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摘 要：语法教学是初中英语教学活动的关键任务和重要教学内容，当然这也是初中英语教学中我们需要突破的教学重难点。结合以往的教学经验以及教学调查结果可知，很多初中生在英语学习中存在严重的语法障碍，因此本文尝试分析初中英语语法教学的难点以及对策，旨在全面落实英语核心素养养成目标。
关键词：初中英语;语法教学;难点;对策
引 言
语言（1anguage）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（Grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。英语作为语言学科，语法教学是英语教学的核心部分，但是语法知识学习难度比较大，学生在缺乏母语环境的情况下想要掌握英语语法规律其实是具有一定难度的。语法作为信息传递的结构系统，是语音系统和语义系统之间连接的枢纽，可见初中英语教学中语法教学确实非常关键，作为教师要构建科学的语法教学体系。
1.初中英语语法教学的问题和困难
结合我国初中英语教学中存在典型问题可知，语法教学的难点可以归纳为五重”和“五轻”，即：重知识传授，轻技能训练;重详细讲解，轻反复练习;重书面练习，轻口头练习;重语法分析，轻语法使用;重掌握规划，轻掌握实例。导致以上教学问题出现的原因如下：其一，历史传统上语法翻译占统治地位;其二，对语法片面理解，一提语法就认为是关于语言的规则知识，认为语法就是词形变化和句子构造，忽略语法的交际功能，把语法理解为检验言语的手段，而不是推动言语的手段;其三，各级英语考试在语法方面抠得太细、太死。实际语言交际中使用的语法形式和语法知识，在试题中要求过于刻板和严谨，导致学生掌握的语法知识和实际语言交际需求之间存在差异，教师也不得不语法分析上花费更多精力。想要转变初中英语语法教学现状，就要确立语法教学以实践为主的方向，减少理论语法教学比重。语法教学以实践应用为主导的情况下，技能作为教学核心。同时，引导学生形成系统的语法知识学习思路，不要过分思辨学习，对语法知识的学习目标保持客观认识。另外，在进行错误分析时，也不要把大量错误从形式上归结为语法问题，说成是语法不过关，引导学生抠语法。要透过形式指出错误的本质在于语感不强，练习不够，引导学生实践，通过实践解决语法问题。
2.初中英语语法教学对策分析
2.1引入读写训练，灵活巩固语法知识
读写训练作为英语教学的重要方法，立足语法知识的应用需求，与读写训练方式给学生提供培养语感的机会，利用阅读和写作环节，引导学生强化语法知识储备，解决实际应用过程中出现的语法知识点疑问[1]。学生在基础较多英语材料的基础上，更利于提高语法直觉，便于学生为未来英语学习中遇到类似语法问题可直接运用以往阅读写作中所掌握的语法知识解决。如在讲解“Enjoy Cycling”时，教师可先从大范围角度讲解核心内容，之后提出问题并引导学生关于交通和交通事故各方面的发言，在此过程中鼓励学生用英语说出自己在现实生活中的交通方式以及自行车骑行的优缺点，使语法学习与读写说各方面训练相结合。同时，教师推荐学生阅读经典童话《The Little Prince》，这本书籍能有效地抚慰人的心灵，故事简单而纯净，最重要的是能启发学生在感悟故事时联想现实牛活，教师可以以此为学生的语法交流搭建平台，学习语法。需强调的是，由于很多新词会出现在上述阅读材料中，增加了阅读学习难度，但教师可以化不利为有利，针对情况借助情境阅读方法增加学生的语感，以不断巩固学生的语法知识。
2.2创新教学方法，灵活引导语法学习
在真实的情景中体验和学习语言是英语学习的霞要通道，语法知识的学习同样必须基于一定的情景，游戏对学生来说具有较强的吸引力，教师可以巧妙将语法渗透其中，使学生灵性掌握语法知识[2]。如在“there be”句型时，教师设计游戏情景，吸引学生注意力，首先，教师制作了一个神秘的盒子，并让学生运用there be句型猜测盒子中究竟放到什么，此过程既能培养学生的语言表达能力，还能帮助学生掌握语法。有的学牛接到盒子说：“Are there any pens in the box？”教师说：“No，there aren’t，盒子继续传递，有的学生接到盒子说：“Is there an eraser in the box？”教师：“Yes，there is.”通过游戏情境让学生理解、运用所学语法知识，并在些过程中更好地进行英语交流。
2.3丰富语法教学方式，积极开展实践活动
针对初中生的心理特点和年龄特征，有趣生动的课堂氛围能够更好诱发他们的学习动机，调动其参与学习的主动性，提升参与度。初中英语教师在语法教学过程中，可采用游戏、对话、情境等方式，指导学生将语法知识运用到具体的情境教学中，帮助他们掌握语法规律[3];或者设计一些课下任务，让学生在完成学习任务的同时，逐步深化对语法知识的理解。例如，在讲授《I like music that Ican dance to》时，本单元教学内容和学生的实际生活关系较为密切，教师可根据教材内容创设适合交流的情境，利用小组活动让学生介绍自己的爱好和喜欢的音乐、书籍、电影等。在活动过程中，教师指导学生学习和运用that、who、which、whose和whom、where、when和why引导的定语从句语法知识。
结束语
综上，初中英语教育活动是学生掌握英語知识、获得语言技巧的关键途径，其中语法教学作为教学重难点，得到了教学工作者的普遍关注，因此语法教学改革作为英语教学改革的重点。以往的初中英语教学活动中，语法教学中出现的问题比较显著，但是解决措施研究不到位，导致这些常见问题一致得不到解决。新时期，我们以新课改理念为指导，主张创新教学方法，以保证培养学生英语核心素养的教学目标得到落实。本文尝试分析初中英语语法教学中存在的难点以及解决对策，旨在提升初中生的语法知识应用能力。
参考文献
[1]刘双.试析提高初中英语语法教学效果的方法[J].学周刊，2015，02（20）：165-166.
[2]朱国琴.初中英语语法教学中情境教学法的应用[J].考试周刊，2014，16（02）：107-108.
[3]郎旭辉.探究初中英语语法教学的有效方法[J].中国科教创新导刊，2013，09（02）：55-56.
关键词：初中英语;语法教学;难点;对策
引 言
语言（1anguage）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（Grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。英语作为语言学科，语法教学是英语教学的核心部分，但是语法知识学习难度比较大，学生在缺乏母语环境的情况下想要掌握英语语法规律其实是具有一定难度的。语法作为信息传递的结构系统，是语音系统和语义系统之间连接的枢纽，可见初中英语教学中语法教学确实非常关键，作为教师要构建科学的语法教学体系。
1.初中英语语法教学的问题和困难
结合我国初中英语教学中存在典型问题可知，语法教学的难点可以归纳为五重”和“五轻”，即：重知识传授，轻技能训练;重详细讲解，轻反复练习;重书面练习，轻口头练习;重语法分析，轻语法使用;重掌握规划，轻掌握实例。导致以上教学问题出现的原因如下：其一，历史传统上语法翻译占统治地位;其二，对语法片面理解，一提语法就认为是关于语言的规则知识，认为语法就是词形变化和句子构造，忽略语法的交际功能，把语法理解为检验言语的手段，而不是推动言语的手段;其三，各级英语考试在语法方面抠得太细、太死。实际语言交际中使用的语法形式和语法知识，在试题中要求过于刻板和严谨，导致学生掌握的语法知识和实际语言交际需求之间存在差异，教师也不得不语法分析上花费更多精力。想要转变初中英语语法教学现状，就要确立语法教学以实践为主的方向，减少理论语法教学比重。语法教学以实践应用为主导的情况下，技能作为教学核心。同时，引导学生形成系统的语法知识学习思路，不要过分思辨学习，对语法知识的学习目标保持客观认识。另外，在进行错误分析时，也不要把大量错误从形式上归结为语法问题，说成是语法不过关，引导学生抠语法。要透过形式指出错误的本质在于语感不强，练习不够，引导学生实践，通过实践解决语法问题。
2.初中英语语法教学对策分析
2.1引入读写训练，灵活巩固语法知识
读写训练作为英语教学的重要方法，立足语法知识的应用需求，与读写训练方式给学生提供培养语感的机会，利用阅读和写作环节，引导学生强化语法知识储备，解决实际应用过程中出现的语法知识点疑问[1]。学生在基础较多英语材料的基础上，更利于提高语法直觉，便于学生为未来英语学习中遇到类似语法问题可直接运用以往阅读写作中所掌握的语法知识解决。如在讲解“Enjoy Cycling”时，教师可先从大范围角度讲解核心内容，之后提出问题并引导学生关于交通和交通事故各方面的发言，在此过程中鼓励学生用英语说出自己在现实生活中的交通方式以及自行车骑行的优缺点，使语法学习与读写说各方面训练相结合。同时，教师推荐学生阅读经典童话《The Little Prince》，这本书籍能有效地抚慰人的心灵，故事简单而纯净，最重要的是能启发学生在感悟故事时联想现实牛活，教师可以以此为学生的语法交流搭建平台，学习语法。需强调的是，由于很多新词会出现在上述阅读材料中，增加了阅读学习难度，但教师可以化不利为有利，针对情况借助情境阅读方法增加学生的语感，以不断巩固学生的语法知识。
2.2创新教学方法，灵活引导语法学习
在真实的情景中体验和学习语言是英语学习的霞要通道，语法知识的学习同样必须基于一定的情景，游戏对学生来说具有较强的吸引力，教师可以巧妙将语法渗透其中，使学生灵性掌握语法知识[2]。如在“there be”句型时，教师设计游戏情景，吸引学生注意力，首先，教师制作了一个神秘的盒子，并让学生运用there be句型猜测盒子中究竟放到什么，此过程既能培养学生的语言表达能力，还能帮助学生掌握语法。有的学牛接到盒子说：“Are there any pens in the box？”教师说：“No，there aren’t，盒子继续传递，有的学生接到盒子说：“Is there an eraser in the box？”教师：“Yes，there is.”通过游戏情境让学生理解、运用所学语法知识，并在些过程中更好地进行英语交流。
2.3丰富语法教学方式，积极开展实践活动
针对初中生的心理特点和年龄特征，有趣生动的课堂氛围能够更好诱发他们的学习动机，调动其参与学习的主动性，提升参与度。初中英语教师在语法教学过程中，可采用游戏、对话、情境等方式，指导学生将语法知识运用到具体的情境教学中，帮助他们掌握语法规律[3];或者设计一些课下任务，让学生在完成学习任务的同时，逐步深化对语法知识的理解。例如，在讲授《I like music that Ican dance to》时，本单元教学内容和学生的实际生活关系较为密切，教师可根据教材内容创设适合交流的情境，利用小组活动让学生介绍自己的爱好和喜欢的音乐、书籍、电影等。在活动过程中，教师指导学生学习和运用that、who、which、whose和whom、where、when和why引导的定语从句语法知识。
结束语
综上，初中英语教育活动是学生掌握英語知识、获得语言技巧的关键途径，其中语法教学作为教学重难点，得到了教学工作者的普遍关注，因此语法教学改革作为英语教学改革的重点。以往的初中英语教学活动中，语法教学中出现的问题比较显著，但是解决措施研究不到位，导致这些常见问题一致得不到解决。新时期，我们以新课改理念为指导，主张创新教学方法，以保证培养学生英语核心素养的教学目标得到落实。本文尝试分析初中英语语法教学中存在的难点以及解决对策，旨在提升初中生的语法知识应用能力。
参考文献
[1]刘双.试析提高初中英语语法教学效果的方法[J].学周刊，2015，02（20）：165-166.
[2]朱国琴.初中英语语法教学中情境教学法的应用[J].考试周刊，2014，16（02）：107-108.
[3]郎旭辉.探究初中英语语法教学的有效方法[J].中国科教创新导刊，2013，09（02）：55-56.