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《思想品德课程标准（实验稿）》中明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感情和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。” “实效性原则。根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。”因此，要在课堂提问中要精心设计，突出有效。
课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。比如说，不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。如“看了这一段材料，你有何感想？”“这一内容说明了什么问题？”这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从；这种问题降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。对教师而言，“善教者则为善问者”。思想品德教学中，教师有效的提问能调动学生思维的积极性，锻炼学生的语言表达能力，最大限度地发挥学生的主体作用；同时，也有利于教师调控课堂气氛，提高教学效果。
那么，在思想品德课堂教学中该如何精心设计课堂提问，启迪学生思维，最终提高课堂教学实效呢？笔者认为，高质量的思想品德课堂教学提问离不开以下几个方面：
一、课堂提问目的的鲜明性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与知识点学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？
有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与知识点关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
二、课堂提问形式的多样性
课堂教学提问的艺术是由多种灵活而又巧妙的方式构成的。提问方式多样、巧妙，就能最大限度地激发学生的积极思维，达到最佳课堂教学效果。但究竟用哪些方式，则要根据教学的实际需要，根据学生的实际情况，认真加以选择。如，根据课堂教学提问的水平可分为回忆、理解、应用、分析、综合创新、评价等由低到高六个水平，每一个水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系；根据课堂教学提问的信息交流形式，可分为特指式、泛指式、重复式、反诘式、自答式提问五种；根据课堂教学提问的内部结构，可分为总分式、台阶式、连环式、插入式提问四种；根据课堂教学提问的具体方式，可分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等四组八种。
三、课堂提问内容的层次性
一般来说，教师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题；对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的层次性。这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。所谓层次性，就是在提问时，做到由易到难，由浅人深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
此时，教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。
四、课堂提问主体的相互性
课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”？宋代教育家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。
老师的问是为了让学生问，以学生问为主的课堂提问是传统课堂提问的转型，这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。
怎样启发学生自己提出问题呢？首先，教师要为学生精思置疑示范引路。教师在课堂教学中，如果注意发现问题、提出问题，就能使学生从中受到启发，逐渐摸到精思置疑的路子。其次，教师要根据各学科的特点，教会学生提问的方法，给学生指明思维方向，知道从哪些方面提出问题。只要在思想品德教学中坚持这样训练，就能迅速提高学生的提问能力。
总之，思想品德课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。提高课堂提问的有效性，是每位思想品德教师必须关注和重视的问题。思想品德课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的思想品德课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。
（作者单位：江苏省泰州市大泗学校）
课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。比如说，不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。如“看了这一段材料，你有何感想？”“这一内容说明了什么问题？”这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从；这种问题降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。对教师而言，“善教者则为善问者”。思想品德教学中，教师有效的提问能调动学生思维的积极性，锻炼学生的语言表达能力，最大限度地发挥学生的主体作用；同时，也有利于教师调控课堂气氛，提高教学效果。
那么，在思想品德课堂教学中该如何精心设计课堂提问，启迪学生思维，最终提高课堂教学实效呢？笔者认为，高质量的思想品德课堂教学提问离不开以下几个方面：
一、课堂提问目的的鲜明性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与知识点学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？
有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与知识点关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
二、课堂提问形式的多样性
课堂教学提问的艺术是由多种灵活而又巧妙的方式构成的。提问方式多样、巧妙，就能最大限度地激发学生的积极思维，达到最佳课堂教学效果。但究竟用哪些方式，则要根据教学的实际需要，根据学生的实际情况，认真加以选择。如，根据课堂教学提问的水平可分为回忆、理解、应用、分析、综合创新、评价等由低到高六个水平，每一个水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系；根据课堂教学提问的信息交流形式，可分为特指式、泛指式、重复式、反诘式、自答式提问五种；根据课堂教学提问的内部结构，可分为总分式、台阶式、连环式、插入式提问四种；根据课堂教学提问的具体方式，可分为直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等四组八种。
三、课堂提问内容的层次性
一般来说，教师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题；对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的层次性。这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。所谓层次性，就是在提问时，做到由易到难，由浅人深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
此时，教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。
四、课堂提问主体的相互性
课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”？宋代教育家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。
老师的问是为了让学生问，以学生问为主的课堂提问是传统课堂提问的转型，这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。
怎样启发学生自己提出问题呢？首先，教师要为学生精思置疑示范引路。教师在课堂教学中，如果注意发现问题、提出问题，就能使学生从中受到启发，逐渐摸到精思置疑的路子。其次，教师要根据各学科的特点，教会学生提问的方法，给学生指明思维方向，知道从哪些方面提出问题。只要在思想品德教学中坚持这样训练，就能迅速提高学生的提问能力。
总之，思想品德课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。提高课堂提问的有效性，是每位思想品德教师必须关注和重视的问题。思想品德课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的思想品德课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。
（作者单位：江苏省泰州市大泗学校）