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摘要：学生是课堂的组成部分，是知识探索的主体部分。随着新课改的实施，学生的需求变得更加多样化，从而推动了学生自主能力的发展。小学数学教师在教学中培养学生的自主探索能力，有助于学生与数学知识达成和解，尽快掌握数学知识。本文围绕生活、问题和实践，对学生自主探索能力的培养提出了课堂教学的方向。
关键词：小学数学;教学;学生;自主探索能力
小学数学教师在教学中培养学生的自主探索能力，可以将数学看作迷宫，带领学生掌握走出迷宫的能力，让学生可以借助生活、问题和实践的力量来完成学习的探索。
一、打开生活的迷宫——引领学生自主探索生活中蕴含的知识的能力
小学数学教师在教学中培养学生自主探索能力，是为了给学生一个深入学习数学的机会，让学生拥有参与课堂的实力。教师可以为学生建造生活的迷宫，引领学生自主探索生活中蕴含的知识的能力。生活，让数学知识有了着力点，有助于学生发现生活中的数学知识。但是，部分教师在引导学生理解知识的时候，掩盖了生活元素的气息，造成了学生理解上的困难。这就需要教师重新定位生活教学的意义，带领学生走出生活的迷宫，找出数学的含义。
在学习“长方体和正方体”时，我为了帮助学生熟悉长方体和正方体的组成部分，促使学生对生活中的数学知识的进行学习，在教学中为学生提供了与长方体和正方体的具体模型，让学生在观察和接触这些模型的过程中，端正长方体和正方体学习的态度，理解长方体和正方体的价值。学生观察长方体和正方体的模型后，对长方体和正方体的基本形状有了正确的认识。接着，我又带领学生对长方体和正方体进行剖析，使学生了解组成长方体和正方体的部分。学生利用剪刀和胶水，对长方体和正方体进行了制作，并对制作好的正方体和长方体进行了分析，了解了长方体的棱、高等内容。同时，我还组织学生对长方体和正方体进行了绘制，让学生在绘制的过程中形成图形抽象的能力，帮助学生理解立体图形绘制的方法。
学生在绘画长方体和正方体的图形中，学会了如何利用实线和虚线来表示图形。这样，我通过为学生提供生活元素，让学生一起建造生活的迷宫，发现生活中的数学现象，培养了学生自主探索生活中蕴含的知识的学习能力。
二、打开问题的迷宫——引领学生自主探索问题中蕴含的知识的能力
小学数学教师在教学中培养学生自主探索能力，是为了帮助学生找到自己在学习中的定位，开动脑筋。教师可以为学生建造问题的迷宫，引领学生自主探索问题中蕴含的知识的能力。问题，让数学知识变得厚重起来，学生对数学知识的理解也变得多層次起来。但是，部分教师在对学生提问的时候，对问题的设置存在合理性低的现象，不利于学生把握问题的含义。这就需要教师对问题进行筛选，让学生伸出学习的触须去感悟数学。
在学习“扇形统计图”时，我为了帮助学生尽快掌握扇形统计图的特点，知道扇形统计图应用的范围，能够科学合理地分析数据，画出相应的扇形统计图，在教学中组织学生对扇形统计图应用于生活和学习中的案例进行学习，让学生能够结合实际来理解扇形统计图，并促使学生思考：你知道扇形统计图的特点吗？生活中还有哪些扇形统计图应用的案例？你能谈一谈自己对扇形统计图的认识吗？学生结合以上问题，对扇形统计图进行了学习。学生围绕具体的案例分析了扇形统计图的概念，看到了扇形统计图应用的范围，知道了扇形统计图存在的价值。接着，学生又与其他学生一起讨论，对扇形统计图的特点进行了总结，深化了对扇形统计图的认识。我在教学中还引导学生对扇形统计图进行了绘制，让学生在绘制的过程中，把握扇形统计图的绘画方法。
学生在绘制中，形成了数据分析的能力，学会了使用扇形统计图来表达部分与整体之间的关系。这样，我通过带领学生学习扇形统计图，为学生设置课堂问题，探索问题的迷宫，培养了学生自主探索问题中蕴含的知识的学习能力。
三、打开实践的迷宫——引领学生自主探索实践中蕴含的知识的能力
小学数学教师在教学中培养学生自主探索能力，是为了突出学生在课堂学习中的效能，让学生在实践中积累自己学习的经验。教师可以为学生建造实践的迷宫，引领学生自主探索实践中蕴含的知识的能力。实践，给学生搭建了数学知识前进的阶梯，让学生认识到了数学学习的实质。但是，部分教师在挖掘学生实践潜力的时候，不懂得科学引领学生，造成实践出现了偏误。这就需要教师结合学生的具体情况开展教学计划的设计和应用。
在学习“分数的加法和减法”时，我为了增加学生课堂实践的机会，让学生在实际操作中把握分数加法和减法的运算规律，促进运算能力的发展，在教学中分析学生的学习情况后，对学生进行了分层分组，让具有相似的学习情况的学生汇总在一起，为学生设置了不同的学习任务，确保每一位学生都能在教师的帮助下，获得相应的发展机会。学生分组后，与小伙伴一起对分数加法和减法的内容进行了学习，了解了分数加法和减法的计算规则，熟悉了分数加法和减法的运算规律。为了进一步促进学生对分数加法和减法的学习，我还为学生设置了不同层次的应用题，让学生结合实际问题来解决分数加法和减法的难题。学生在解决应用题的过程中，先是对应用题的题干信息进行了提取，找出了其中的有用条件，完成了对应用题的构思，进而开始了应用题的计算，熟悉了分数加法和减法。我对学生的表现进行了评价，肯定了学生的学习态度，优化了学生的解题策略。这样，我通过引领学生通过实践的迷宫，让学生发挥了自己的力量，促进了学生自主探索实践中蕴含的知识的学习能力。
四、结语
总之，本文通过为学生打开生活的迷宫、问题的迷宫、实践的迷宫，培养了学生自主探索生活、问题、实践中蕴含的知识的能力，发挥了学生的自主能力。
（责编 张欣）
参考文献：
[1]张晓欣.小学数学教育中学生独立思考能力的培养[J].中国农村教育，2019（35）.
关键词：小学数学;教学;学生;自主探索能力
小学数学教师在教学中培养学生的自主探索能力，可以将数学看作迷宫，带领学生掌握走出迷宫的能力，让学生可以借助生活、问题和实践的力量来完成学习的探索。
一、打开生活的迷宫——引领学生自主探索生活中蕴含的知识的能力
小学数学教师在教学中培养学生自主探索能力，是为了给学生一个深入学习数学的机会，让学生拥有参与课堂的实力。教师可以为学生建造生活的迷宫，引领学生自主探索生活中蕴含的知识的能力。生活，让数学知识有了着力点，有助于学生发现生活中的数学知识。但是，部分教师在引导学生理解知识的时候，掩盖了生活元素的气息，造成了学生理解上的困难。这就需要教师重新定位生活教学的意义，带领学生走出生活的迷宫，找出数学的含义。
在学习“长方体和正方体”时，我为了帮助学生熟悉长方体和正方体的组成部分，促使学生对生活中的数学知识的进行学习，在教学中为学生提供了与长方体和正方体的具体模型，让学生在观察和接触这些模型的过程中，端正长方体和正方体学习的态度，理解长方体和正方体的价值。学生观察长方体和正方体的模型后，对长方体和正方体的基本形状有了正确的认识。接着，我又带领学生对长方体和正方体进行剖析，使学生了解组成长方体和正方体的部分。学生利用剪刀和胶水，对长方体和正方体进行了制作，并对制作好的正方体和长方体进行了分析，了解了长方体的棱、高等内容。同时，我还组织学生对长方体和正方体进行了绘制，让学生在绘制的过程中形成图形抽象的能力，帮助学生理解立体图形绘制的方法。
学生在绘画长方体和正方体的图形中，学会了如何利用实线和虚线来表示图形。这样，我通过为学生提供生活元素，让学生一起建造生活的迷宫，发现生活中的数学现象，培养了学生自主探索生活中蕴含的知识的学习能力。
二、打开问题的迷宫——引领学生自主探索问题中蕴含的知识的能力
小学数学教师在教学中培养学生自主探索能力，是为了帮助学生找到自己在学习中的定位，开动脑筋。教师可以为学生建造问题的迷宫，引领学生自主探索问题中蕴含的知识的能力。问题，让数学知识变得厚重起来，学生对数学知识的理解也变得多層次起来。但是，部分教师在对学生提问的时候，对问题的设置存在合理性低的现象，不利于学生把握问题的含义。这就需要教师对问题进行筛选，让学生伸出学习的触须去感悟数学。
在学习“扇形统计图”时，我为了帮助学生尽快掌握扇形统计图的特点，知道扇形统计图应用的范围，能够科学合理地分析数据，画出相应的扇形统计图，在教学中组织学生对扇形统计图应用于生活和学习中的案例进行学习，让学生能够结合实际来理解扇形统计图，并促使学生思考：你知道扇形统计图的特点吗？生活中还有哪些扇形统计图应用的案例？你能谈一谈自己对扇形统计图的认识吗？学生结合以上问题，对扇形统计图进行了学习。学生围绕具体的案例分析了扇形统计图的概念，看到了扇形统计图应用的范围，知道了扇形统计图存在的价值。接着，学生又与其他学生一起讨论，对扇形统计图的特点进行了总结，深化了对扇形统计图的认识。我在教学中还引导学生对扇形统计图进行了绘制，让学生在绘制的过程中，把握扇形统计图的绘画方法。
学生在绘制中，形成了数据分析的能力，学会了使用扇形统计图来表达部分与整体之间的关系。这样，我通过带领学生学习扇形统计图，为学生设置课堂问题，探索问题的迷宫，培养了学生自主探索问题中蕴含的知识的学习能力。
三、打开实践的迷宫——引领学生自主探索实践中蕴含的知识的能力
小学数学教师在教学中培养学生自主探索能力，是为了突出学生在课堂学习中的效能，让学生在实践中积累自己学习的经验。教师可以为学生建造实践的迷宫，引领学生自主探索实践中蕴含的知识的能力。实践，给学生搭建了数学知识前进的阶梯，让学生认识到了数学学习的实质。但是，部分教师在挖掘学生实践潜力的时候，不懂得科学引领学生，造成实践出现了偏误。这就需要教师结合学生的具体情况开展教学计划的设计和应用。
在学习“分数的加法和减法”时，我为了增加学生课堂实践的机会，让学生在实际操作中把握分数加法和减法的运算规律，促进运算能力的发展，在教学中分析学生的学习情况后，对学生进行了分层分组，让具有相似的学习情况的学生汇总在一起，为学生设置了不同的学习任务，确保每一位学生都能在教师的帮助下，获得相应的发展机会。学生分组后，与小伙伴一起对分数加法和减法的内容进行了学习，了解了分数加法和减法的计算规则，熟悉了分数加法和减法的运算规律。为了进一步促进学生对分数加法和减法的学习，我还为学生设置了不同层次的应用题，让学生结合实际问题来解决分数加法和减法的难题。学生在解决应用题的过程中，先是对应用题的题干信息进行了提取，找出了其中的有用条件，完成了对应用题的构思，进而开始了应用题的计算，熟悉了分数加法和减法。我对学生的表现进行了评价，肯定了学生的学习态度，优化了学生的解题策略。这样，我通过引领学生通过实践的迷宫，让学生发挥了自己的力量，促进了学生自主探索实践中蕴含的知识的学习能力。
四、结语
总之，本文通过为学生打开生活的迷宫、问题的迷宫、实践的迷宫，培养了学生自主探索生活、问题、实践中蕴含的知识的能力，发挥了学生的自主能力。
（责编 张欣）
参考文献：
[1]张晓欣.小学数学教育中学生独立思考能力的培养[J].中国农村教育，2019（35）.