2007年2月，教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》中指出：“沟通与交往课是聋校1-6年级新增课程”，“沟通与交往课程是国家规定的必修课”。笔者所在学校经过几年的探索与实践，就培养听障学生沟通与交往能力积累了一定的经验，现谈谈具体做法，以期抛砖引玉。
　　一、通过看和听，对听障学生进行感觉训练
　　刚入学的低年级听障学生由于年龄较小，发音器官的灵活性和发音技能都比较弱，听能的开发也基本处于空白状态。因此，必须要有目标、有计划、有步骤地对他们进行感觉训练。在低年级课堂教学中，每节课前必须要进行五到十分钟的发音技能训练，包括呼吸练习、口部体操练习、唱音练习和看话、听话的练习等。不断发掘他们的视觉、听觉、触觉等感官潜能，最大限度地训练学生的发音器官，开发学生的残余听力。同时，利用听障学生“以目代耳”的特点，运用现代化的听训、语训和多媒体设备，通过看发音图示、看教师口形、看发音气流演示，采取情景演示、实地参观、动手体验等方式，让听障学生学习并体会正确的发音方法，学会看话和听话、学会读词、读句，从而逐步理解语言和文字，为今后的沟通与交往奠定基础。
　　二、通过读和说，对听障学生进行口语训练
　　听障儿童由于语言环境的缺失，导致学过的语言回升情况严重。总结以往经验，我们在语言教学的方法上，采取循环往复，不断前进的方法。通过分角色、情境模拟、演示等多种方式进行朗读、诵读的训练，从而激发学生说的欲望，让他们逐渐由被动的说转为主动的说，由不愿意说变成喜欢说，由喜欢说发展成创造性的说，达到说得出、说清楚、说明白的语言水平。
　　三、通过指语手语伴读，对听障学生进行手势语训练
　　对于低年级的听障学生，我们采用手指语伴读的方式，来学习生字新词和简单的句子。手指语伴读，可以让听障学生一边认识声母和韵母的书写形式，一边识记了它的手指指式图形，这两种符号（指式符号和声、韵母的书写符号）同时作用于听障学生大脑皮层的视觉中枢，与发音方法的理解建立了条件反射的联系，随着练习次数的增加，这种联系越来越牢固，让学生理解语言的同时学会用手指语进行沟通，培养学生沟通与交往的能力。
　　对于中高年级的听障学生，我们采用手势语伴读的形式，来学习句、段和课文。由于手势语是以模拟事物的外形特征及其动作表现为主要手段，并辅以姿势和表情来表现的一种语言形式，所以手势语伴读可以强化听障学生对事物的感知，丰富他们的思想感情，更深层次地理解语言，提升沟通与交往的水平。
　　四、通过书写和记录，对听障学生进行书面语训练
　　从一年级开始，我们就要求每位学生随身携带一个沟通交流本，以帮助学生间、师生间、家长和孩子之间的表情达意，对没学过的字不强调会写，只用拼音代替即可。这样就让学生随时随地用所学的语言进行沟通交流，充分进行语言实践与积累，教师通过检阅学生的沟通交流本，能及时地指导与评价。加大语言的使用频率，提高所学语言的复现率，极大地促进了听障学生自然语言的形成与发展。
　　同时，我们还要求听障学生从入学开始，就每人准备一个词语积累本，将老师在学习、生活、活动中补充的字词都整理记录在词语积累本上。日积月累，学生的语言日益丰富，就能厚积薄发。
　　从三年级开始，我们要求每个学生准备一个日记本，在老师的指导下坚持写日记。教师引导学生从每天看到、接触到的事情中，选取一件或几件自己最感兴趣的事情描述下来，随时随地锤炼语言，实现语言的迁移。
　　随着年级的不断增长，训练手段不断变化，我们从二年级开始进行“每日一句话”的训练，三年级增加“每周一段话”“看演示写句子”“随机写句子”的训练。
　　五、创设条件，对听障学生进行其他沟通方式训练
　　从2014年开始，我校开设了诵读校本课程，给听障学生布置一定的诵读任务，让听障学生在诵读中品味语言的意蕴；同时，我们坚持每学期组织听障学生进行背诵比赛；遴选口齿清晰、语言流畅的听障学生进行口语展示：如在升旗仪式、主题班队会、文艺汇演等活动中，由他们轮流进行国旗下演讲、担任主题班队会主持人、文艺汇演主持人等，让学生大胆交流，增强自信。
　　通过探索与实践，笔者认为，在课堂上教给听障学生语言表达和沟通与交往的方法，指导学生主动地交流，在生活中通过大量的沟通与交往实践，可以帮助他们理解语言，学会运用语言。一方面检验了课内学习效果，不断丰富课内学习资源，有效地促进课内教学。另一方面课堂、生活相互影响，相互促进，互动共赢，从而提高听障学生的口语、手语、书面语等多感官参与的沟通与交往水平，为他们今后可持续发展奠定良好的基础。
　　作者单位 陕西省西安市盲哑学校
　　编辑 聂蕾