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【摘要】本文通过论述在初中数学教学中培养学生自我评价能力的重要性，分析了初中生自我评价在数学教学中存在的问题，并提出相应的培养路径.
【关键词】初中数学;自我评价能力;培养路径
随着教育改革的不断深入，初中数学教师根据学科的学习特点，越来越重视学生学习的主体地位.在教学过程中，教师应通过转变传统教学观念与方法将自己由知识的传授者转变为学生学习的监督者.为有效实现这样的转变，教师在课堂教学中应充分认识学生的主体地位，注重学生的个性发展，在发挥学生主体作用的同时，培养学生的自我评价能力，从而促进自主意识与自我发展能力的提升.
一、初中数学教学中学生自我评价能力培养的研究现况
在立德树人背景下，教师需要培养学生的核心素养，该素养有广义、狭义之分，后者与学科存在紧密联系，前者具有普适性、常规性，是学生终身受用的能力.自我评价能力则属于广义核心素养概念范畴，是教师在教书育人活动中需渗透的重要能力之一.教师通过培养学生的自我评价能力，能够使学生认识自己、正视自己，在学校及教师引领下成为更好的自己.
笔者将“初中数学”“自我评价能力”作为关键词输入到万方数据平台内发现，期刊论文共有114篇，学位论文有103篇，会议论文有4篇，其中2018～2019年分别有13篇及6篇研究文献，这说明当前与初中数学教学相关的学生自我评价能力培养的研究成果较少，客观上无法为教师提供充足的研究经验，有关能力在数学教学中的培养理论基础薄弱，降低了该能力培养的有效性.在教育改革浪潮下，教师将立德树人视为根本任务，积极探寻学生自我评价能力的培养方法.《新课程如何评价初中数学学习目标》（2020年，徐晋）指出，“学生需根据自身数学学习需求针对学习目标加以评价，完善教学评价体系，保障该目标能反映学生内心想法，为教师引领学生学习进取给予支持”.《初中数学教学中学生反思能力培养研究》（2020年，项小红）指出，“学生需在学习数学知识过程中不断反思，反思是学生自我评价能力发展的基础，只有积极反思、深入自省，才能提高自我评价的有效性”.《有效开展自我评价提升数学学习能力》（2018年，郭剑英）指出，“教师需在鼓励学生自我评价前提下建立多元评价体系，将学生自我评价与课改实践关联在一起，使学生自我评价途径更多，将学科教改活动与学生能力培养融合在一起，为提高学生数学学习能力奠定基础”.
二、初中数学教学中培养学生自我评价能力的重要性
（一）有助于提升学生数学知识的规划性
在初中数学教学中，教师培养学生的自我评价能力，尤其是内省式自我评价，既可以让学生有效地分析自己的内心，又可以对自己的学习情况给出正确的评价.自我评判能力的有效提升，不仅便于学生积极构建数学知识体系，有效梳理数学知识，还便于学生养成良好的自我评价习惯，形成数学思维方式 ＼[1＼].
（二）有助于完善学生评价体验
组内合作学习过程中，学生通过组内自我评价，可以加强组内成员之间的合作关系，逐渐完善学生的评价体验.与教师或家长的评价相比较，组内自我评价准确率更高，效果更好.学生借助组内的相互评价，能够查找到自身的问题，从而促进自身的反省与改进.
（三）有助于提升学生的认知能力
在培养学生自我评价能力时，教师应按学生的不同心理特征为学生制定不同的学习目标，待学生取得一定成绩后，教师再将成绩与能力评价方法告知学生，让学生客观评价自身的成绩及能力，并为今后的数学知识的学习树立坚定信心 ＼[2＼].为提升初中数学教学质量，数学教师在执教时，应以学生的爱好、兴趣为出发点，同时，将数学特点、数学知识结构及思维方式等方面纳入课堂教学内容中，加强学生对数学学科的深入认知.培养初中生自我评价能力便于学生加强知识的迁移，同时建立知识的关联性，促进学生学习效率的提升.
三、初中生自我评价在数学教学中存在的问题
在传统的初中数学教学中，学生由于年龄小，缺乏自制力，导致缺乏自我评价能力，所以，对学生学习的评价多数是由教师完成的，学生参与评价的机会很少.由于学生缺乏对自身学习情况的认识，又缺乏自我评价能力，因此，学生通常会将教师的评价作为自我评价的标准.很多初中数学教师在教学过程中，通过让学生阐述解题过程，展示出他们自己的思考方式，从而检测他们的逻辑思维能力，但在教学评价过程中，教师却忽略了学生自我评价能力的培养，只注重结果，不注重学生思维过程的评价.这种忽略学生学习思维过程的评价方式，不利于学生注重数学学习过程.虽有部分教师注重评价学生对问题的思考与解决能力，但由于忽略了态度与情感评价，导致评价体系不够完善.
（一）学生评价情感不高涨
虽然评价主体是学生，但是在学生评价能力较弱、缺乏评价自主性的前提下教师需发挥引导、鼓励、组织的作用.然而当前有些初中数学教师仍存在评价引导性差的问题：一方面，评价标准、内容过于主观，无法引领学生自我评价;另一方面，评价模式可复制性欠佳，無法助力学生掌握评价方法，学生评价缺乏参考.
（二）学生评价缺乏互动
当前，学生自我评价主要以从主观出发的反思自省活动为主，在评价过程中学生之间呈现割裂状态，无法使学生群体通过评价相互启发，学生评价思路较窄，对于有些认为自己并无问题及缺点的学生来讲，将浪费评价机会，同时无法发挥学生之间相互监督、共同进步的作用.学生评价缺乏互动，教师将学生视为评价孤岛，不利于评价信息共享，未能达到“见贤思齐”的目的.
（三）评价模式有待创新
创新是教师解决学生自我评价能力培养问题的内驱动力，教师只有创新得当，才能在数学教学活动中渗透自我评价能力内涵，总结该能力培养经验.降低评价模式创新性的原因可从以下几个方面进行分析：第一，文献研究经验较少，未能给教师提供借鉴条件;第二，初中数学学情各异，学生评价目的、基础、态度存在差别，千篇一律的评价方法阻碍了评价活动的顺利开展;第三，评价模式与信息技术的融合力度较弱，降低了创新的有效性. 四、初中数学教学中学生自我评价能力的培养路径
（一）锻炼学生进行模仿评价
在初中数学教学中，教师在培养学生自我评价能力时，应嘱咐学生多多参考教师对自己的评价.多数情况下，学生更认可教师对自己的评价，并通过模仿教师的评价来完成自我评价.所以，教师在安排初中学生进行自我评价时，应指导学生在充分了解自我评价标准的基础上，结合教师对自己的评价或同学对自己的评价，逐渐锻炼学生自身评价模仿能力，掌握评价方法.在模仿的同时，教师要让学生明确自我评价的表述方式，从而积累自我评价的经验.为了让学生掌握评价的基本要求与标准，选择正确的评价角度与观念，教师在教学过程中应做好评价示范，重视对问题的总结与评价，采用简洁、全面的语言进行评价，从而引导学生正确地评价自我.
例如，在数学教学过程中，笔者为学生建立了自我评价标准，让学生养成良好的评价习惯，并根据教学内容制订了不同的自我评价问题，如，对知识的掌握情况如何？有什么问题还没弄清楚？有什么收獲？
（二）从互评中做好评价比较
学生在模仿他人评价的同时，也有助于增加其对评价标准的掌握程度.待学生完成模仿他人评价阶段后，教师定期组织班级内互评活动，让学生在相互评价中充分知晓自己的优缺点，促进自我评价正确性的提升.在对比评价过程中，教师应引导学生以正确的角度进行互评，不可受他人片面评价的影响.教师在数学教学中培养学生自我评价能力时，应注重引导学生分析教师与他人评价的创新性思维与独到的见解，使学生提升自我评价能力.
例如，笔者在开展相互评价时，让每一位评价者把该生的优点与改进问题都写下来，然后让该生根据这些评语进行一个总结，并确定自己的改进方案.学生通过这种互评方式，能够学会信任他人，可以诚实、公正地对待他人，并确立自身学习的方向.
（三）通过训练活动让学生掌握正确的评价角度与方式
培养学生自我评价能力不是一个短期的过程，而是需要长期积累的.教师在教学过程中，可以通过训练活动增加学生评价模仿的机会，以互评方式在他人眼中增进自我了解，使学生养成良好的自我评价习惯.学生只有充分掌握自我评价的角度与方式，才能将评价要素正确地运用到自我评价中.过高或过低的自我评价，既不利于学生学习自信心的建立，也不利于学生学习能力的提升.因此，在初中数学教学中，教师应让学生掌握科学的自我评价方法.
（四）立足初中数学创新学生自我评价能力培养模式
教师可以在“互联网 ”教育创新实践背景下将先进的技术手段引入到学生自我评价能力培养活动中，利用科学技术提高学生的评价能力，使学生养成独立评价的习惯，避免评价受人为因素的干扰，保障评价结果的精准.
例如，初中数学教师可应用教育信息化平台上学生综合素质评价系统，从促进学生全面发展、主动学习角度出发，组织学生自我评价，助力学生建立自信、发现自我、明确发展目标、转变学习观念.以往综合素质评价系统从学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长、实践能力角度出发加以评价，而现在，为保障评价内容与初中数学教学活动相契合，在培养学生自我评价能力的同时提升学生的数学核心素养，教师可以借鉴该系统应用信息技术针对评价内容加以调整.以学业发展水平评价内容为例，教师可设立数学基础知识、数学基本技能、数学课堂表现、数学作业完成情况、数学思维能力、数学创新等评价细则，一方面交由系统搜集与学生数学学习相关的数据信息进行网络自动化评价，另一方面鼓励学生根据细则自评，为学生开展评价活动、提升自我评价能力给予支持.同时，学生将自评结果与网络评价结果进行对比可了解评价偏差，调整评价态度，优化数学学习对策，使学生提升自我评价能力的同时强化数学素养.教师还可以鼓励学生根据该系统互相进行评价，丰富互动式评价模式，保障双方或多方评价标准的统一.
基于网络具有共享、公开的特点，教师还可以将家长、教育专家、任课教师等主体纳入学生综合素质评价系统中，针对学生的数学学习情况加以评价，为锻炼学生的模仿评价能力提供条件.教师还可以运用大数据技术统筹该系统内的学生自我评价数据信息，在数据挖掘前提下明晰学生周期性评价优势与劣势，通过对比分析学生成长状态，使学生可以找到适合自己的自我评价方法，建立个性化自我评价体系.教师在整合学生自我评价数据前提下从心理健康、能力发展角度出发给予学生引导，使学生得以自律自强、自尊自信、尊重他人、积极向上，能用正确的心态看待自我评价结果，继而根据该结果找到数学学习的方向.教师利用学生自我评价的数据信息可改进育人方法，不断改进引领学生强化自我评价能力的育人对策，以发挥学生自评优势、弥补其自评缺陷为导向开展教学工作，提升教师立德树人的能力，使教学质量得以提高，助推教改活动稳健发展，继而实现教师与学生同步发展的目标.
五、结束语
总之，在初中数学教学中，教师培养学生的自我评价能力，不仅能够让学生客观地认识自身的优缺点，还可借助自身对自我评价标准的理解养成良好的自我评价的习惯，实现自我价值.教师在培养学生自我评价能力的过程中，应从学生的爱好、兴趣等方面出发，多开展自我评价活动，扩展学生的思维，从而实现教学质量与水平的提升.
【参考文献】
[1]罗少成，王谨.中学数学课堂教学中学生自我评价能力的培养＼[J＼].沈阳师范大学学报（自然科学版）2002（03）：229-232.
[2]陈阳发.试论初中数学教学中学生自我评价能力的培养＼[J＼].亚太教育， 2015（12）：62.
【关键词】初中数学;自我评价能力;培养路径
随着教育改革的不断深入，初中数学教师根据学科的学习特点，越来越重视学生学习的主体地位.在教学过程中，教师应通过转变传统教学观念与方法将自己由知识的传授者转变为学生学习的监督者.为有效实现这样的转变，教师在课堂教学中应充分认识学生的主体地位，注重学生的个性发展，在发挥学生主体作用的同时，培养学生的自我评价能力，从而促进自主意识与自我发展能力的提升.
一、初中数学教学中学生自我评价能力培养的研究现况
在立德树人背景下，教师需要培养学生的核心素养，该素养有广义、狭义之分，后者与学科存在紧密联系，前者具有普适性、常规性，是学生终身受用的能力.自我评价能力则属于广义核心素养概念范畴，是教师在教书育人活动中需渗透的重要能力之一.教师通过培养学生的自我评价能力，能够使学生认识自己、正视自己，在学校及教师引领下成为更好的自己.
笔者将“初中数学”“自我评价能力”作为关键词输入到万方数据平台内发现，期刊论文共有114篇，学位论文有103篇，会议论文有4篇，其中2018～2019年分别有13篇及6篇研究文献，这说明当前与初中数学教学相关的学生自我评价能力培养的研究成果较少，客观上无法为教师提供充足的研究经验，有关能力在数学教学中的培养理论基础薄弱，降低了该能力培养的有效性.在教育改革浪潮下，教师将立德树人视为根本任务，积极探寻学生自我评价能力的培养方法.《新课程如何评价初中数学学习目标》（2020年，徐晋）指出，“学生需根据自身数学学习需求针对学习目标加以评价，完善教学评价体系，保障该目标能反映学生内心想法，为教师引领学生学习进取给予支持”.《初中数学教学中学生反思能力培养研究》（2020年，项小红）指出，“学生需在学习数学知识过程中不断反思，反思是学生自我评价能力发展的基础，只有积极反思、深入自省，才能提高自我评价的有效性”.《有效开展自我评价提升数学学习能力》（2018年，郭剑英）指出，“教师需在鼓励学生自我评价前提下建立多元评价体系，将学生自我评价与课改实践关联在一起，使学生自我评价途径更多，将学科教改活动与学生能力培养融合在一起，为提高学生数学学习能力奠定基础”.
二、初中数学教学中培养学生自我评价能力的重要性
（一）有助于提升学生数学知识的规划性
在初中数学教学中，教师培养学生的自我评价能力，尤其是内省式自我评价，既可以让学生有效地分析自己的内心，又可以对自己的学习情况给出正确的评价.自我评判能力的有效提升，不仅便于学生积极构建数学知识体系，有效梳理数学知识，还便于学生养成良好的自我评价习惯，形成数学思维方式 ＼[1＼].
（二）有助于完善学生评价体验
组内合作学习过程中，学生通过组内自我评价，可以加强组内成员之间的合作关系，逐渐完善学生的评价体验.与教师或家长的评价相比较，组内自我评价准确率更高，效果更好.学生借助组内的相互评价，能够查找到自身的问题，从而促进自身的反省与改进.
（三）有助于提升学生的认知能力
在培养学生自我评价能力时，教师应按学生的不同心理特征为学生制定不同的学习目标，待学生取得一定成绩后，教师再将成绩与能力评价方法告知学生，让学生客观评价自身的成绩及能力，并为今后的数学知识的学习树立坚定信心 ＼[2＼].为提升初中数学教学质量，数学教师在执教时，应以学生的爱好、兴趣为出发点，同时，将数学特点、数学知识结构及思维方式等方面纳入课堂教学内容中，加强学生对数学学科的深入认知.培养初中生自我评价能力便于学生加强知识的迁移，同时建立知识的关联性，促进学生学习效率的提升.
三、初中生自我评价在数学教学中存在的问题
在传统的初中数学教学中，学生由于年龄小，缺乏自制力，导致缺乏自我评价能力，所以，对学生学习的评价多数是由教师完成的，学生参与评价的机会很少.由于学生缺乏对自身学习情况的认识，又缺乏自我评价能力，因此，学生通常会将教师的评价作为自我评价的标准.很多初中数学教师在教学过程中，通过让学生阐述解题过程，展示出他们自己的思考方式，从而检测他们的逻辑思维能力，但在教学评价过程中，教师却忽略了学生自我评价能力的培养，只注重结果，不注重学生思维过程的评价.这种忽略学生学习思维过程的评价方式，不利于学生注重数学学习过程.虽有部分教师注重评价学生对问题的思考与解决能力，但由于忽略了态度与情感评价，导致评价体系不够完善.
（一）学生评价情感不高涨
虽然评价主体是学生，但是在学生评价能力较弱、缺乏评价自主性的前提下教师需发挥引导、鼓励、组织的作用.然而当前有些初中数学教师仍存在评价引导性差的问题：一方面，评价标准、内容过于主观，无法引领学生自我评价;另一方面，评价模式可复制性欠佳，無法助力学生掌握评价方法，学生评价缺乏参考.
（二）学生评价缺乏互动
当前，学生自我评价主要以从主观出发的反思自省活动为主，在评价过程中学生之间呈现割裂状态，无法使学生群体通过评价相互启发，学生评价思路较窄，对于有些认为自己并无问题及缺点的学生来讲，将浪费评价机会，同时无法发挥学生之间相互监督、共同进步的作用.学生评价缺乏互动，教师将学生视为评价孤岛，不利于评价信息共享，未能达到“见贤思齐”的目的.
（三）评价模式有待创新
创新是教师解决学生自我评价能力培养问题的内驱动力，教师只有创新得当，才能在数学教学活动中渗透自我评价能力内涵，总结该能力培养经验.降低评价模式创新性的原因可从以下几个方面进行分析：第一，文献研究经验较少，未能给教师提供借鉴条件;第二，初中数学学情各异，学生评价目的、基础、态度存在差别，千篇一律的评价方法阻碍了评价活动的顺利开展;第三，评价模式与信息技术的融合力度较弱，降低了创新的有效性. 四、初中数学教学中学生自我评价能力的培养路径
（一）锻炼学生进行模仿评价
在初中数学教学中，教师在培养学生自我评价能力时，应嘱咐学生多多参考教师对自己的评价.多数情况下，学生更认可教师对自己的评价，并通过模仿教师的评价来完成自我评价.所以，教师在安排初中学生进行自我评价时，应指导学生在充分了解自我评价标准的基础上，结合教师对自己的评价或同学对自己的评价，逐渐锻炼学生自身评价模仿能力，掌握评价方法.在模仿的同时，教师要让学生明确自我评价的表述方式，从而积累自我评价的经验.为了让学生掌握评价的基本要求与标准，选择正确的评价角度与观念，教师在教学过程中应做好评价示范，重视对问题的总结与评价，采用简洁、全面的语言进行评价，从而引导学生正确地评价自我.
例如，在数学教学过程中，笔者为学生建立了自我评价标准，让学生养成良好的评价习惯，并根据教学内容制订了不同的自我评价问题，如，对知识的掌握情况如何？有什么问题还没弄清楚？有什么收獲？
（二）从互评中做好评价比较
学生在模仿他人评价的同时，也有助于增加其对评价标准的掌握程度.待学生完成模仿他人评价阶段后，教师定期组织班级内互评活动，让学生在相互评价中充分知晓自己的优缺点，促进自我评价正确性的提升.在对比评价过程中，教师应引导学生以正确的角度进行互评，不可受他人片面评价的影响.教师在数学教学中培养学生自我评价能力时，应注重引导学生分析教师与他人评价的创新性思维与独到的见解，使学生提升自我评价能力.
例如，笔者在开展相互评价时，让每一位评价者把该生的优点与改进问题都写下来，然后让该生根据这些评语进行一个总结，并确定自己的改进方案.学生通过这种互评方式，能够学会信任他人，可以诚实、公正地对待他人，并确立自身学习的方向.
（三）通过训练活动让学生掌握正确的评价角度与方式
培养学生自我评价能力不是一个短期的过程，而是需要长期积累的.教师在教学过程中，可以通过训练活动增加学生评价模仿的机会，以互评方式在他人眼中增进自我了解，使学生养成良好的自我评价习惯.学生只有充分掌握自我评价的角度与方式，才能将评价要素正确地运用到自我评价中.过高或过低的自我评价，既不利于学生学习自信心的建立，也不利于学生学习能力的提升.因此，在初中数学教学中，教师应让学生掌握科学的自我评价方法.
（四）立足初中数学创新学生自我评价能力培养模式
教师可以在“互联网 ”教育创新实践背景下将先进的技术手段引入到学生自我评价能力培养活动中，利用科学技术提高学生的评价能力，使学生养成独立评价的习惯，避免评价受人为因素的干扰，保障评价结果的精准.
例如，初中数学教师可应用教育信息化平台上学生综合素质评价系统，从促进学生全面发展、主动学习角度出发，组织学生自我评价，助力学生建立自信、发现自我、明确发展目标、转变学习观念.以往综合素质评价系统从学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长、实践能力角度出发加以评价，而现在，为保障评价内容与初中数学教学活动相契合，在培养学生自我评价能力的同时提升学生的数学核心素养，教师可以借鉴该系统应用信息技术针对评价内容加以调整.以学业发展水平评价内容为例，教师可设立数学基础知识、数学基本技能、数学课堂表现、数学作业完成情况、数学思维能力、数学创新等评价细则，一方面交由系统搜集与学生数学学习相关的数据信息进行网络自动化评价，另一方面鼓励学生根据细则自评，为学生开展评价活动、提升自我评价能力给予支持.同时，学生将自评结果与网络评价结果进行对比可了解评价偏差，调整评价态度，优化数学学习对策，使学生提升自我评价能力的同时强化数学素养.教师还可以鼓励学生根据该系统互相进行评价，丰富互动式评价模式，保障双方或多方评价标准的统一.
基于网络具有共享、公开的特点，教师还可以将家长、教育专家、任课教师等主体纳入学生综合素质评价系统中，针对学生的数学学习情况加以评价，为锻炼学生的模仿评价能力提供条件.教师还可以运用大数据技术统筹该系统内的学生自我评价数据信息，在数据挖掘前提下明晰学生周期性评价优势与劣势，通过对比分析学生成长状态，使学生可以找到适合自己的自我评价方法，建立个性化自我评价体系.教师在整合学生自我评价数据前提下从心理健康、能力发展角度出发给予学生引导，使学生得以自律自强、自尊自信、尊重他人、积极向上，能用正确的心态看待自我评价结果，继而根据该结果找到数学学习的方向.教师利用学生自我评价的数据信息可改进育人方法，不断改进引领学生强化自我评价能力的育人对策，以发挥学生自评优势、弥补其自评缺陷为导向开展教学工作，提升教师立德树人的能力，使教学质量得以提高，助推教改活动稳健发展，继而实现教师与学生同步发展的目标.
五、结束语
总之，在初中数学教学中，教师培养学生的自我评价能力，不仅能够让学生客观地认识自身的优缺点，还可借助自身对自我评价标准的理解养成良好的自我评价的习惯，实现自我价值.教师在培养学生自我评价能力的过程中，应从学生的爱好、兴趣等方面出发，多开展自我评价活动，扩展学生的思维，从而实现教学质量与水平的提升.
【参考文献】
[1]罗少成，王谨.中学数学课堂教学中学生自我评价能力的培养＼[J＼].沈阳师范大学学报（自然科学版）2002（03）：229-232.
[2]陈阳发.试论初中数学教学中学生自我评价能力的培养＼[J＼].亚太教育， 2015（12）：62.