准备
3．1．1 要充分了解学生。学生是学习的主体。因此,我们在备课时必须心中始终装着学生,善于分析学情,即学生是什么样的水平,具备了哪些知识;这节课上应该引导学生做什么,说什么,分别由谁来做,谁来说;该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平,应该获得哪些知识,这是制定精确目标的基础。如上文所述,学生存在差异性,作为教师,大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。
3．1．2 从学生实际出发,精确定位教学目标。《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。但这只是整体目标,我们应该细分到每月、每周,以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的,过高,学生达不到,就会失去学习英语的信心,过低,起不到培养的作用,也就是说,目标设计要有层次,学生的水平是不同的,不可能每位同学达到相同的目标,所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。
3．1．3 研究教学内容,合理选用教学资源。按照新课标的要求,教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色,而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用,包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等,树立“言语本位”的课程观,设计一些学生感兴趣的话题,设计以言语为中介,使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动,并通过这些活动培养学生的语言能力。
3．1．4 设计合理而又流畅的教学流程。这是课前准备的最重要内容。教学流程的设计是在以上三点基础上进行的,设计教学流程。除了常规教师设计外,笔者认为其中两个内容特别重要:
其一,教师要发挥主导作用,控制好教学环节,特别要设计好各个环节的衔接;预想各个教学环节中可能会出现的问题,并提出解决办法。也就是说,设计好新旧内容之间的衔接语言或动作、使学生明确所学内容或活动的作用、使学生明确活动大致的时间、教师对教学内容或活动的结束提示、预留学生提出疑问的时间、总结所学内容或活动并能够进一步升华。在设计时,可以考虑把生活中的要素引入课堂,贴近学生生活,使英语课堂具有真实的言语交际性质,以便培养学生得体运用英语的能力。
其二,设计新颖的开头,努力让学生上课开始就进入积极状态。俗话说“万事开头难”,课堂开始非常重要,它或多或少决定一堂课的成功与否。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来,接下来就不可能存在任何纪律问题。上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文,可以利用有意注意和无意注意的特点,采用不同的方法引导学生进入英语课的状态。
3．2 课堂的组织教学
课堂的组织教学基本是按照教师自己所设计的进行下去,但要注意几个方面:
3．2．1 如何解决语法错误。学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的,但如果教师听学生讲句子还要同时惊醒纠错,或者为了尊重学生不纠正都是不合理的。不停的纠错会削弱学生的信心,也不能培养大声说英语的习惯。在实践中,笔者特意安排几位上课容易走神的同学来给其他同学纠正,前提是等其他同学讲完,这一方法起到一举两得作用。如果这几位同学纠正不出,通常笔者先肯定同学所讲内容,再纠正其中的错误。
3．2．2 活动时纪律太乱怎么办。语言需要多元活动进行实践,英语课活动多了,纪律就难控制了。有的学生活动时过分活跃,大声嚷嚷,有的却躲在一边开小差,是每次大声批评指正呢,还是干脆停止活动?根据初中学生的年龄特点和实践,训斥和过多的管理都不会有很好的效果。曾经听一位教师说到,如果纪律太乱,他就开始放几秒钟录音机,学生都可以注意了。
3．2．3 课堂上教师应站在哪里。讲台不是教师唯一的位置,除了要在黑板上板书外,其他时间教师等本不需要站在讲台上,而是要到学生身边去。在学生回答问题时,更靠近他们,学生会感到更亲切,对于英语水平不好的学生看来,这是一种鼓励,当然应以鼓励的眼光看他们;当有的学生上课走神和做小动作的时候,教师的走动是一个善意的提醒;在学生活动时,走到学生身边,可以去鼓励一般的同学,也可以解决一些同学的质疑,提供一些新的词汇和表达方法。
3．2．4 学生在课上提出新问题怎么办。毫无疑问,及时解决,鼓励提出问题。学贵有疑,疑则进,小疑则小进,大疑则大进。质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现,也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一,也是培养学生积极向上的情感态度的需要。学生在讨论交流中释疑,成为主动探究者,有时还会提出新的观点,发展了学生的创新思维,提高了英语的领会能力。
3．2．5 留有四五分钟对本课主要内容进行总结并布置作业。这是许多教师忽视的一点。 如果在最后五分钟进行总结,至少有98%人可以掌握的更好些。作业的布置要有针对性,主要是针对本堂课的内容,要告诉学生所布置作业的目的,在什么时间完成。在下课前布置作业,如果学生有疑问,他们可以提出,但是等下课后布置,有的同学即使有疑问也未必提出。
4．结束语
作为一名教师，只有不断思考，用先进的教学理念武装大脑，用创新的观念指导教学活动，建立的融洽师生关系，才能每天都以一个全新的精神状态面对相对不变的学生，他们才会始终兴致盎然地等待你的到来。学生才会踊跃地主动地参与到你的教学中来，才能创设真正意义的高效课堂。
参考文献
[1] 唐晓杰著《课程改革与教学革新》广西人民出版社
[2] 孙玉梅主编《现代英语教学法》东北师范大学出版社
[3] 王松美主编《中学英语课堂教学技能训练》东北师范大学出版社
[4] 张吉武主编《中学语文教学参考》2001年第10期
收稿日期：2012-03-19