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摘 要：21世纪是教育创新的世纪。教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。如何在中学化学教育中开展创新教育，培养学生的创新精神，努力提高学生的科学素质，已成为当前新课改下化学课堂教学改革的重要议题。这就要求化学课堂教学在扎实抓好学生基础知识和基本技能的同时，以培养学生创新思维和创新能力为核心，提高课堂教学质量，使课堂教学成为培养学生创新思维和创新能力的主渠道。
关键词：化学；创新思维；教学质量
一、巧设疑问，促进创新思维
教育的一个重要任务在于保持一个人的首创精神和创造力量。因而，教师在教学过程中要坚持以人为本，以学生为主体、教师为主导的教育思想，激活学生的課堂参与意识，充分调动学生的积极性。在学生对知识的探索中，教师应起到解惑、启疑、激励的指导作用。通过在教学中精心设置疑问，让学生感受到“学起于思，思源于疑”的道理，并在教师引导下产生疑惑和好奇，进而诱发学生学习兴趣和探究新知的热情。
笔者在一堂课的开头、课中和结尾都适当安排设疑，设置一些悬念，使学生渴望、追求新知的心理处于“激活”状态，起到了一石激起千层浪的好效果。如上“空气”一节时，开头安排了问题：“大家动一动手，往空中一抓，抓到了什么呢？”问题虽简单，但大多数学生回答“没有东西”，只有少数同学说“抓到了空气”。笔者再引导学生讨论，发现新知，培养了学生的兴趣，很自然地引入了新课，使学生的思维一下子活跃起来。又如上“二氧化碳性质”的内容时，介绍完澄清石灰水通入二氧化碳会出现浑浊的知识后，笔者结合日常生活中的现象提出了疑问：“为使石灰浆抹的墙壁快点干燥，常常在室内生个炭火盆，为什么墙壁刚开始反而更潮湿？”笔者先启发学生思考：（1）石灰浆的主要成分是什么？（Ca（0H）2）（2）生炭火盆的目的是为了什么？（产生较多CO2）（3）石灰浆Ca（OH）2与CO2反应生成CaCO3的同时还有什么物质生成？（有水生成是潮湿的原因）然后要求学生正确书写出有关的反应化学方程式。通过这样的启发点拨，学生增强了注意力，保持课堂上听课精力、兴趣不衰。又如上完“水”一节后笔者提出了问题：“生活中有哪些方面会造成水的污染，你能想出什么好办法解决水污染问题？”笔者结合生活中“生活污水的乱倒”“化工厂的污水排放”等现象，要求学生回家观察，留在下一节课讨论。这样的设问使学生产生“欲知后事，请听下回分解”的心理欲望，引导学生联系生产生活实际探求新知识、发现新问题，培养了学生的创新思维。
二、鼓励讨论，触发创新思维
创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与教师之间展开讨论，激活学生的创新思维，使教学活动真正建立在学生自主探索的基础上，形成有利于主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和学习氛围。
如在教完“一氧化碳的毒性”时，联系日常生活笔者出了几道讨论题：（1）家里用煤炉的同学进入不通风的房间时，会有什么感觉？（2）在什么条件下容易发生煤气中毒？煤气中毒的生理过程是怎样的？（3）能否在煤炉旁放两大盆冷水预防煤气中毒？（4）有人认为大家年纪轻、身体好、鼻子灵，当闻到煤气味时把煤炉搬出去就不会中毒，这种说法对吗？（5）怎样预防煤气中毒？笔者把学生分成四组进行讨论，小组长登记讨论情况，并在班上交流发言。并从活跃的课堂讨论和学生的精彩回答中，肯定了学生的发言，因势利导，归纳强调：一氧化碳是无色、无味，不容易被人觉察，难溶于水的气体，使用时要小心，如果任意排放一氧化碳会造成空气的污染，破坏人类赖以生存的自然环境。笔者还补充介绍了汽车的尾气、煤和石油制品燃烧后产生的废气对大气的影响，增强学生的环保意识。课堂讨论让学生在讨论中懂得思考，学会多角度、多层次地考虑问题，拓宽思维空间，迸发出创新思维的火花。
三、设计实验，培养创新思维
化学实验教学中，在培养学生严谨细致的科学作风和实事求是的科学态度的同时，还要注重培养学生敢于超越的创新精神。教师要深层次地挖掘实验教学的功能，在实验教学的内容、形式方法上大胆设计，突出实验的探索性、创造性。尽量创设一切条件，培养学生的创新意识，发展学生的创新思维。
如按课本的要求做完氢气还原氧化铜的实验后，很多学生提出看不到有大量红色铜生成。笔者提出一个问题：“通过怎样的做法会让铜在试管内壁明显出现？”鼓励学生大胆想象，设计实验，引导、启发学生发现问题、探索问题。有的学生想到了用水：“用水把氧化铜粉末粘在试管内壁。”笔者根据学生的设想，在装有氧化铜的试管里滴入几滴水，旋转试管，让氧化铜均匀地贴在试管内壁，用小火烘干试管，然后开始实验。结果做出来的现象大不一样，一层漂亮的红色铜镜出现在试管壁上。两个实验比较，效果明显不同。
中学化学教材中的实验有演示实验、学生实验和家庭小实验，教师要对每一个小实验进行潜心研究，挖掘内涵，充分发挥实验的多功能作用。可以变教师演示为学生演示，培养学生的操作能力；变演示实验为学生探索性实验，培养学生的探索精神；对实验进行改进，培养学生的创新能力。这样做给学生提供了动手的机会，又培养了学生的科学学习方法和探索精神，培养了学生的创新思维。
关键词：化学；创新思维；教学质量
一、巧设疑问，促进创新思维
教育的一个重要任务在于保持一个人的首创精神和创造力量。因而，教师在教学过程中要坚持以人为本，以学生为主体、教师为主导的教育思想，激活学生的課堂参与意识，充分调动学生的积极性。在学生对知识的探索中，教师应起到解惑、启疑、激励的指导作用。通过在教学中精心设置疑问，让学生感受到“学起于思，思源于疑”的道理，并在教师引导下产生疑惑和好奇，进而诱发学生学习兴趣和探究新知的热情。
笔者在一堂课的开头、课中和结尾都适当安排设疑，设置一些悬念，使学生渴望、追求新知的心理处于“激活”状态，起到了一石激起千层浪的好效果。如上“空气”一节时，开头安排了问题：“大家动一动手，往空中一抓，抓到了什么呢？”问题虽简单，但大多数学生回答“没有东西”，只有少数同学说“抓到了空气”。笔者再引导学生讨论，发现新知，培养了学生的兴趣，很自然地引入了新课，使学生的思维一下子活跃起来。又如上“二氧化碳性质”的内容时，介绍完澄清石灰水通入二氧化碳会出现浑浊的知识后，笔者结合日常生活中的现象提出了疑问：“为使石灰浆抹的墙壁快点干燥，常常在室内生个炭火盆，为什么墙壁刚开始反而更潮湿？”笔者先启发学生思考：（1）石灰浆的主要成分是什么？（Ca（0H）2）（2）生炭火盆的目的是为了什么？（产生较多CO2）（3）石灰浆Ca（OH）2与CO2反应生成CaCO3的同时还有什么物质生成？（有水生成是潮湿的原因）然后要求学生正确书写出有关的反应化学方程式。通过这样的启发点拨，学生增强了注意力，保持课堂上听课精力、兴趣不衰。又如上完“水”一节后笔者提出了问题：“生活中有哪些方面会造成水的污染，你能想出什么好办法解决水污染问题？”笔者结合生活中“生活污水的乱倒”“化工厂的污水排放”等现象，要求学生回家观察，留在下一节课讨论。这样的设问使学生产生“欲知后事，请听下回分解”的心理欲望，引导学生联系生产生活实际探求新知识、发现新问题，培养了学生的创新思维。
二、鼓励讨论，触发创新思维
创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与教师之间展开讨论，激活学生的创新思维，使教学活动真正建立在学生自主探索的基础上，形成有利于主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和学习氛围。
如在教完“一氧化碳的毒性”时，联系日常生活笔者出了几道讨论题：（1）家里用煤炉的同学进入不通风的房间时，会有什么感觉？（2）在什么条件下容易发生煤气中毒？煤气中毒的生理过程是怎样的？（3）能否在煤炉旁放两大盆冷水预防煤气中毒？（4）有人认为大家年纪轻、身体好、鼻子灵，当闻到煤气味时把煤炉搬出去就不会中毒，这种说法对吗？（5）怎样预防煤气中毒？笔者把学生分成四组进行讨论，小组长登记讨论情况，并在班上交流发言。并从活跃的课堂讨论和学生的精彩回答中，肯定了学生的发言，因势利导，归纳强调：一氧化碳是无色、无味，不容易被人觉察，难溶于水的气体，使用时要小心，如果任意排放一氧化碳会造成空气的污染，破坏人类赖以生存的自然环境。笔者还补充介绍了汽车的尾气、煤和石油制品燃烧后产生的废气对大气的影响，增强学生的环保意识。课堂讨论让学生在讨论中懂得思考，学会多角度、多层次地考虑问题，拓宽思维空间，迸发出创新思维的火花。
三、设计实验，培养创新思维
化学实验教学中，在培养学生严谨细致的科学作风和实事求是的科学态度的同时，还要注重培养学生敢于超越的创新精神。教师要深层次地挖掘实验教学的功能，在实验教学的内容、形式方法上大胆设计，突出实验的探索性、创造性。尽量创设一切条件，培养学生的创新意识，发展学生的创新思维。
如按课本的要求做完氢气还原氧化铜的实验后，很多学生提出看不到有大量红色铜生成。笔者提出一个问题：“通过怎样的做法会让铜在试管内壁明显出现？”鼓励学生大胆想象，设计实验，引导、启发学生发现问题、探索问题。有的学生想到了用水：“用水把氧化铜粉末粘在试管内壁。”笔者根据学生的设想，在装有氧化铜的试管里滴入几滴水，旋转试管，让氧化铜均匀地贴在试管内壁，用小火烘干试管，然后开始实验。结果做出来的现象大不一样，一层漂亮的红色铜镜出现在试管壁上。两个实验比较，效果明显不同。
中学化学教材中的实验有演示实验、学生实验和家庭小实验，教师要对每一个小实验进行潜心研究，挖掘内涵，充分发挥实验的多功能作用。可以变教师演示为学生演示，培养学生的操作能力；变演示实验为学生探索性实验，培养学生的探索精神；对实验进行改进，培养学生的创新能力。这样做给学生提供了动手的机会，又培养了学生的科学学习方法和探索精神，培养了学生的创新思维。