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体育教学艺术,是一门独特的教学艺术。体育教学艺术是体育教师在体育教学过程中,在遵循教学原理和体育教学规律的基础上,利用审美化的教学设计、教学行为,在体育教学实践中体现的具有审美意蕴的艺术。体育教学艺术美是由体育教师和学生在体育教学过程中所共同创造的审美因素和美感效应综合而成的整体美。
一、体育教学艺术美的表现
1.目标与方法的融合美
体育教学艺术美首先是一种教学方法美,即应用现代美学和教育技术学创造的成果,采取个性化或多样化的方法对体育教学过程进行审美设计和优化,从而使体育教学过程的内涵与形式审美化。体育教学艺术美也是一种教学目标美,其目标在于使体育教学过程中的师生关系、教学内容、教学方法与体育教学活动中教师和学生的需要达到最大程度地和谐,努力追求体育教学过程中社会发展需要与学生体育个性发展需要的最大程度地满足。在这种情况下,它必然追求教学目标美和教学方法美的高度融合,使以往那种仅仅以体育达标率、考试成绩作为评价指标的体育知识和技术技能的传授上升为让学生终身受益的体育志趣、体育习惯和体育能力的培养;使学生良好的体育道德情操和美感体验再不用表格来进行测算而实实在在地成为学生内在精神的一部分;把仅仅关注学生体育知识、技术、技能的传授过程转变为学生体育学习态度、体育情感、体育行为、体育精神、交往与合作精神等培养的过程。
2.内容与载体的整合美
体育教学艺术美既是对体育教学内容的改造和对教学载体的创新美,也是体育教学过程中教学内容美和教学载体美的巧妙整合。如韩民青教授所言:“在审美创造中,主体意识在审美对象中实现对象化之后,审美对象的物质性只是其形式,而主体意识乃是内容,审美主体在对其进行审美观照时,从其物质形式内可获得意识性的自由展现”[1]。体育教学艺术美也一样,它要求在教学过程中发现和挖掘多方面的审美因素并使之渗透于体育教学活动之中,以其独有的方式、特有的魅力,多方面地对学生实施美的陶冶和塑造。比如在体育教学过程中,体育教师准确优美的示范动作美,形象幽默的言语指示美、结实健壮的形体美、饱满而丰实的情感美以及学生在练习中所领悟到的动作的和谐美、舒展美、富有节奏美、配合默契美等等,这些美的因素,既是一种教学内容,也是一种教学载体,二者有机地统一于体育教学活动之中,既不脱离体育教学内容去片面地追求表面的热闹和花哨,也不是只讲内容的质量和效率而舍弃教学载体的艺术和美化。这种教学内容美与教学载体美的结合,正是体育教学艺术美的直接体现。
3.教育与审美的交融美
体育教学艺术是一种独特的教育活动,是体育教师娴熟的运用综合的教学技能、技巧,按照美的规律而进行的独创性的体育教育实践活动,是体育教师为了实现体育教育的目标以及开发每一个学生多方面的体育潜能,促进其包括审美素质在内的各种素质的全面发展,所预先设计的具有审美意蕴的体育教育活动以及活动的目的、内容、结构及教法手段等。同时,体育教学艺术也是人类审美活动的一个方面,是一种创新性活动。它不仅追求学生在体育活动中知识、技术、技能的获得,体力、智力的发展,人格、个性的提高,还要求体育教师形成健康的审美情趣,并在体育教学过程中获得美的享受,精神振奋,充满自由创造的喜悦,又能以最少的时间和精力获得最佳的教学效果。教学与审美的契合美是体育教学艺术美的具体表现,也是学生喜闻乐见的美的体育教学模式,它让学生在接受体育知识与体育文化滋润的同时也得到了美的熏陶。
4.技术与艺术的结合美
体育教学如同其他学科教学一样是一种有目的,有计划、有组织的活动。体育教学过程中的各个环节大都需要先进行设计,然后再按照预计方案灵活开展。在常规的体育教学中,教学过程的设计多关注体育教学内容、体育教学目标、体育教学组织方法、体育教学模式的技术操作层面,而体育教学艺术则要求将技术之美与艺术之美整合起来,既要考虑体育教学的优质高效,还要通过技术和美的方法体现出当代社会的审美情趣与需求。例如:在体育教育中产生重大影响的诸如成功体育、快乐体育、情景体育和和谐体育等,这都是体育教学美学意蕴的成功范例。体育教学艺术美的意蕴不局限于赏心悦目的技艺,而是把技艺与各方面的要求相结合,特别是与审美要求相结合。
二、体育教学艺术美的特征
1.真、善、美的统一
在体育教学中,常规的体育教学注重学生在校期间的体育学习和身体状况,注重如何将体育知识、技术、技能、行为规范快速传授给学生的功能,注重研究体育教学目标设置、教学内容选择、技术手段的应用对学生运动技术、技能的学习与掌握等有哪些影响。而体育教学的艺术美则要求体育教学要着眼于学生的全面素质的提高,注重体育教学活动如何才能在一种愉悦、高效、和谐的氛围中进行的优化设计;着眼于在促进学生审美能力发展的同时,注重学生身心和谐的发展和思想品德、文化科学、生活与体育技能的教育。因此,体育教学艺术美的意蕴特别强调体育教师在教学活动中要尊重和关心学生,要善于挖掘体育教材的情感因素,创设情感性的教学氛围,使学生之间以及师生之间感情融洽和谐,达成教与学的思维共振与心理共鸣;同时要将体育知识、技术、技能的传授与情感和谐统一,将体育运动与审美融为一体,以诱发学生美的体验,激发学生的体育学习动机,培养学生正确的审美意识,提高学生欣赏美、表现美和创造美的能力,使体育教学真正达到真、善、美的完美结合与有机统一的境界。
2.实用性与审美性的统一
法国哲学家萨特说:“艺术领域的审美活动是我们认识非现实对象的一种方式”。笔者同意他的这一论断。艺术领域审美活动中所感受到的某种色彩的魅力或某种乐器音色的独特魅力,这些魅力之所以存在,是因为它们导向超越性存在之呈现。艺术领域的审美活动主要诉诸于直觉、静观、神游等,它超出了人们的实际生活,崇尚审美的非功利性。而体育教学的艺术美则强调实用与审美的统一,实用性是审美性的前提和基础,审美性反过来也可以增强实用性。所以,体育教学艺术美的实用性和审美性二者相互促进,缺一不可,密不可分,它们构成了体育教学艺术美最基本的原则和特征。即在审美活动中不脱离体育知识、技术、技能的传授、体育能力、体育个性的培养、体育智慧的提升和体育素质的训练。它把审美理想和审美精神寓于整个体育教学实践活动之中,把愉悦、高效、健身与审美的统一视为体育教学艺术美的必要条件。
3.情感性与娱乐性的统一
情感是一种态度体验。列宁说“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”体育教学艺术美与人的情感心理因素密切相关,可以说它是以审美为基础的富有情感的艺术美。体育教学艺术美往往体现在师生所共创的欢乐、喜悦、和谐的情感氛围之中,即体育教学艺术美不仅要以情感人,而且要体现出娱乐性。欢乐愉悦的体育教学是师生双方情感交流与共鸣的前提条件。情感性与娱乐性的统一,即创造富有审美意义、情感交融的教学环境和欢快愉悦的教学氛围是体育教学艺术美区别于一般体育教学设计的显著特征。它与体育教学的特点和身心并育的教学宗旨相吻合,能激发学生学习和练习的热情,使学生心情愉快、寓学于乐。
4.创造性与个性化的统一
体育教学艺术美是具有创造性的艺术美,它不是体育教师教学经验的简单整合。即使是最优秀的体育教师最满意、最成功的一次教学,在下一次上课时也绝不会绝对重复——或重新搭配教材内容,或变换课的组织形式,或创新技法,或提高教学的要求等。体育教学艺术美一般都是个性化的,形成了个人所独有风格的艺术美。它是艺术创造者个性特点的典型表现和对象化。体育教学中,体育教学艺术美的个性化特征,主要体现在体育教师的教学设计、教学行为和教学风格上。个性是形成风格的基础,是艺术创新的必要前提,没有独具魅力的个性特征,也就形成不了独具特色的教学风格,从而也就创造不出新颖独特的体育教学艺术美。体育教学艺术美的创造性与教学主体的个性化是相互联系和依存的,不存在无创造性的个性,也不存在无个性的创造性,二者有机统一。
总之,体育教学艺术中蕴涵着大量的美学因素,它是综合性的美,有着多侧面的表现与特征。在体育教学艺术实践中,体育教师只有结合本专业的课程设置,广泛而深入地钻研艺术学、美学及人文学科的知识,善于从整体上把握体育教学艺术美的表现与特征,并在体育教学中逐渐融入艺术与审美的理念,体育教学艺术美的意蕴才能有效地见诸体育教学的全过程;体育教学也才能真正达到寓美于教,以美娱情,以美育体的上乘境界。
参考文献
[1] 韩民青.存在进化论.南宁:广西人民出版社,1992.165.
(责任编辑杨子)
一、体育教学艺术美的表现
1.目标与方法的融合美
体育教学艺术美首先是一种教学方法美,即应用现代美学和教育技术学创造的成果,采取个性化或多样化的方法对体育教学过程进行审美设计和优化,从而使体育教学过程的内涵与形式审美化。体育教学艺术美也是一种教学目标美,其目标在于使体育教学过程中的师生关系、教学内容、教学方法与体育教学活动中教师和学生的需要达到最大程度地和谐,努力追求体育教学过程中社会发展需要与学生体育个性发展需要的最大程度地满足。在这种情况下,它必然追求教学目标美和教学方法美的高度融合,使以往那种仅仅以体育达标率、考试成绩作为评价指标的体育知识和技术技能的传授上升为让学生终身受益的体育志趣、体育习惯和体育能力的培养;使学生良好的体育道德情操和美感体验再不用表格来进行测算而实实在在地成为学生内在精神的一部分;把仅仅关注学生体育知识、技术、技能的传授过程转变为学生体育学习态度、体育情感、体育行为、体育精神、交往与合作精神等培养的过程。
2.内容与载体的整合美
体育教学艺术美既是对体育教学内容的改造和对教学载体的创新美,也是体育教学过程中教学内容美和教学载体美的巧妙整合。如韩民青教授所言:“在审美创造中,主体意识在审美对象中实现对象化之后,审美对象的物质性只是其形式,而主体意识乃是内容,审美主体在对其进行审美观照时,从其物质形式内可获得意识性的自由展现”[1]。体育教学艺术美也一样,它要求在教学过程中发现和挖掘多方面的审美因素并使之渗透于体育教学活动之中,以其独有的方式、特有的魅力,多方面地对学生实施美的陶冶和塑造。比如在体育教学过程中,体育教师准确优美的示范动作美,形象幽默的言语指示美、结实健壮的形体美、饱满而丰实的情感美以及学生在练习中所领悟到的动作的和谐美、舒展美、富有节奏美、配合默契美等等,这些美的因素,既是一种教学内容,也是一种教学载体,二者有机地统一于体育教学活动之中,既不脱离体育教学内容去片面地追求表面的热闹和花哨,也不是只讲内容的质量和效率而舍弃教学载体的艺术和美化。这种教学内容美与教学载体美的结合,正是体育教学艺术美的直接体现。
3.教育与审美的交融美
体育教学艺术是一种独特的教育活动,是体育教师娴熟的运用综合的教学技能、技巧,按照美的规律而进行的独创性的体育教育实践活动,是体育教师为了实现体育教育的目标以及开发每一个学生多方面的体育潜能,促进其包括审美素质在内的各种素质的全面发展,所预先设计的具有审美意蕴的体育教育活动以及活动的目的、内容、结构及教法手段等。同时,体育教学艺术也是人类审美活动的一个方面,是一种创新性活动。它不仅追求学生在体育活动中知识、技术、技能的获得,体力、智力的发展,人格、个性的提高,还要求体育教师形成健康的审美情趣,并在体育教学过程中获得美的享受,精神振奋,充满自由创造的喜悦,又能以最少的时间和精力获得最佳的教学效果。教学与审美的契合美是体育教学艺术美的具体表现,也是学生喜闻乐见的美的体育教学模式,它让学生在接受体育知识与体育文化滋润的同时也得到了美的熏陶。
4.技术与艺术的结合美
体育教学如同其他学科教学一样是一种有目的,有计划、有组织的活动。体育教学过程中的各个环节大都需要先进行设计,然后再按照预计方案灵活开展。在常规的体育教学中,教学过程的设计多关注体育教学内容、体育教学目标、体育教学组织方法、体育教学模式的技术操作层面,而体育教学艺术则要求将技术之美与艺术之美整合起来,既要考虑体育教学的优质高效,还要通过技术和美的方法体现出当代社会的审美情趣与需求。例如:在体育教育中产生重大影响的诸如成功体育、快乐体育、情景体育和和谐体育等,这都是体育教学美学意蕴的成功范例。体育教学艺术美的意蕴不局限于赏心悦目的技艺,而是把技艺与各方面的要求相结合,特别是与审美要求相结合。
二、体育教学艺术美的特征
1.真、善、美的统一
在体育教学中,常规的体育教学注重学生在校期间的体育学习和身体状况,注重如何将体育知识、技术、技能、行为规范快速传授给学生的功能,注重研究体育教学目标设置、教学内容选择、技术手段的应用对学生运动技术、技能的学习与掌握等有哪些影响。而体育教学的艺术美则要求体育教学要着眼于学生的全面素质的提高,注重体育教学活动如何才能在一种愉悦、高效、和谐的氛围中进行的优化设计;着眼于在促进学生审美能力发展的同时,注重学生身心和谐的发展和思想品德、文化科学、生活与体育技能的教育。因此,体育教学艺术美的意蕴特别强调体育教师在教学活动中要尊重和关心学生,要善于挖掘体育教材的情感因素,创设情感性的教学氛围,使学生之间以及师生之间感情融洽和谐,达成教与学的思维共振与心理共鸣;同时要将体育知识、技术、技能的传授与情感和谐统一,将体育运动与审美融为一体,以诱发学生美的体验,激发学生的体育学习动机,培养学生正确的审美意识,提高学生欣赏美、表现美和创造美的能力,使体育教学真正达到真、善、美的完美结合与有机统一的境界。
2.实用性与审美性的统一
法国哲学家萨特说:“艺术领域的审美活动是我们认识非现实对象的一种方式”。笔者同意他的这一论断。艺术领域审美活动中所感受到的某种色彩的魅力或某种乐器音色的独特魅力,这些魅力之所以存在,是因为它们导向超越性存在之呈现。艺术领域的审美活动主要诉诸于直觉、静观、神游等,它超出了人们的实际生活,崇尚审美的非功利性。而体育教学的艺术美则强调实用与审美的统一,实用性是审美性的前提和基础,审美性反过来也可以增强实用性。所以,体育教学艺术美的实用性和审美性二者相互促进,缺一不可,密不可分,它们构成了体育教学艺术美最基本的原则和特征。即在审美活动中不脱离体育知识、技术、技能的传授、体育能力、体育个性的培养、体育智慧的提升和体育素质的训练。它把审美理想和审美精神寓于整个体育教学实践活动之中,把愉悦、高效、健身与审美的统一视为体育教学艺术美的必要条件。
3.情感性与娱乐性的统一
情感是一种态度体验。列宁说“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”体育教学艺术美与人的情感心理因素密切相关,可以说它是以审美为基础的富有情感的艺术美。体育教学艺术美往往体现在师生所共创的欢乐、喜悦、和谐的情感氛围之中,即体育教学艺术美不仅要以情感人,而且要体现出娱乐性。欢乐愉悦的体育教学是师生双方情感交流与共鸣的前提条件。情感性与娱乐性的统一,即创造富有审美意义、情感交融的教学环境和欢快愉悦的教学氛围是体育教学艺术美区别于一般体育教学设计的显著特征。它与体育教学的特点和身心并育的教学宗旨相吻合,能激发学生学习和练习的热情,使学生心情愉快、寓学于乐。
4.创造性与个性化的统一
体育教学艺术美是具有创造性的艺术美,它不是体育教师教学经验的简单整合。即使是最优秀的体育教师最满意、最成功的一次教学,在下一次上课时也绝不会绝对重复——或重新搭配教材内容,或变换课的组织形式,或创新技法,或提高教学的要求等。体育教学艺术美一般都是个性化的,形成了个人所独有风格的艺术美。它是艺术创造者个性特点的典型表现和对象化。体育教学中,体育教学艺术美的个性化特征,主要体现在体育教师的教学设计、教学行为和教学风格上。个性是形成风格的基础,是艺术创新的必要前提,没有独具魅力的个性特征,也就形成不了独具特色的教学风格,从而也就创造不出新颖独特的体育教学艺术美。体育教学艺术美的创造性与教学主体的个性化是相互联系和依存的,不存在无创造性的个性,也不存在无个性的创造性,二者有机统一。
总之,体育教学艺术中蕴涵着大量的美学因素,它是综合性的美,有着多侧面的表现与特征。在体育教学艺术实践中,体育教师只有结合本专业的课程设置,广泛而深入地钻研艺术学、美学及人文学科的知识,善于从整体上把握体育教学艺术美的表现与特征,并在体育教学中逐渐融入艺术与审美的理念,体育教学艺术美的意蕴才能有效地见诸体育教学的全过程;体育教学也才能真正达到寓美于教,以美娱情,以美育体的上乘境界。
参考文献
[1] 韩民青.存在进化论.南宁:广西人民出版社,1992.165.
(责任编辑杨子)