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语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。可以这样说,学生是阅读教学的“主角”。但是,我们不应该忘记,教学,有“教”才有“学”,教师和学生都是教学的主体。在阅读教学中,我们教师的主导地位也是不可忽视的。
二十余年的执教生涯使我发现,我们教师在阅读教学课堂上,完全可以从一些角度来让学生更好地领悟祖国语言文字的魅力。
一、抓关键词,让学生学得“有昧”
语文教学的工具l生就体现在对语言文字的感悟、理解和运用上。在阅读教学中,我们教师要善于引导学生抓住文中的一些关键词语作为学习的“突破口”。
教育专家靳家彦老师在教学《两小儿辩日》时,也抓住了一个“笑”字让学生对课文的感悟有了一个层次上的提高。
师:再读,用现在的话就是,孑L子不能判断。两小孩笑日:“孰为汝多知乎!”什么意思?
生:谁说你知道的事情比我们多。
师:对呀。谁说你知道的比我多。孰就是谁;为就是认为、说;汝就是你;多知就是知道的多;乎就是呀、哪。“孰为汝多知乎!”两小孩是怎么说的这句话。
生:笑。
师:研究这笑是一种什么笑。你说。
生一:讽刺。
生二:讥笑。
生三:嘲笑。
生四:嘲讽。
师:讽刺、讥笑、嘲笑、嘲讽、冷笑,还有吗?对吗?听老师读,然后体会,这是善意的笑还是恶意的。到底是善意还是恶意?
生:善意,因为你的语气越来越低,如果是恶意的语气应该是越来越高。
师:文章并没有表成,是我读完文章以后的感受而读的。到底这笑是什么笑?
生:是恶意的,是嘲讽的笑,怎么可能是善意的呢?
师:好,咱俩的观点不同,我请教你一个问题,孔子知道大小的问题吗?不知道就说不知道,这叫什么?
生:知之为知之,不知为不知,是知也。
师:是,用今天的话说就是实事求是。该嘲讽吗?该冷笑吗?
生:不该。
师:孔子实事求是不知道就是不知道,他们会感到怎么样?
生:会感到失望,他们以为孔子能帮助他们解答。
师:哦,是失望的笑,但是那两小孩不认识孔子,他以为只是糊弄地笑?他们知道不知道孔子,从文中哪里可以看出?
生一:知道,因为孔子有一个实事求是的态度。
生二:知道,因为根据两小孩的话:“谁说你知道的比我们多?”这是一个反问句,孔子是一位圣人。
师:你是圣人,就一定知道的比我们多吗?你是圣人不也答不上来吗?是不是这个意思。那你说他们知不知道孔子。知道,好,越点越明,就是要这样学,学不但要问,而且要思;不但要思而且需要辩;不但需要辩而且要服从真理。只要人讲得有道理,我就服从人,你们说孔子做得对吗?对在哪里,你说。
生:孔子他怕自己乱说会给小孩子误导。
师:对了,孔子虽是圣人,但他不是所有的天下事都知道,对不对,有没有天下所有事都知道的人?可能吗?
从这一课例中,我们不难发现靳老师的教学机智,他让学生分析这是一种什么样的“笑”。开始的时候,学生说得与主题相差甚远。但当他们再次与文本进行对话之后,学生的感悟就很有深度了。
支玉恒老师在教学《第一场雪》时,也是抓住了在不同语言环境中的“咯吱”,让学生着实过了一把朗读的“瘾”。第一个“咯吱”是树枝被雪压断时发出的声音;第二个“咯吱”是人踩在厚厚的积雪上的声音。同一个词语在不同的语言环境中,读法也有很大的不同。在学生的分析下,他们领悟了这样的表达效果。
二、扣一根“线”,让学生学得明白
每一篇文章在写作时,作者都会围绕一定的线索来组织语言。如果我们的老师能够以问题的形式帮助学生理清这条线索,他们对语言的感悟会更深。因此,在阅读教学中,我们要以创设问题情境为抓手,来优化我们的教学过程。
我校老师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时,紧紧围绕一个“爱”字,让学生用…’画出课文中彭德怀爱大黑骡子以及大黑骡子爱彭德怀的句子。用“”画出彭德怀爱战士的语句,反复品读,从中你读懂了什么,在书上写上批注。这样,学生更能体会到彭德怀爱大黑骡子但更爱战士的深厚感情。这样,学生得到的信息就会有条理、有深度。
郑老师执教的《小动物过冬》一课,给我留下了深刻的印象。
上课伊始,郑老师先是与学生合作朗读课文,然后指名分段朗读课文,再围绕“这三个小动物他们打算怎么过冬呢?”这个问题进行默读训练和朗读指导,最后师生分角色朗读课文,整节课朗朗的读书声不绝于耳。虽然在不断地朗读,但是由于采取了多种方式,所以学生们一直兴趣高涨。就这样,学生在朗读中理解了课文内容。
一些描寫人物类的课文也可以创设相应的问题情境。如教学《少年王冕》一课时,就可以让学生分析:读了课文,你觉得王冕是一个什么样的人?你是从文中的哪些语句读出来的?当学生概括出来之后,就让学生从文中找出相关的词句来证明自己的观点。在教学《李时珍夜宿古寺》时,也可以采用同样的方法。我在教学《半截蜡烛》时,先让学生围绕对人物性格的分析来自主学习课文,当学生接触到具体的语言文字时,我就试着让学生用一些词语来概括人物的性格,学生的分析就体现了他们对文本的深刻解读。
由此看来,当学生有了学习文本的这根“线”,他们就会学得明明白白。
三、结语
我们要在教学的过程中不断反思自己:一切为了学生,为了学生的一切。当我们端正自己的态度,更新自己的理念之后,我们要做的就是做教学的“有心人”,让阅读教学丰富学生的生命!
[作者单位:灌南县堆沟港镇中心小学江苏]
二十余年的执教生涯使我发现,我们教师在阅读教学课堂上,完全可以从一些角度来让学生更好地领悟祖国语言文字的魅力。
一、抓关键词,让学生学得“有昧”
语文教学的工具l生就体现在对语言文字的感悟、理解和运用上。在阅读教学中,我们教师要善于引导学生抓住文中的一些关键词语作为学习的“突破口”。
教育专家靳家彦老师在教学《两小儿辩日》时,也抓住了一个“笑”字让学生对课文的感悟有了一个层次上的提高。
师:再读,用现在的话就是,孑L子不能判断。两小孩笑日:“孰为汝多知乎!”什么意思?
生:谁说你知道的事情比我们多。
师:对呀。谁说你知道的比我多。孰就是谁;为就是认为、说;汝就是你;多知就是知道的多;乎就是呀、哪。“孰为汝多知乎!”两小孩是怎么说的这句话。
生:笑。
师:研究这笑是一种什么笑。你说。
生一:讽刺。
生二:讥笑。
生三:嘲笑。
生四:嘲讽。
师:讽刺、讥笑、嘲笑、嘲讽、冷笑,还有吗?对吗?听老师读,然后体会,这是善意的笑还是恶意的。到底是善意还是恶意?
生:善意,因为你的语气越来越低,如果是恶意的语气应该是越来越高。
师:文章并没有表成,是我读完文章以后的感受而读的。到底这笑是什么笑?
生:是恶意的,是嘲讽的笑,怎么可能是善意的呢?
师:好,咱俩的观点不同,我请教你一个问题,孔子知道大小的问题吗?不知道就说不知道,这叫什么?
生:知之为知之,不知为不知,是知也。
师:是,用今天的话说就是实事求是。该嘲讽吗?该冷笑吗?
生:不该。
师:孔子实事求是不知道就是不知道,他们会感到怎么样?
生:会感到失望,他们以为孔子能帮助他们解答。
师:哦,是失望的笑,但是那两小孩不认识孔子,他以为只是糊弄地笑?他们知道不知道孔子,从文中哪里可以看出?
生一:知道,因为孔子有一个实事求是的态度。
生二:知道,因为根据两小孩的话:“谁说你知道的比我们多?”这是一个反问句,孔子是一位圣人。
师:你是圣人,就一定知道的比我们多吗?你是圣人不也答不上来吗?是不是这个意思。那你说他们知不知道孔子。知道,好,越点越明,就是要这样学,学不但要问,而且要思;不但要思而且需要辩;不但需要辩而且要服从真理。只要人讲得有道理,我就服从人,你们说孔子做得对吗?对在哪里,你说。
生:孔子他怕自己乱说会给小孩子误导。
师:对了,孔子虽是圣人,但他不是所有的天下事都知道,对不对,有没有天下所有事都知道的人?可能吗?
从这一课例中,我们不难发现靳老师的教学机智,他让学生分析这是一种什么样的“笑”。开始的时候,学生说得与主题相差甚远。但当他们再次与文本进行对话之后,学生的感悟就很有深度了。
支玉恒老师在教学《第一场雪》时,也是抓住了在不同语言环境中的“咯吱”,让学生着实过了一把朗读的“瘾”。第一个“咯吱”是树枝被雪压断时发出的声音;第二个“咯吱”是人踩在厚厚的积雪上的声音。同一个词语在不同的语言环境中,读法也有很大的不同。在学生的分析下,他们领悟了这样的表达效果。
二、扣一根“线”,让学生学得明白
每一篇文章在写作时,作者都会围绕一定的线索来组织语言。如果我们的老师能够以问题的形式帮助学生理清这条线索,他们对语言的感悟会更深。因此,在阅读教学中,我们要以创设问题情境为抓手,来优化我们的教学过程。
我校老师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时,紧紧围绕一个“爱”字,让学生用…’画出课文中彭德怀爱大黑骡子以及大黑骡子爱彭德怀的句子。用“”画出彭德怀爱战士的语句,反复品读,从中你读懂了什么,在书上写上批注。这样,学生更能体会到彭德怀爱大黑骡子但更爱战士的深厚感情。这样,学生得到的信息就会有条理、有深度。
郑老师执教的《小动物过冬》一课,给我留下了深刻的印象。
上课伊始,郑老师先是与学生合作朗读课文,然后指名分段朗读课文,再围绕“这三个小动物他们打算怎么过冬呢?”这个问题进行默读训练和朗读指导,最后师生分角色朗读课文,整节课朗朗的读书声不绝于耳。虽然在不断地朗读,但是由于采取了多种方式,所以学生们一直兴趣高涨。就这样,学生在朗读中理解了课文内容。
一些描寫人物类的课文也可以创设相应的问题情境。如教学《少年王冕》一课时,就可以让学生分析:读了课文,你觉得王冕是一个什么样的人?你是从文中的哪些语句读出来的?当学生概括出来之后,就让学生从文中找出相关的词句来证明自己的观点。在教学《李时珍夜宿古寺》时,也可以采用同样的方法。我在教学《半截蜡烛》时,先让学生围绕对人物性格的分析来自主学习课文,当学生接触到具体的语言文字时,我就试着让学生用一些词语来概括人物的性格,学生的分析就体现了他们对文本的深刻解读。
由此看来,当学生有了学习文本的这根“线”,他们就会学得明明白白。
三、结语
我们要在教学的过程中不断反思自己:一切为了学生,为了学生的一切。当我们端正自己的态度,更新自己的理念之后,我们要做的就是做教学的“有心人”,让阅读教学丰富学生的生命!
[作者单位:灌南县堆沟港镇中心小学江苏]