论文部分内容阅读
摘要：长期以来，在应试教育影响下，中学语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解，为了应付频繁的月考、抽考、统考等各种五花八门的练习和考试，学生挤占了对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间，忽视了培养最基本的语文实用能力。
关键词：语文教学 能力培养
课堂教学是实施创新教育的主渠道。如何利用课堂教学这个“操作平台”实施语文新课改，培养既有现代知识，又有创新思维和创造能力、品德高尚、身心健康的现代创造性人才，这就要求广大教师必须把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，给语文教学带来新的生机与活力。
一、以学生为主体，培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。
二、学习兴趣的激发以增强学习动力
前苏联教育家曾说：“学习兴趣是学生活动的重要动力，是教学促进儿童发展的起点，是提高学习质量的保证。”因此，语文教师在教学过程要注意将学生的学习兴趣激发起来。学生的兴趣一旦被激发，即是学习主体的激活，学生的感官状态会因此处于最活跃的状态，从而促使知识能够被最为有效地吸收。激发学生的学习兴趣为教与学的和谐发展创造了条件，能够得到有效提高的不仅仅是学生的学习效率，同时还有教师的教学效率。由此看来，激发学习兴趣以增强学习动力绝对是一种双赢的教学策略，无论是学生还是教师都受益匪浅。总之，当今社会信息技术发展迅猛，从而导致了信息量的不断扩大，因此新的知识也逐渐地涌现出来；再加上新课程改革，传统的教学模式与思维已经不能满足当前学生发展的需求。知识的多元化与共享给教师带来了更加严峻的挑战，观念也被要求随着时代的发展而持续更新，语文课堂教学优化任重且道远。
三、课后积极评价，强化学生的问题意识
通过语文课堂学习，学生已经基本具有了问题意识，但是学生问题意识的建立，并不能仅仅依靠课堂上的学习，还要依靠课下的有效巩固，因此，我们必须重视课后评价，引导学生强化问题意识。如学习了王鼎钧《那树》后，我引导学生结合本单元的主题——生命，将本课与冰心《谈生命》对比，与单元中另两篇文章对比，从中领悟深刻的主题。在具体的教学行为中，我非常注重学生的每一个细微的表现，肯定、赞赏学生的每一个点滴进步，正确评价学生的学习行为，对学生的问和答作出积极的、客观的、恰当的评价，让学生感受到学习成功的欢乐，唤起他们的自豪感和自尊感，保持对学习的浓厚兴趣，长时间地保持和提高问题意识。
四、 拓展创新空间，建立一种“大语文”观
传统的教学就是正统的课本教育。知识传授仅限于课本，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务，时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，全面拓展学生创新思维空间，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂。让一言堂变成群言堂，激发学生创新；面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说，总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也同一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥与一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”；一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。
参考文献：
[1]何祖贵.如何在语文课堂中培养学生的问题意识.中华少年·教学版，2011，（1）.
[2]曾幼英.在语文教学中培养学生问题意识的策略.基础教育研究，2010，（15）.
[3]王玉凤.语文课堂教学中问题意识的培养.现代教育科学·教学研究，2010，（9）.
关键词：语文教学 能力培养
课堂教学是实施创新教育的主渠道。如何利用课堂教学这个“操作平台”实施语文新课改，培养既有现代知识，又有创新思维和创造能力、品德高尚、身心健康的现代创造性人才，这就要求广大教师必须把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，给语文教学带来新的生机与活力。
一、以学生为主体，培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。
二、学习兴趣的激发以增强学习动力
前苏联教育家曾说：“学习兴趣是学生活动的重要动力，是教学促进儿童发展的起点，是提高学习质量的保证。”因此，语文教师在教学过程要注意将学生的学习兴趣激发起来。学生的兴趣一旦被激发，即是学习主体的激活，学生的感官状态会因此处于最活跃的状态，从而促使知识能够被最为有效地吸收。激发学生的学习兴趣为教与学的和谐发展创造了条件，能够得到有效提高的不仅仅是学生的学习效率，同时还有教师的教学效率。由此看来，激发学习兴趣以增强学习动力绝对是一种双赢的教学策略，无论是学生还是教师都受益匪浅。总之，当今社会信息技术发展迅猛，从而导致了信息量的不断扩大，因此新的知识也逐渐地涌现出来；再加上新课程改革，传统的教学模式与思维已经不能满足当前学生发展的需求。知识的多元化与共享给教师带来了更加严峻的挑战，观念也被要求随着时代的发展而持续更新，语文课堂教学优化任重且道远。
三、课后积极评价，强化学生的问题意识
通过语文课堂学习，学生已经基本具有了问题意识，但是学生问题意识的建立，并不能仅仅依靠课堂上的学习，还要依靠课下的有效巩固，因此，我们必须重视课后评价，引导学生强化问题意识。如学习了王鼎钧《那树》后，我引导学生结合本单元的主题——生命，将本课与冰心《谈生命》对比，与单元中另两篇文章对比，从中领悟深刻的主题。在具体的教学行为中，我非常注重学生的每一个细微的表现，肯定、赞赏学生的每一个点滴进步，正确评价学生的学习行为，对学生的问和答作出积极的、客观的、恰当的评价，让学生感受到学习成功的欢乐，唤起他们的自豪感和自尊感，保持对学习的浓厚兴趣，长时间地保持和提高问题意识。
四、 拓展创新空间，建立一种“大语文”观
传统的教学就是正统的课本教育。知识传授仅限于课本，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务，时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，全面拓展学生创新思维空间，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂。让一言堂变成群言堂，激发学生创新；面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说，总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也同一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥与一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”；一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。
参考文献：
[1]何祖贵.如何在语文课堂中培养学生的问题意识.中华少年·教学版，2011，（1）.
[2]曾幼英.在语文教学中培养学生问题意识的策略.基础教育研究，2010，（15）.
[3]王玉凤.语文课堂教学中问题意识的培养.现代教育科学·教学研究，2010，（9）.