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摘要：在小学阶段语文学科教学工作中，每一个教师都担负着帮助学生识字认字的重任，因为只有高效率积累丰富汉字知识，学生们才可能更好地参与深一步语文学习活动，提高语文综合素养。那么在实际当中，小学语文教师就可以将情境策略引入识字教学活动当中，为学生创设出系列更好的学习实践环境，这样学生们便可以迅速认知积累大量汉字，掌握丰富汉字相关知识。
关键词：小学语文;识字教学;情境策略
在实际小学语文学科教学过程中，教师们一般都只为学生简单讲解包括读音、笔画和意义在内的汉字相关知识，接着就任由学生自行反复诵读、记忆和书写等，这样的做法虽然有一定的效用，但是最终结果却差强人意，即学生并不能够在短时间内完全掌握汉字相关知识，更遑论提高汉字应用能力了。鉴于此，平时开展教学工作的时候，小学语文教师就有必要学会自我反思，并在不断改进中科学利用情境策略助力汉字教学指导活动，优化学生识字认字行为，促进学生学习目标顺利实现。
1.创设生活情境，激发学生识字欲望
现实之中，很多小学生都缺乏识字认字的兴趣与热情，而这通常是阻碍学生学习效率提升的首要因素，同时也是需要教师加以重视的关键因素。鉴于此种情况，平时进行识字教学活动的时候，小学语文教师就可以适时为学生创设相关的生活情境，从而有效激发学生的识字欲望与热情，端正学生学习态度。
例如，基于《小小的船》这篇课文进行课堂教学活动的过程中，具体引导学生们学习诸如“船”“星”“看”等汉字相关知识的时候，我并没有单纯以口头语言形式为学生们进行解说，而配合以视频形式向学生们展示了一些生活中应用到这些汉字的实际情境。如讲解“船”这一汉字的时候，我为学生们演示了生活中妈妈带着孩子去公园划船时，两个人相互交流的场景;讲解“星”这一汉字时，我借助多媒体展示了两个小朋友在夜晚对着满天星空想象并畅聊的场景;为学生讲解“看”这一汉字时，我为学生展示了游客登上山顶顶峰欣赏风景，并就此交流的情景等等。借此，我不仅可以优化汉字教学活动，同时还可以引发学生的生活联想，从而将他们学习汉字的兴趣充分激发了出来，这样一方面益于学生更好地完成当下的汉字学习任务，也益于学生保持识字认字热情，最终有效丰富学生汉字知识储备。
2.创设声画情境，降低学生识字难度
关于汉字的系列知识，尤其是其中的意义部分，明显具有一定的抽象特性，因此很多学生学习的时候都会遇到诸多困难，对此，如果教师不加以解决的话，学生很可能渐渐失去学习信心，影响之后的学习效率。因此，小学语文教师就可以创设声画情境以辅助教学，降低学生识字认字难度，增强学生积极学习动力。
例如，基于《荷叶圆圓》这一课内容进行识字教学工作的时候，为了帮助学生高效率地领会汉字相关知识，我创设了相应的声画情境。具体如：为学生分析解说“亮”这一汉字的时候，我先借助计算机等多媒体设备为学生播放了它的标准读音，同时为学生们展示了包括手电筒光束、城市夜景等在内的诸多图片;为学生讲解“唱”这一汉字的意义时，我就为学生们播放了一段视频，主要内容包括合唱团在国庆期间高歌《我和我的祖国》、小朋友在乡间小路上哼唱儿歌等;为学生分析“鱼”这一汉字的时候，我首先通过信息技术设备为学生们演示了一段展现海洋世界的视频，而主角则是深海各种类的鱼，接着，我又为学生们展示了系列介绍鱼的种类的放大图片。除此之外，我还借助声画情境为学生们讲解了其他汉字相关知识。而在此过程中，每一个学生都可以更容易地理解我所讲知识内容，最终有效掌握了本节课所有汉字相关知识，同时也增强了持续识字认字的信心与热情。
3.创设游戏情境，强化学生识字效果
在语文课堂上，完成基础性的识字教学任务之后，教师们不能止步于此，而要继续进行一定的汉字应用教学活动，以保证预想教学目标顺利达成。具体而言，小学语文教师可以创设一定的游戏情境，组织学生进行快乐应用锻炼，强化学生识字效果，切实帮助学生丰富汉字知识储备。
例如，在课堂上带领学生学习《一分钟》这篇课文的过程中，完成生字部分的基础性教学任务之后，我紧接着就组织学生们进行了一次相应的游戏活动。具体而言，我通过包括计算机等内的信息技术设备为学生们展示了系列现实生活场景，同时要求学生逐一用自己的语言对这些场景进行描述，而同时要合理运用到本节课所学的汉字，如“钟”“洗”“坐”等等。在每一个学生进行口头阐述的时候我都会进行录音，之后则全班同学需要共同根据录音以商讨哪个同学的阐述比较精彩、汉字应用比较准确等，最终对较为优秀的几个学生进行奖励。在此游戏情境教学过程中，每一个学生的识字认字效果都得到了很好的强化，最终顺利完成了汉字学习任务。
总之，在小学语文识字教学过程中，情境策略的应用很有必要，而教师在认识到这一点的同时，还要进行大量结合现实的分析研究活动，以真正提高学生汉字学习活动质量与效果，促进学生相应能力与素养大幅度提升。
参考文献：
[1]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.
[2]段文海.利用游戏优化小学语文识字教学的探索[J].新课程研究，2019（13）：95-96.
关键词：小学语文;识字教学;情境策略
在实际小学语文学科教学过程中，教师们一般都只为学生简单讲解包括读音、笔画和意义在内的汉字相关知识，接着就任由学生自行反复诵读、记忆和书写等，这样的做法虽然有一定的效用，但是最终结果却差强人意，即学生并不能够在短时间内完全掌握汉字相关知识，更遑论提高汉字应用能力了。鉴于此，平时开展教学工作的时候，小学语文教师就有必要学会自我反思，并在不断改进中科学利用情境策略助力汉字教学指导活动，优化学生识字认字行为，促进学生学习目标顺利实现。
1.创设生活情境，激发学生识字欲望
现实之中，很多小学生都缺乏识字认字的兴趣与热情，而这通常是阻碍学生学习效率提升的首要因素，同时也是需要教师加以重视的关键因素。鉴于此种情况，平时进行识字教学活动的时候，小学语文教师就可以适时为学生创设相关的生活情境，从而有效激发学生的识字欲望与热情，端正学生学习态度。
例如，基于《小小的船》这篇课文进行课堂教学活动的过程中，具体引导学生们学习诸如“船”“星”“看”等汉字相关知识的时候，我并没有单纯以口头语言形式为学生们进行解说，而配合以视频形式向学生们展示了一些生活中应用到这些汉字的实际情境。如讲解“船”这一汉字的时候，我为学生们演示了生活中妈妈带着孩子去公园划船时，两个人相互交流的场景;讲解“星”这一汉字时，我借助多媒体展示了两个小朋友在夜晚对着满天星空想象并畅聊的场景;为学生讲解“看”这一汉字时，我为学生展示了游客登上山顶顶峰欣赏风景，并就此交流的情景等等。借此，我不仅可以优化汉字教学活动，同时还可以引发学生的生活联想，从而将他们学习汉字的兴趣充分激发了出来，这样一方面益于学生更好地完成当下的汉字学习任务，也益于学生保持识字认字热情，最终有效丰富学生汉字知识储备。
2.创设声画情境，降低学生识字难度
关于汉字的系列知识，尤其是其中的意义部分，明显具有一定的抽象特性，因此很多学生学习的时候都会遇到诸多困难，对此，如果教师不加以解决的话，学生很可能渐渐失去学习信心，影响之后的学习效率。因此，小学语文教师就可以创设声画情境以辅助教学，降低学生识字认字难度，增强学生积极学习动力。
例如，基于《荷叶圆圓》这一课内容进行识字教学工作的时候，为了帮助学生高效率地领会汉字相关知识，我创设了相应的声画情境。具体如：为学生分析解说“亮”这一汉字的时候，我先借助计算机等多媒体设备为学生播放了它的标准读音，同时为学生们展示了包括手电筒光束、城市夜景等在内的诸多图片;为学生讲解“唱”这一汉字的意义时，我就为学生们播放了一段视频，主要内容包括合唱团在国庆期间高歌《我和我的祖国》、小朋友在乡间小路上哼唱儿歌等;为学生分析“鱼”这一汉字的时候，我首先通过信息技术设备为学生们演示了一段展现海洋世界的视频，而主角则是深海各种类的鱼，接着，我又为学生们展示了系列介绍鱼的种类的放大图片。除此之外，我还借助声画情境为学生们讲解了其他汉字相关知识。而在此过程中，每一个学生都可以更容易地理解我所讲知识内容，最终有效掌握了本节课所有汉字相关知识，同时也增强了持续识字认字的信心与热情。
3.创设游戏情境，强化学生识字效果
在语文课堂上，完成基础性的识字教学任务之后，教师们不能止步于此，而要继续进行一定的汉字应用教学活动，以保证预想教学目标顺利达成。具体而言，小学语文教师可以创设一定的游戏情境，组织学生进行快乐应用锻炼，强化学生识字效果，切实帮助学生丰富汉字知识储备。
例如，在课堂上带领学生学习《一分钟》这篇课文的过程中，完成生字部分的基础性教学任务之后，我紧接着就组织学生们进行了一次相应的游戏活动。具体而言，我通过包括计算机等内的信息技术设备为学生们展示了系列现实生活场景，同时要求学生逐一用自己的语言对这些场景进行描述，而同时要合理运用到本节课所学的汉字，如“钟”“洗”“坐”等等。在每一个学生进行口头阐述的时候我都会进行录音，之后则全班同学需要共同根据录音以商讨哪个同学的阐述比较精彩、汉字应用比较准确等，最终对较为优秀的几个学生进行奖励。在此游戏情境教学过程中，每一个学生的识字认字效果都得到了很好的强化，最终顺利完成了汉字学习任务。
总之，在小学语文识字教学过程中，情境策略的应用很有必要，而教师在认识到这一点的同时，还要进行大量结合现实的分析研究活动，以真正提高学生汉字学习活动质量与效果，促进学生相应能力与素养大幅度提升。
参考文献：
[1]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.
[2]段文海.利用游戏优化小学语文识字教学的探索[J].新课程研究，2019（13）：95-96.