初中作文教学有一个普遍的现象，几乎可以用一个词概括：交差。写前指导空泛，学生根据要求应付完篇，写后老师给分数，评讲类似于“评奖”，读佳作，找问题，千篇一律。笔者认为这是因为其中忽略了一个重要的环节：过程。缺少体验的过程，阅读和生活中的素材就难以无痕地融合到文字之中。
　　“课标”提出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”这里已经明确表达了对写作教学的要求，“贴近”，是写作的基本姿态，需要我们“换位”去理解学生生活，这样才能激发潜能，才可能让他们“易于动笔”，乐于表达。
　　写作的过程，就是一个激活体验、激发灵感的过程，我们在日常教学中就应积极引导学生去关注生活，体验生活，并从中感受读写的乐趣，让学生自觉地进入到读写活动中。
　　一、化用教材，展示“第二生活”魔力
　　教师如能多花一些心思，将教材中的精彩片段相机呈现给学生，往往能激活学生的体验，引起他们的共鸣。
　　让我们来看洪宗礼先生的一组教学镜头。在《你看他像谁—— 给本班一位同学画像》的课堂中，班上的姚逊同学朗读刚刚写好的短文，其中写的是一个缺门牙的同学，写得很真实生动，其他学生听完朗读都笑了，但被写的同学却不乐意了。如何去正确引导学生？如果老师讲这样写不利于同学团结，那无疑是对积极性的打击，高明的是，洪先生请出教材中写“豹头环眼”的张飞和“瘦得教人担心”的鲁迅这两个例子，讨论人家为何这样写，之后顺势话锋一转：“姚逊笔下的人物，外形有哪些特征？”洪先生接着问出了那要紧的一句：“写张飞的‘豹头环眼’，写鲁迅先生的‘瘦得教人担心’，写同学的‘缺颗门牙’，写法上是不是有相似之处？扣住特征，才能画出‘这一个’，性格的刻画才有依托。”你看，洪先生巧妙提炼教材元素，点化学生，学生的生活体验被激活，读写有机融合，堪称经典。
　　接下来我们看一个学生的作文片段：
　　前面的一对父女吸引了我的注意力。
　　女孩穿着初三校服，靛蓝的裤，红的外套，头上扎着浅粉色蝴蝶结。她情绪似乎挺高昂，蹦跳地走着，头不时偏向身旁的父亲，叽叽喳喳地说些什么，又嘻嘻哈哈地笑个不停，发辫甩来甩去。她肩上没有书包，那亮闪闪的缀着许多亮片与蕾丝的女式书包稳稳地背在父亲的肩上，在微胖的灰色夹克的身影映衬下显得有些滑稽。大概是带子放得不够长，那书包紧紧地贴着他厚实的背，没有丝毫晃动，亮蓝的碎片在亮如白昼的灯光下闪着，跳着，舞着，随着他的身体摆动而不断移动光芒，像荷叶上一颗颗耀眼晶莹的露珠，在阳光下滚来滚去，在碧玉盘上尽情愉悦。
　　当我和这名同学在课堂交流的时候，我问她你怎么会写得这么好，她说她借鉴了《背影》和《百合花》中的写法，比如《背影》中写父亲是个胖子，写他的服装，《百合花》写战士一个人在前面走，突出了步枪筒里的树枝和野菊花的细节，这些都启发了她。
　　孙绍振先生说过一句话，“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的、成为自己心灵的一部分、与最精彩的体验联系在一起的东西”。这个学生不但善于观察体验生活，而且善于化用教材，以一个“生活者”的角色融入到教材中，使之成为她自己的“第二生活”资源库。写作大多经历“生活—— 经典—— 生活”的过程，教材就是其中的桥梁，前后两者的“生活”是不一样的，前一个“生活”是原生态的，后一个“生活”是经过提炼过的生活。关注学生作文中与语文相通的例子，及时点评并加以鼓励。在阅读教学中更多地沟通学生的生活体验，使他们“感同身受”，思维发散。这样才能激活学生的生活体验，作文才能写得有创造性。
　　二、捕捉瞬间，细心品咂生活原味
　　著名作家肖复兴说：“对于写作，生活永远是第一位的。没有生活，任何写作技巧与词汇积累只能是空谈。”而我们学生的作文往往缺少生活中瞬间发生的细节描写。下雨天母亲送伞，生病了父亲着急，缺课了老师加班补课，生活中有这样的情节，但是在这些事情发生的过程中总会受到各种各样因素的影响，比如父母的工作、情绪、心理、性格会影响这些事的进程，外在的因素也随时可能会改变他们的想法或者做法，如果不把这些抓取出来，事情就只是事件，不能成为故事。
　　例如，夏天的某个晚自习，一只飞蛾忽然飞进了教室，学生被它的横冲直撞所吸引，于是，我让他们停下手头上的事情，仔细观察这只飞蛾，可以互相讨论自己的发现。同学们观察后的收获很令我诧异，有的说飞蛾是蝴蝶的姐妹，虽没有蝴蝶漂亮，但它们的繁殖方式却差不多;有的还能说出飞蛾具有趋光的习性;有的还在思考飞蛾是如何靠那对瘦小的翅膀支撑起那肥大的身躯的;还想到破茧成蝶……他们的观察有的出于直觉，有的出于联想，有的还联系了生物等学科的知识，生活素材的原味就这样在偶然的事情中被品出来。
　　再看一个作文题《幸福，在那一刻绽放》，这个文题的“幸福”元素也是需要捕捉的，因为这不是一般的幸福感，因为有“绽放”这个词语，这个幸福感是要有一个酝酿的过程的。有个学生写到爷爷对自己的爱，文中有这样一句话：“爷爷拉开房门冲出来嚷道：‘就是不许你打我孙子！’”我对这句话很欣赏，因为这句话肯定源自学生的生活，这句话如果写成“爷爷探出头来说道：‘不许你打你儿子！’”味道就完全变了，学生习作的那句话活画出爷爷的老小孩的情态，甚至有点霸道撒娇，很有生活的原汁原味。
　　我们抓住这个细节在评讲中反复渲染，让学生感受到源于生活的描写才显生动形象，引导学生抓细节，写真实，提升作文的生动性。
　　三、学会移情，发现生活的独特之处
　　当学生的作文与生活接轨后，懂得用自己的眼睛和心灵去感悟生活的时候，教师就要教会他们该如何去独特地表述生活了。
　　在生活中积累了一定的素材后，教师要引导他们依据自己认识生活的思想原则和审美取向，对素材进行筛选取舍，形成具有个性化的素材库。比如，有个学生是兄妹两个，他的很多写作素材都来源于兄妹之间，还有学生酷爱读《三国演义》，很多时候写作的素材也可来源于其中。
　　我发现学生只要能被一本书吸引，那他往往会从中发现生活的独特之处。教师就是要通过肠道实践、随机点评，让学生用心读书，学会“移情”模仿，写作时也会有新鲜的表述。一名同学写自己前不久刚与母亲吵架，母亲送他去学校：
　　母亲突然停下手中的动作，轻轻叹息，望着我：“我要走了，你也不说声再见吗？”话里带着深沉的情感，是对我的不满，又或是无尽的悲伤。“哦，再见。”我头也不抬，只是盯着书，像一座冰山一般。我又听到了一声不易察觉的轻叹，感觉到身边那束炽热的目光正在一点一点黯淡。
　　我漫不经心地翻着书，视线无意中扫过一篇名为《目送》的文章。那朴素的字眼开始慢慢渗透到心底。“在纷乱的人群里，我无比清楚地看着自己孩子的背影—— 就好像在一百个婴儿同时哭声大作，你仍旧能准确听出自己那一个的位置。”龙应台在文章里这样写道。我深深地惊叹—— 母亲的做法与她大同小异！
　　接着作者回忆了小学时参加集体舞表演时台下母亲的激动情态，她能在众多孩子中一眼发现我，给我竖大拇指。于是小作者写了她立即追上母亲跟她深情道别的场景，文字充满了感情。《目送》这样的文章就是一个媒介，让小作者在文字的感染下更细致地体会感情，抒发真情，文章便有了独特的灵气。
　　（泰州市姜堰区港口初中）