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前置性学习是学生进行“先做、先会、先学”的重要途径。当前人教版教材是基于同一个主题对单元课文进行编排的，因此，阅读教学应走出单篇教学的误区，教师要善于引导学生基于单元主题进行先学。而在这个过程中，前置性学习单是学生单元主题阅读的“风向标”，具有重要的作用，教师要善于通过单元主题阅读前置性学习单引导学生进行先学，从而为他们高效化的单元主题阅读奠定基础。
一、基于阅读积累，设计“积累式”前置性学习单
在“大数据”的时代背景下，学生的大量阅读积累是十分重要的。根据2011年版《语文课程标准》的相关要求，在开展阅读教学的过程中，着重引导学生自主实现阅读积累，使学生形成良好的语感，才能够更高效、更快速地提升学生的语文素养。因此，对于教师也就提出了更高层面的要求，应该从整体上把握教材，以单元主题为基础，设置“积累式”前置性学习单。
例如，人教版五年级上册第一单元主要包含四篇课文，编者在编排的过程中，将单元主题确定为“我爱阅读”，目的就是能够有效地引导学生从整体上把握文本内容，通过阅读感受到作者潜藏在文字背后的丰富情感。结合课外阅读，可以有效引导学生获得更深的阅读体会，掌握更有效的阅读方法，领悟阅读的魅力，感受其对于学习的重要作用，充分激发学生阅读的热情，使他们乐于阅读，喜爱阅读，主动阅读。据此，我在设计单元前置性学习单的时候，基于单元主题及相关内容，重点突出阅读积累，引导学生摘录其中比较典型的精彩语句。
第一单元先学单
班级： 姓名：
1.实现阅读积累的有效载体就是读书。通过本单元课文的阅读我了解到：《竊读记》主要描述的是____。《小苗与大树的对话》主要描述的是____。《走遍天下书为侣》主要描述的是____。《我的“长生果”》主要描述的是____。
2.我阅读过的书籍主要包括____。它们分别为故事类书籍、____类书籍、____类书籍、____类书籍。
3.我所听说过和读书相关的故事有____，为了阅读，他们主要使用了____的方法。
4.我认为读书的好处在于____、____、____、____。
上述前置性学习单引导学生围绕“爱读书”“读了什么书”“怎样读书”“读书有哪些好处”这四方面展开。“爱读书”的目的是让学生体会书中的深厚情感，激发阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。“读了什么书”是让学生了解图书种类，给自己的图书归类并做书目，学会选择适合自己阅读的书目。“怎样读书”是在阅读积累中学习他人的阅读经验，从而掌握一些读书与习作的方法。“读书有哪些好处”主要是让学生明白阅读的重要意义，明白“读书，读人生，学文，学做人”的道理。前置性学习单的四个层面由浅入深，既能让学生积累语言，又能让学生习得方法。
二、基于文本理解，设计“探究式”前置性学习单
在阅读教学中，应引导学生在与文本对话的过程中对文本内容进行深入理解。文本对话是学生理解文本的主要途径，是他们对文本语言、意境及情感实现高效内化的方式之一。在具体的教学实践中，教师应当依据学生对文本的理解，为学生设计“探究式”的前置性学习单，并引导学生对单元内课文所蕴含的主旨进行初步理解。
例如，人教版五年级上册第二单元一共选编了六篇课文，都是语言非常优美的诗词或者散文。通过对这一单元文本的阅读，学生能够发现：本单元文本都深深蕴含着常年在外的游子对家乡无尽的思念。这些文本语言通俗简单，大都描述了家乡优美的山水，淳朴的人情，但文字背后却潜藏着浓浓的思乡之情，和家乡分别得越久，这种感情就越浓厚。因此，在教学本单元时，要准确把握作者的思乡之情，引导学生对重点语句仔细品读和体会，同时，引导学生领悟作者寓情于景的表达方式。因此我在设计前置性学习单时，将单元主题关键词设定为“浓浓的思乡情”，让学生明白作者通过对人、事、景以及物的充分描写，抒发了自己无限的思乡之情。
第二单元先学单
班级： 姓名：
1.在《泊船瓜洲》中，王安石通过急欲飞舟渡江的描写表达了他对____的渴望；在《秋思》中，张籍在面对秋天的景物写家书时表达了他对____的深深思念；《长相思》表达了纳兰性德羁旅关外对____的思念之情。
2.在《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》这三篇课文中，作者分别通过对____、____、____的描写表达了对故乡的思念之情。
3.本组课文作者是通过哪些人、事、景、物表达对故乡的思念之情的？
4.如果你今天离开故乡，20年以后重新回到故乡，你会对故乡的亲人说些什么？请用简短的几句话写一写。
这样，教学中教师围绕着“浓浓思乡情”这一主题，通过前置先学，以文带文，以读引读，以读促写，并积极策划了“浓浓思乡情”综合实践活动，由此让学生深刻地感受到虽然思乡的感情是一样的，但在具体的表达过程中，可以寄予不同的人与物，因为作者在抒发思乡之情时，大多是借助于对某些人、事、景、物来表达的。
三、基于习作表达，设计“方法式”前置性学习单
2011年版《语文课程标准》特别强调对学生语用能力的培养。语用能力的核心是学会习作表达。实践证明，只有实现了读写的有机融合，才能够全面提升学生的习作能力。就当前人教版教材来看，具有非常典型的单元主题特征，某些单元就是为了针对一类写作方法设置的。因此，在具体的阅读教学实践中，教师应当为学生设计前置性学习单，对学生进行习作表达训练。
例如，人教版五年级上册第三单元中包含了四篇说明文，本单元编排的就是说明文，目的是能够有效激发学生对于自然的探索精神，引导学生感受科学的奥妙，培养学生从小热爱科学的品质。因此，让学生充分把握文本中的主要说明方法，并灵活地运用到自己的习作中，既可以实现学生对语言的有效积累，同时也让学生掌握了一定的写作方法。由此我为学生设计了“走进说明文，感悟说明方法”的前置性学习单。
第三单元先学单
班级： 姓名：
1.常见的说明方法有以下11种，请你通过查阅资料选择其中的五种或者五种以上说明方法，并进行简单的解释。
2. 在《鲸》这篇课文中，运用的说明方法有____； 在《松鼠》这篇课文中，运用的说明方法有____；在《新型玻璃》这篇课文中，运用的说明方法有____；在《假如没有灰尘》这篇课文中，运用的说明方法有____。
在上述前置性学习单中，合计共列举出11种说明方法，学生对于这些说明方法的了解，不应当仅仅局限在课内或者课外，还要能够准确运用到习作过程中。在前置学习时，学生可以选择阅读相应的说明文，或者查阅各种资料，以实现对所说明事物的充分了解，积累丰富的语言素材，领悟具体的说明方法，这样才能够对文本中的说明方法实现活学活用，减少对文本写作的畏惧。
设计前置性学习单是对教师提出的更高层面的要求。教师要能够从整体上把握教材，充分发掘单元内容内在的有机联系，借助各种形式的课内外教学资源，并灵活地将其运用到前置性学习单的设计中，这样才能更好地引领学生进行阅读学习，由此促进学生阅读能力的提升。
（作者单位：山东滨州市实验学校）
责任编辑 刘 妍
一、基于阅读积累，设计“积累式”前置性学习单
在“大数据”的时代背景下，学生的大量阅读积累是十分重要的。根据2011年版《语文课程标准》的相关要求，在开展阅读教学的过程中，着重引导学生自主实现阅读积累，使学生形成良好的语感，才能够更高效、更快速地提升学生的语文素养。因此，对于教师也就提出了更高层面的要求，应该从整体上把握教材，以单元主题为基础，设置“积累式”前置性学习单。
例如，人教版五年级上册第一单元主要包含四篇课文，编者在编排的过程中，将单元主题确定为“我爱阅读”，目的就是能够有效地引导学生从整体上把握文本内容，通过阅读感受到作者潜藏在文字背后的丰富情感。结合课外阅读，可以有效引导学生获得更深的阅读体会，掌握更有效的阅读方法，领悟阅读的魅力，感受其对于学习的重要作用，充分激发学生阅读的热情，使他们乐于阅读，喜爱阅读，主动阅读。据此，我在设计单元前置性学习单的时候，基于单元主题及相关内容，重点突出阅读积累，引导学生摘录其中比较典型的精彩语句。
第一单元先学单
班级： 姓名：
1.实现阅读积累的有效载体就是读书。通过本单元课文的阅读我了解到：《竊读记》主要描述的是____。《小苗与大树的对话》主要描述的是____。《走遍天下书为侣》主要描述的是____。《我的“长生果”》主要描述的是____。
2.我阅读过的书籍主要包括____。它们分别为故事类书籍、____类书籍、____类书籍、____类书籍。
3.我所听说过和读书相关的故事有____，为了阅读，他们主要使用了____的方法。
4.我认为读书的好处在于____、____、____、____。
上述前置性学习单引导学生围绕“爱读书”“读了什么书”“怎样读书”“读书有哪些好处”这四方面展开。“爱读书”的目的是让学生体会书中的深厚情感，激发阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。“读了什么书”是让学生了解图书种类，给自己的图书归类并做书目，学会选择适合自己阅读的书目。“怎样读书”是在阅读积累中学习他人的阅读经验，从而掌握一些读书与习作的方法。“读书有哪些好处”主要是让学生明白阅读的重要意义，明白“读书，读人生，学文，学做人”的道理。前置性学习单的四个层面由浅入深，既能让学生积累语言，又能让学生习得方法。
二、基于文本理解，设计“探究式”前置性学习单
在阅读教学中，应引导学生在与文本对话的过程中对文本内容进行深入理解。文本对话是学生理解文本的主要途径，是他们对文本语言、意境及情感实现高效内化的方式之一。在具体的教学实践中，教师应当依据学生对文本的理解，为学生设计“探究式”的前置性学习单，并引导学生对单元内课文所蕴含的主旨进行初步理解。
例如，人教版五年级上册第二单元一共选编了六篇课文，都是语言非常优美的诗词或者散文。通过对这一单元文本的阅读，学生能够发现：本单元文本都深深蕴含着常年在外的游子对家乡无尽的思念。这些文本语言通俗简单，大都描述了家乡优美的山水，淳朴的人情，但文字背后却潜藏着浓浓的思乡之情，和家乡分别得越久，这种感情就越浓厚。因此，在教学本单元时，要准确把握作者的思乡之情，引导学生对重点语句仔细品读和体会，同时，引导学生领悟作者寓情于景的表达方式。因此我在设计前置性学习单时，将单元主题关键词设定为“浓浓的思乡情”，让学生明白作者通过对人、事、景以及物的充分描写，抒发了自己无限的思乡之情。
第二单元先学单
班级： 姓名：
1.在《泊船瓜洲》中，王安石通过急欲飞舟渡江的描写表达了他对____的渴望；在《秋思》中，张籍在面对秋天的景物写家书时表达了他对____的深深思念；《长相思》表达了纳兰性德羁旅关外对____的思念之情。
2.在《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》这三篇课文中，作者分别通过对____、____、____的描写表达了对故乡的思念之情。
3.本组课文作者是通过哪些人、事、景、物表达对故乡的思念之情的？
4.如果你今天离开故乡，20年以后重新回到故乡，你会对故乡的亲人说些什么？请用简短的几句话写一写。
这样，教学中教师围绕着“浓浓思乡情”这一主题，通过前置先学，以文带文，以读引读，以读促写，并积极策划了“浓浓思乡情”综合实践活动，由此让学生深刻地感受到虽然思乡的感情是一样的，但在具体的表达过程中，可以寄予不同的人与物，因为作者在抒发思乡之情时，大多是借助于对某些人、事、景、物来表达的。
三、基于习作表达，设计“方法式”前置性学习单
2011年版《语文课程标准》特别强调对学生语用能力的培养。语用能力的核心是学会习作表达。实践证明，只有实现了读写的有机融合，才能够全面提升学生的习作能力。就当前人教版教材来看，具有非常典型的单元主题特征，某些单元就是为了针对一类写作方法设置的。因此，在具体的阅读教学实践中，教师应当为学生设计前置性学习单，对学生进行习作表达训练。
例如，人教版五年级上册第三单元中包含了四篇说明文，本单元编排的就是说明文，目的是能够有效激发学生对于自然的探索精神，引导学生感受科学的奥妙，培养学生从小热爱科学的品质。因此，让学生充分把握文本中的主要说明方法，并灵活地运用到自己的习作中，既可以实现学生对语言的有效积累，同时也让学生掌握了一定的写作方法。由此我为学生设计了“走进说明文，感悟说明方法”的前置性学习单。
第三单元先学单
班级： 姓名：
1.常见的说明方法有以下11种，请你通过查阅资料选择其中的五种或者五种以上说明方法，并进行简单的解释。
2. 在《鲸》这篇课文中，运用的说明方法有____； 在《松鼠》这篇课文中，运用的说明方法有____；在《新型玻璃》这篇课文中，运用的说明方法有____；在《假如没有灰尘》这篇课文中，运用的说明方法有____。
在上述前置性学习单中，合计共列举出11种说明方法，学生对于这些说明方法的了解，不应当仅仅局限在课内或者课外，还要能够准确运用到习作过程中。在前置学习时，学生可以选择阅读相应的说明文，或者查阅各种资料，以实现对所说明事物的充分了解，积累丰富的语言素材，领悟具体的说明方法，这样才能够对文本中的说明方法实现活学活用，减少对文本写作的畏惧。
设计前置性学习单是对教师提出的更高层面的要求。教师要能够从整体上把握教材，充分发掘单元内容内在的有机联系，借助各种形式的课内外教学资源，并灵活地将其运用到前置性学习单的设计中，这样才能更好地引领学生进行阅读学习，由此促进学生阅读能力的提升。
（作者单位：山东滨州市实验学校）
责任编辑 刘 妍