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摘 要：在英语教学中，词汇教学一直以来都被认为是最为困难的一部分，很多教师和学生认为词汇学习花费时间长却难见成效。对此，本文从教师和学生两个角度对当前高中英语词汇教学的问题进行了分析，并从多个方面提出了强化高中英语词汇教学的有效对策，希望对学生学习单词、扩大和巩固词汇量有所帮助。
关键词：高中英语；词汇教学；教学策略
1.引言
语音、语法和词汇是构成语言的基本三要素，其中词汇又是最为重要的一个因素。词汇是语音和语法的载体，是语言的基本材料，没有词汇也就无所谓句子和语言。因此在英语教学中存在这么一个共识：词汇是英语学习的基础和核心，词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写能力的提高。由此可见，加强词汇教学有其合理性与必要性。近年来，人们逐渐认识到词汇在英语教学中的重要性，开始将词汇作为英语课程的组织原则。很多学者对词汇教学进行了大量的研究，但是这些研究往往集中在词汇教学策略、词汇教学原则以及词汇学习策略等方面，而针对具体的教学问题提出相应对策的研究还是很少。因此，进一步加大这一方面的研究力度对于提高教师的英语词汇教学能力具有重要的意义。
2.词汇教学概述
从宏观的角度来说，词汇教学并不是一个简简单单只涉及个体词语学习的过程，而是与英语的语用意义和语境有着密切关系的重要过程。笔者认为国外学者Laufer（1998）的观点是对词汇教学的最好概括：“词汇教学不只是熟悉新词而已，还包括深化已知词的知识，扩大学生词汇掌握的深度和词汇使用的宽度。”而从微观的角度来看，词汇教学主要是指对英语单词音、形、义的教学，不仅要帮助学生了解单词本身的定义，更要帮助学生了解英语单词与其他单词的搭配特征以及使用习惯。
3.高中英语词汇教学问题分析
3 . 1 教师方面存在的问题
不可否认，当前我国教育随着新课改的不断深入，英语教师的教学观念也出现了翻天覆地的变化，在教学的过程中很多英语教师已经开始逐步将教学重点从知识的传授转移到实际技能的应用上，但有一个不容忽视的现实就是由于词汇教学近年来才逐渐受到重视，很多英语教师仍旧以传统的师讲生听的方式进行教授，这集中体现在以下几个方面：一是教师孤立地按照词汇表来讲授单词，导致部分学生虽然掌握了词汇却无法正确运用词汇；二是词汇的教学缺乏一定的文化环境，在教学的过程中很多英语教师往往只要求学生会读、会写、会用单词进行简单的造句即可，忽略了介绍单词相关的文化知识，导致学生只能够采用死记硬背的方式来进行词汇学习，无法真正掌握词汇的文化内涵；三是教学形式僵化，虽说当前英语教学模式多样，但是很多教师在词汇教学中仍旧采用 “满堂灌”的模式，师生之间严重缺乏信息的交流和反馈；四是教师只让学生掌握词汇却很少讲授学习策略。在词汇教学中教师对学生在词汇的掌握上有着明确的要求，并且经常通过背诵、默写、听写的方式来进行检查，却忽视了传授词汇掌握技巧给学生，导致学生只能够依靠自己的学习经验掌握词汇，影响了词汇学习效率；五是教师在讲解单词时存在重点不清、主次不分的现象。例如有的词汇更多地被应用于写作和口语，需要被正确地理解和应用；有的词汇则多次出现在阅读理解中，需要被认识和理解。对于这些词汇教师在教学的过程中应当有所区分，但是当前教师往往不分主次和轻重，而要求学生全部掌握，无形之中增加了学生词汇学习的负担。
3 . 2 学生方面存在的问题
从学生的角度来看，当前高中英语词汇教学中也普遍存在着一些问题，具体如下：第一，学生对于词汇的重视度不够。很多学生认为学好英语的关键在于学好语法，英语能力差是语法没搞懂导致的。因此在学习的过程中将更多的注意力放在了语法学习上；第二，学生在词汇掌握的时候存在急于求成的心理。社会上很多书和补习班打着词汇速成的幌子来吸引学生，从而使学生产生了一种错觉，即只要方法合适，词汇是很容易、很快就能够掌握的。因此在学习的时候往往抱着一种急于求成的心态；第三，学生对教师的依赖性过高。正所谓“师父领进门，修行在个人”，无论什么学习，关键在于自己。但是当前学生在词汇学习的过程中过于依赖教师的讲解，忽视了自己的记忆和复习；第四，死记硬背的学习方式影响了词汇掌握。大多数学生在记忆单词的时候往往采用反复背诵的方式，背诵单词的拼写以及相应的中文，有的学生甚至以拼音来标记单词的发音，这种做法导致学生单词背得滚瓜烂熟，英语应用能力却没有提高；第五，学生接触词汇机会较少。一般来说，学生接触英语词汇的时间往往只在英语课堂上，在课后学生基本上很少有机会再接触这些词汇，导致学生出现了“今天学，明天忘”的词汇学习现象。
4.提高英语词汇教学质量的对策
4 . 1 从音标入手
一直以来，英语教学领域都将“听说领先、读写跟上”视为教学活动的基本原则，在教学的过程中也往往以此为原则进行教学活动设计。实践证明，这种观点对于提高教学效果是有着积极意义的。因此词汇教学也应当坚持“听说领先”的原则，在教学的过程中要让学生积极地去听音、辨音。当然，能够有效地听的前提是对英语音标的充分掌握，虽说高中学生对初中英语基础知识的掌握已经相当牢固，但是在教学的过程中我们仍旧发现有相当多学生的音标基础不是很好。因此，词汇教学首先应从音标入手，纠正学生音标中的错误，从而提高学生“听”的能力，为后面的词汇学习做好准备。学生如果能够正确地发音，又能分清单词的音节，那么对于不太复杂的单词基本上多读几遍就能够很快记住了，如unpredictable可以分成un-predic-ta-ble，communication可以分为com-mu-ni-cation五个音节，根据音节来记忆单词毫无疑问要比死记硬背更有效率。
4 . 2 教学语言要生动
教学语言对于教学效果有着重要的影响，在词汇教学的过程中，好的例句、生动的语言能够让学生更为轻松地理解并掌握词汇，反之学生就会觉得词汇学习枯燥无味，从而影响词汇学习效果。因此，在词汇教学中教师需要把词汇知识与相关的幽默笑话或者英语谚语等典故相结合，这样不仅能够提高教学效果，更会在一定程度上扩大学生的知识面。例如hang这个动词的过去式有两种变形，其中意为“吊死”的时候是规则动词hanged，意为“悬挂”的时候是不规则动词hung，对此教师可以直接教学生这样记：“吊死有规则”。此外在教学的过程中也可以利用各种条件如谐音、象形等将单词拆开再用生动的语言重新组合，不管语言是否符合逻辑，只要能够帮助学生轻松地记住单词就好，例如在讲Antarctica（南极洲）时可以将其拆为ant（蚂蚁），Arctica（北冰洋）两个部分，然后重新组合成一句话：蚂蚁（ant）将北冰洋（artica）搬到了南极洲（Antarctica）。 4 . 3 讲授构词法
从整体来看英语词汇数量庞大，难以全部记住，但是通过分析其基本词汇，我们能够发现英语的基本词汇并不是很多，其他词汇大都是基本词汇的重新组合，而组合的方式又是有着内在规律的。因此在词汇教学的过程中英语教师要尽可能向学生讲授构词法知识，让学生从根本上了解词汇的组合规律，帮助他们顺利地掌握英语单词。常见的构成方法有派生法、合成法和转化法三种，其中派生法主要指在词根前后加上前、后缀来构成新词，大多数词缀都有一定的含义，如social（社会的）前加上anti（反、抗）就构成了antisocial（反社会的）；合成法是指两个或者两个以上单词按照一定的顺序排列构成新的单词，如sun（太阳）加上light（光）就是sunlight（阳光）；转化法是指一个单词由一种词类转换为另一种，词形基本上不出现变化，如water n. 水—v. 浇水。
4 . 4 应用联想法
每一个英语单词都不是孤立存在的，词与词之间存在着多种关系，如同音关系、同义关系、反义关系、同一范畴关系等，在教学的过程中如果适当地应用这种关系来进行教学，我们就会发现其对于提高学生的词汇学习效果有着积极意义。比如同根词的联想，大多数英语单词都有动词、名词、形容词、副词等词性的转换，如compete（v. 竞争），competence（n. 能力），competent（adj. 有能力的），competently（adv. 有能力地）。教师在教学时从词根出发来促使学生根据不同的词性选用正确的形式对于巩固和扩大学生的词汇量有着很大的帮助；再比如同音异义词的联想，在词汇教学的过程中教师可以利用同音词读音相同的特点来帮助学生进行记忆，并对比单词的不同功能和用法，如flour（面粉）和flower（花）这两个单词的读音是相同的，同一个读音学生可以同时记住两个单词，从而提高了单词记忆效率。除此之外还有同形异义词联想、同义词联想、反义词联想、搭配联想、分类联想等，教师可以根据所教学词汇的特点选用合适的方法。
4 . 5 词汇教学中渗透文化因子
很多高中生在学习时抱着这样一种心态：背单词、背语法、背词组、背句型，然后按照汉语规则进行组合就可以了。其实不然，单纯地按照字面意思来对单词进行组合是行不通的，很多单词必须要结合实际的英语文化背景来使用。因此在词汇教学的时候教师要适当地渗透英语文化因子，具体要做到以下几个方面：首先是单词的字面意义和内涵意义兼顾。很多单词既有基本的字面意义，也有附加的内涵意义，如peasant既可以指农民，也可以指“乡巴佬、教养不好”等，二者的词义是完全不同的，对于这些单词，教师要帮助学生充分掌握其双重含义，避免在应用的时候出现错误；其次是让学生了解到不同的文化赋予动物的感情色彩是不同的，在应用的时候也要注意，例如中国的图腾“龙（dragon）”在中国代表着吉祥和兴盛，在英语文化中却是邪恶的象征，如果按照中国的文化含义应用某些单词肯定会出问题；最后是颜色的深层含义，在英语文化中表示颜色的单词不一定真的表示颜色，而可能具有其他的含义，如black sheep是“害群之马”而不是“黑绵羊”，in blue mood是“心情沮丧”等。
4 . 6 提高学生的猜词能力
在阅读的时候，学生经常会遇到一些生词，这种情况下，通过查字典来一一辨认这些单词不仅会影响学生的阅读速度，而且还会对学生良好阅读习惯的形成造成一定影响。因此，培养学生的猜词能力是必要的，最为常见的猜词法是利用上下文和构词法来进行猜测。其中利用上下文猜测是最为常见的猜词方法，即根据语言环境和句子中的相关词语来对生词进行猜测，如在“He is good at cutting words， so he can carve your name on a pen for you.”一句中，通过cut一词可猜出carve的含义是“刻”。而构词法对于学生的英语基础有着较高的要求，但是其猜词的准确率也比上下文猜词法更高，例如downstream，其中down的意思是向下，stream是小溪，据此可以猜测出该词的意思是“顺流而下”。
5.总结
综上所述，教师只有在词汇教学的过程中灵活采用多种教学方法，才能够确保词汇教学取得应有效果。在教学的过程中如果教师想要学生顺利地记住一个单词，那么就要确保这个单词在教学过程中多次出现，让学生在自然的学习过程中记住和理解这个单词的深刻含义，这种方式才是最为理想的一种英语词汇教学方式。当前，虽然高中英语，基本上都采用了多媒体设备进行教学，但是由于学生的个性化差异，教学设备和教学资源是无法全部满足每一个学生的实际词汇学习需要的，在这种情况下，学生的词汇学习效果很大程度上取决于英语教师的教学能力。因此，英语教师应当主动对教学进行反思和总结，积极探索更为有效的教学途径。
参考文献
陈爱萍.2011.新课程理念下高中英语词汇教学问题及改革策略研究[D].重庆：重庆师范大学.
李琳琳.2012.高中英语词汇教学中存在的问题与对策[J].语文学刊：外语教育教学（10）：160-161.
李青.2013.高中英语词汇教学的元认知策略研究[D].济南：山东师范大学.
李颖.2010.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D].长春：东北师范大学.
王艳玲.2015.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训（7）：56-58.
吴林华.2013.当前高中英语词汇教学的问题及对策[J].考试与评价（1）.
Laufer B. 1998. The development of passive and active vocabulary in a second language： same or different？[J]. Applied Linguistics（19）： 255-271.
关键词：高中英语；词汇教学；教学策略
1.引言
语音、语法和词汇是构成语言的基本三要素，其中词汇又是最为重要的一个因素。词汇是语音和语法的载体，是语言的基本材料，没有词汇也就无所谓句子和语言。因此在英语教学中存在这么一个共识：词汇是英语学习的基础和核心，词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写能力的提高。由此可见，加强词汇教学有其合理性与必要性。近年来，人们逐渐认识到词汇在英语教学中的重要性，开始将词汇作为英语课程的组织原则。很多学者对词汇教学进行了大量的研究，但是这些研究往往集中在词汇教学策略、词汇教学原则以及词汇学习策略等方面，而针对具体的教学问题提出相应对策的研究还是很少。因此，进一步加大这一方面的研究力度对于提高教师的英语词汇教学能力具有重要的意义。
2.词汇教学概述
从宏观的角度来说，词汇教学并不是一个简简单单只涉及个体词语学习的过程，而是与英语的语用意义和语境有着密切关系的重要过程。笔者认为国外学者Laufer（1998）的观点是对词汇教学的最好概括：“词汇教学不只是熟悉新词而已，还包括深化已知词的知识，扩大学生词汇掌握的深度和词汇使用的宽度。”而从微观的角度来看，词汇教学主要是指对英语单词音、形、义的教学，不仅要帮助学生了解单词本身的定义，更要帮助学生了解英语单词与其他单词的搭配特征以及使用习惯。
3.高中英语词汇教学问题分析
3 . 1 教师方面存在的问题
不可否认，当前我国教育随着新课改的不断深入，英语教师的教学观念也出现了翻天覆地的变化，在教学的过程中很多英语教师已经开始逐步将教学重点从知识的传授转移到实际技能的应用上，但有一个不容忽视的现实就是由于词汇教学近年来才逐渐受到重视，很多英语教师仍旧以传统的师讲生听的方式进行教授，这集中体现在以下几个方面：一是教师孤立地按照词汇表来讲授单词，导致部分学生虽然掌握了词汇却无法正确运用词汇；二是词汇的教学缺乏一定的文化环境，在教学的过程中很多英语教师往往只要求学生会读、会写、会用单词进行简单的造句即可，忽略了介绍单词相关的文化知识，导致学生只能够采用死记硬背的方式来进行词汇学习，无法真正掌握词汇的文化内涵；三是教学形式僵化，虽说当前英语教学模式多样，但是很多教师在词汇教学中仍旧采用 “满堂灌”的模式，师生之间严重缺乏信息的交流和反馈；四是教师只让学生掌握词汇却很少讲授学习策略。在词汇教学中教师对学生在词汇的掌握上有着明确的要求，并且经常通过背诵、默写、听写的方式来进行检查，却忽视了传授词汇掌握技巧给学生，导致学生只能够依靠自己的学习经验掌握词汇，影响了词汇学习效率；五是教师在讲解单词时存在重点不清、主次不分的现象。例如有的词汇更多地被应用于写作和口语，需要被正确地理解和应用；有的词汇则多次出现在阅读理解中，需要被认识和理解。对于这些词汇教师在教学的过程中应当有所区分，但是当前教师往往不分主次和轻重，而要求学生全部掌握，无形之中增加了学生词汇学习的负担。
3 . 2 学生方面存在的问题
从学生的角度来看，当前高中英语词汇教学中也普遍存在着一些问题，具体如下：第一，学生对于词汇的重视度不够。很多学生认为学好英语的关键在于学好语法，英语能力差是语法没搞懂导致的。因此在学习的过程中将更多的注意力放在了语法学习上；第二，学生在词汇掌握的时候存在急于求成的心理。社会上很多书和补习班打着词汇速成的幌子来吸引学生，从而使学生产生了一种错觉，即只要方法合适，词汇是很容易、很快就能够掌握的。因此在学习的时候往往抱着一种急于求成的心态；第三，学生对教师的依赖性过高。正所谓“师父领进门，修行在个人”，无论什么学习，关键在于自己。但是当前学生在词汇学习的过程中过于依赖教师的讲解，忽视了自己的记忆和复习；第四，死记硬背的学习方式影响了词汇掌握。大多数学生在记忆单词的时候往往采用反复背诵的方式，背诵单词的拼写以及相应的中文，有的学生甚至以拼音来标记单词的发音，这种做法导致学生单词背得滚瓜烂熟，英语应用能力却没有提高；第五，学生接触词汇机会较少。一般来说，学生接触英语词汇的时间往往只在英语课堂上，在课后学生基本上很少有机会再接触这些词汇，导致学生出现了“今天学，明天忘”的词汇学习现象。
4.提高英语词汇教学质量的对策
4 . 1 从音标入手
一直以来，英语教学领域都将“听说领先、读写跟上”视为教学活动的基本原则，在教学的过程中也往往以此为原则进行教学活动设计。实践证明，这种观点对于提高教学效果是有着积极意义的。因此词汇教学也应当坚持“听说领先”的原则，在教学的过程中要让学生积极地去听音、辨音。当然，能够有效地听的前提是对英语音标的充分掌握，虽说高中学生对初中英语基础知识的掌握已经相当牢固，但是在教学的过程中我们仍旧发现有相当多学生的音标基础不是很好。因此，词汇教学首先应从音标入手，纠正学生音标中的错误，从而提高学生“听”的能力，为后面的词汇学习做好准备。学生如果能够正确地发音，又能分清单词的音节，那么对于不太复杂的单词基本上多读几遍就能够很快记住了，如unpredictable可以分成un-predic-ta-ble，communication可以分为com-mu-ni-cation五个音节，根据音节来记忆单词毫无疑问要比死记硬背更有效率。
4 . 2 教学语言要生动
教学语言对于教学效果有着重要的影响，在词汇教学的过程中，好的例句、生动的语言能够让学生更为轻松地理解并掌握词汇，反之学生就会觉得词汇学习枯燥无味，从而影响词汇学习效果。因此，在词汇教学中教师需要把词汇知识与相关的幽默笑话或者英语谚语等典故相结合，这样不仅能够提高教学效果，更会在一定程度上扩大学生的知识面。例如hang这个动词的过去式有两种变形，其中意为“吊死”的时候是规则动词hanged，意为“悬挂”的时候是不规则动词hung，对此教师可以直接教学生这样记：“吊死有规则”。此外在教学的过程中也可以利用各种条件如谐音、象形等将单词拆开再用生动的语言重新组合，不管语言是否符合逻辑，只要能够帮助学生轻松地记住单词就好，例如在讲Antarctica（南极洲）时可以将其拆为ant（蚂蚁），Arctica（北冰洋）两个部分，然后重新组合成一句话：蚂蚁（ant）将北冰洋（artica）搬到了南极洲（Antarctica）。 4 . 3 讲授构词法
从整体来看英语词汇数量庞大，难以全部记住，但是通过分析其基本词汇，我们能够发现英语的基本词汇并不是很多，其他词汇大都是基本词汇的重新组合，而组合的方式又是有着内在规律的。因此在词汇教学的过程中英语教师要尽可能向学生讲授构词法知识，让学生从根本上了解词汇的组合规律，帮助他们顺利地掌握英语单词。常见的构成方法有派生法、合成法和转化法三种，其中派生法主要指在词根前后加上前、后缀来构成新词，大多数词缀都有一定的含义，如social（社会的）前加上anti（反、抗）就构成了antisocial（反社会的）；合成法是指两个或者两个以上单词按照一定的顺序排列构成新的单词，如sun（太阳）加上light（光）就是sunlight（阳光）；转化法是指一个单词由一种词类转换为另一种，词形基本上不出现变化，如water n. 水—v. 浇水。
4 . 4 应用联想法
每一个英语单词都不是孤立存在的，词与词之间存在着多种关系，如同音关系、同义关系、反义关系、同一范畴关系等，在教学的过程中如果适当地应用这种关系来进行教学，我们就会发现其对于提高学生的词汇学习效果有着积极意义。比如同根词的联想，大多数英语单词都有动词、名词、形容词、副词等词性的转换，如compete（v. 竞争），competence（n. 能力），competent（adj. 有能力的），competently（adv. 有能力地）。教师在教学时从词根出发来促使学生根据不同的词性选用正确的形式对于巩固和扩大学生的词汇量有着很大的帮助；再比如同音异义词的联想，在词汇教学的过程中教师可以利用同音词读音相同的特点来帮助学生进行记忆，并对比单词的不同功能和用法，如flour（面粉）和flower（花）这两个单词的读音是相同的，同一个读音学生可以同时记住两个单词，从而提高了单词记忆效率。除此之外还有同形异义词联想、同义词联想、反义词联想、搭配联想、分类联想等，教师可以根据所教学词汇的特点选用合适的方法。
4 . 5 词汇教学中渗透文化因子
很多高中生在学习时抱着这样一种心态：背单词、背语法、背词组、背句型，然后按照汉语规则进行组合就可以了。其实不然，单纯地按照字面意思来对单词进行组合是行不通的，很多单词必须要结合实际的英语文化背景来使用。因此在词汇教学的时候教师要适当地渗透英语文化因子，具体要做到以下几个方面：首先是单词的字面意义和内涵意义兼顾。很多单词既有基本的字面意义，也有附加的内涵意义，如peasant既可以指农民，也可以指“乡巴佬、教养不好”等，二者的词义是完全不同的，对于这些单词，教师要帮助学生充分掌握其双重含义，避免在应用的时候出现错误；其次是让学生了解到不同的文化赋予动物的感情色彩是不同的，在应用的时候也要注意，例如中国的图腾“龙（dragon）”在中国代表着吉祥和兴盛，在英语文化中却是邪恶的象征，如果按照中国的文化含义应用某些单词肯定会出问题；最后是颜色的深层含义，在英语文化中表示颜色的单词不一定真的表示颜色，而可能具有其他的含义，如black sheep是“害群之马”而不是“黑绵羊”，in blue mood是“心情沮丧”等。
4 . 6 提高学生的猜词能力
在阅读的时候，学生经常会遇到一些生词，这种情况下，通过查字典来一一辨认这些单词不仅会影响学生的阅读速度，而且还会对学生良好阅读习惯的形成造成一定影响。因此，培养学生的猜词能力是必要的，最为常见的猜词法是利用上下文和构词法来进行猜测。其中利用上下文猜测是最为常见的猜词方法，即根据语言环境和句子中的相关词语来对生词进行猜测，如在“He is good at cutting words， so he can carve your name on a pen for you.”一句中，通过cut一词可猜出carve的含义是“刻”。而构词法对于学生的英语基础有着较高的要求，但是其猜词的准确率也比上下文猜词法更高，例如downstream，其中down的意思是向下，stream是小溪，据此可以猜测出该词的意思是“顺流而下”。
5.总结
综上所述，教师只有在词汇教学的过程中灵活采用多种教学方法，才能够确保词汇教学取得应有效果。在教学的过程中如果教师想要学生顺利地记住一个单词，那么就要确保这个单词在教学过程中多次出现，让学生在自然的学习过程中记住和理解这个单词的深刻含义，这种方式才是最为理想的一种英语词汇教学方式。当前，虽然高中英语，基本上都采用了多媒体设备进行教学，但是由于学生的个性化差异，教学设备和教学资源是无法全部满足每一个学生的实际词汇学习需要的，在这种情况下，学生的词汇学习效果很大程度上取决于英语教师的教学能力。因此，英语教师应当主动对教学进行反思和总结，积极探索更为有效的教学途径。
参考文献
陈爱萍.2011.新课程理念下高中英语词汇教学问题及改革策略研究[D].重庆：重庆师范大学.
李琳琳.2012.高中英语词汇教学中存在的问题与对策[J].语文学刊：外语教育教学（10）：160-161.
李青.2013.高中英语词汇教学的元认知策略研究[D].济南：山东师范大学.
李颖.2010.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D].长春：东北师范大学.
王艳玲.2015.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训（7）：56-58.
吴林华.2013.当前高中英语词汇教学的问题及对策[J].考试与评价（1）.
Laufer B. 1998. The development of passive and active vocabulary in a second language： same or different？[J]. Applied Linguistics（19）： 255-271.