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中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-019-01
《普通话口语交际》这本教材包括普通话部分和口语交际部分两方面的内容,这样安排的目的是使学生的普通话水平和口语交际能力同时得以提高。它是一门专业理论课,但实用性非常强:会说普通话、能与他人进行得体的语言交流是当今社会求职者必备的能力和素养之一;同时,用标准的普通话进行交流和交际也会在一定程度上提升一个人的内在修养和外在风度。对于职业学校的学生来说,通过学习《普通话口语交际》可以迅速提升他们的交际能力和语言水平,帮助他们尽快成为高素质的社会型人才。
作为一名普通话教师我感到自己责任重大,面对我们的学生来自五湖四海、方言差异大、普通话水平良莠不齐的现状,面对现行教材理论性强、学生不感兴趣的特点,我在课堂教学中认真探索,大胆尝试,现将自己的一点体会写下来与大家共享。
用目标锁定内容——紧扣教学目标,创造性地使用教材。在教学实践中,我发现所用的教材理论性太强,讲理论太多,有许多内容都是给研究普通话的人准备的,对使用普通话的人作用并不大,而我认为我们的学生学习普通话的目的不是为了做一名学者、一名研究者,而是为了在工作、生活和学习中能准确地表达,“会说”是学生“学”的目的,也应该是我们教师“教”的目标。因此,我本着科学、求真、务实的态度,尝试着紧紧围绕教学目标,适当地取舍、创造性地使用教材——
例如:教材的第一课介绍了声调的知识,只是很简单地用图形说明了声调的“五度标记法”,列举了几个例字。我认为如果能将汉语普通话四声的音韵美表现出来将会更好地激发学生学习普通话的热情,大大提高学习效率。因此,在教学中我简要地给同学们补充了一点诗歌的平仄知识,告诉他们:我们聪明的祖先早在一千多年前就发现了声调的韵律美,因此创造了一种新文体——格律诗,格律诗把声调的高低变化带来的音乐美发挥得淋漓尽致。我选择了一首诗让同学们体验一下,“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”这首诗平仄相间,读来抑扬顿挫,起伏有致,十分优美动听。我每一次用标准的普通话范读后学生们都会情不自禁地鼓掌,从他们的表情上我能感觉到他们的震撼,他们的赞叹!在这轻松愉快的氛围中,同学们对普通话便产生了由衷的赞美之情和自豪之情,学习普通话的热情也油然而生。
当然,对教材中太不实用的部分,我也会大胆地删减掉,例如:教材在讲授朗读的停连时,用了整整四页的篇幅细细地分析了停连的十种情况,像呼应性停连、并列性停连、强调性停连等等。试想,谁会在朗读时先想一想符合这十种停连中的哪一种再决定怎么去读呢?如果不能指导学生的实践,那么让学生死死地记住这些分类又有什么意义呢?我记得著名学者余秋雨在一篇文章中讲到这样一个故事:余先生在刚上小学时听过一位老师讲语法课,为了讲语法,这位老师编了一段话,一句话里扯出了八个人,然后绕来绕去地进行语法分析,听得人头晕脑涨。以后,哪位老师把一件简单的事情讲复杂了,大家就会想起这位教语法的老师,就会嘲笑他。余秋雨先生说:“那是我在童年时代种下的珍贵疫苗,帮我防治了一辈子学术流行病。”于是,我大胆地抛开教材的思路,按照自己的经验和理解,把朗读时的停连归纳为两点:一是按语意停顿,就是要保持相对完整的词意,例如:“烟台商贸高级技工学校开学典礼”这句话,如果要停,只能在“学校”后停,“烟台商贸高级技工学校”和“开学典礼”是相对完整的两组词,每一组词本身在朗读时不能断开。二是根据感情调整,比如在感情强烈处,可以当停不停。这样,我把教材中需要处理半节课的内容,简化成了三分钟,学生也能轻松地掌握停连的技巧。
用方法改变习惯——用科学有效的方法,改变学生不正确的发音习惯。兵法曰:“知己知彼,百战不殆。”面对学生形形色色、五花八门的方言口音,我发现,仅仅给他们做正确的示范是远远不够的,因为他们感觉不到自己的问题到底出在哪里。于是,我开始摸索方言发音的特点,进而找出与普通话发音的区别,给学生有针对性的指导,效果十分显著。例如:有的同学在发翘舌音zh、ch、sh时,舌尖不是向后翘,而是将舌前部抬起来,舌尖向前贴在硬颚上,这样发出的音自然不会准确,可是听起来与正确的发音区别并不太大,许多同学根本意识不到自己的发音还有问题。遇到这样的情况,我就用手势做示范,因为这样更直观,更清楚。我会用一只手做舌头,一只手做上颚,这样一比划,一比较,学生马上就明白了。
再如,在教学生朗读时,总是感觉学生读得没有感情,我一再地示范效果并不明显,我发现原因是学生朗读时不会用气息,朗读时气是散的,没有提气。于是,我就用三种不同的方法朗读示范给学生听:一不提气;二提气;三提气太高。学生一听就明白自己的问题所在了,我再教给他们用气的方法,慢慢地,同学们学会有感情地朗读了。
用赏识点燃激情——赏识学生,发掘他们的优点,点燃学生学习普通话的热情。都知道积极乐观的孩子是在欣赏的目光中长大的,自信勇敢的孩子是在赞美的声音中成长起来的。要想让学生们用积极主动的态度来学习普通话,快快乐乐地学习普通话,就要用赏识的目光去注视他们,就要不吝惜赞美之词去夸赞他们。但是,在实践中也会遇到这样的问题——虽然每个人都有优点,但不一定在我们普通话课上表现出来,我想,我要做的是“拿着放大镜”“打着灯笼”去寻找学生的优点,而不是等学生在我面前主动表现优点时我才发现。记得我在一个会计班上课时发现这个班的同学上课时太“闷”,四十多个学生老实得笑都不出声,而要练好普通话必须要敢于大胆地“说”,尽管我上课使出浑身解数想活跃气氛,无奈他们总是那么“老实”。有一天我去得早,正赶上他们在唱歌,歌声很好听,我很认真很投入地听完后,给他们鼓掌,告诉他们你们唱得太好了,我一直想学习这首歌,能不能在下一次上课前为我再唱一遍?同学们异口同声地大声说:“好!”我看到一直很少表情的他们脸上的表情生动了起来。下周上课前,大家便齐声高唱了起来,每个人都那么用心投入,那么卖力地大声歌唱,声震屋宇,一时间我有一种想哭的感动——孩子们都是如此地可爱!当我看到了这些孩子的优点并表示需要他们的帮助时,他们便如一池死水被激活了。
当然,赏识是一种理念,不是仅在哪一件事中体现,而是渗透在平日的点点滴滴中的,我发现,对学生作业的评价中就可以多一些赏识:大家习惯于在作业上打甲、乙、丙,或者是优、良等,简单地给学生作业分等级;我觉得可以更多地在评价中渗透对学生的赞赏之情,对于质量高的作业,我习惯于写“好!”;作业十分认真的,我总是写上“很好!”或是“真好!”“如果再认真些就更完美了!”“老师批改你的作业是一种享受”……我认为这种评价在分等级的同时多了夸赞之情,学生也能够通过这个小小的评价感受到老师对自己的赏识,从而在情感上与教师拉得更近,“亲其师则信其道”,这样做对构建和谐的师生关系,提高学习效率都有十分有益的影响。
以上是我在普通话教学中的一点方法和体会,有不当之处,还请多多指教。
《普通话口语交际》这本教材包括普通话部分和口语交际部分两方面的内容,这样安排的目的是使学生的普通话水平和口语交际能力同时得以提高。它是一门专业理论课,但实用性非常强:会说普通话、能与他人进行得体的语言交流是当今社会求职者必备的能力和素养之一;同时,用标准的普通话进行交流和交际也会在一定程度上提升一个人的内在修养和外在风度。对于职业学校的学生来说,通过学习《普通话口语交际》可以迅速提升他们的交际能力和语言水平,帮助他们尽快成为高素质的社会型人才。
作为一名普通话教师我感到自己责任重大,面对我们的学生来自五湖四海、方言差异大、普通话水平良莠不齐的现状,面对现行教材理论性强、学生不感兴趣的特点,我在课堂教学中认真探索,大胆尝试,现将自己的一点体会写下来与大家共享。
用目标锁定内容——紧扣教学目标,创造性地使用教材。在教学实践中,我发现所用的教材理论性太强,讲理论太多,有许多内容都是给研究普通话的人准备的,对使用普通话的人作用并不大,而我认为我们的学生学习普通话的目的不是为了做一名学者、一名研究者,而是为了在工作、生活和学习中能准确地表达,“会说”是学生“学”的目的,也应该是我们教师“教”的目标。因此,我本着科学、求真、务实的态度,尝试着紧紧围绕教学目标,适当地取舍、创造性地使用教材——
例如:教材的第一课介绍了声调的知识,只是很简单地用图形说明了声调的“五度标记法”,列举了几个例字。我认为如果能将汉语普通话四声的音韵美表现出来将会更好地激发学生学习普通话的热情,大大提高学习效率。因此,在教学中我简要地给同学们补充了一点诗歌的平仄知识,告诉他们:我们聪明的祖先早在一千多年前就发现了声调的韵律美,因此创造了一种新文体——格律诗,格律诗把声调的高低变化带来的音乐美发挥得淋漓尽致。我选择了一首诗让同学们体验一下,“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”这首诗平仄相间,读来抑扬顿挫,起伏有致,十分优美动听。我每一次用标准的普通话范读后学生们都会情不自禁地鼓掌,从他们的表情上我能感觉到他们的震撼,他们的赞叹!在这轻松愉快的氛围中,同学们对普通话便产生了由衷的赞美之情和自豪之情,学习普通话的热情也油然而生。
当然,对教材中太不实用的部分,我也会大胆地删减掉,例如:教材在讲授朗读的停连时,用了整整四页的篇幅细细地分析了停连的十种情况,像呼应性停连、并列性停连、强调性停连等等。试想,谁会在朗读时先想一想符合这十种停连中的哪一种再决定怎么去读呢?如果不能指导学生的实践,那么让学生死死地记住这些分类又有什么意义呢?我记得著名学者余秋雨在一篇文章中讲到这样一个故事:余先生在刚上小学时听过一位老师讲语法课,为了讲语法,这位老师编了一段话,一句话里扯出了八个人,然后绕来绕去地进行语法分析,听得人头晕脑涨。以后,哪位老师把一件简单的事情讲复杂了,大家就会想起这位教语法的老师,就会嘲笑他。余秋雨先生说:“那是我在童年时代种下的珍贵疫苗,帮我防治了一辈子学术流行病。”于是,我大胆地抛开教材的思路,按照自己的经验和理解,把朗读时的停连归纳为两点:一是按语意停顿,就是要保持相对完整的词意,例如:“烟台商贸高级技工学校开学典礼”这句话,如果要停,只能在“学校”后停,“烟台商贸高级技工学校”和“开学典礼”是相对完整的两组词,每一组词本身在朗读时不能断开。二是根据感情调整,比如在感情强烈处,可以当停不停。这样,我把教材中需要处理半节课的内容,简化成了三分钟,学生也能轻松地掌握停连的技巧。
用方法改变习惯——用科学有效的方法,改变学生不正确的发音习惯。兵法曰:“知己知彼,百战不殆。”面对学生形形色色、五花八门的方言口音,我发现,仅仅给他们做正确的示范是远远不够的,因为他们感觉不到自己的问题到底出在哪里。于是,我开始摸索方言发音的特点,进而找出与普通话发音的区别,给学生有针对性的指导,效果十分显著。例如:有的同学在发翘舌音zh、ch、sh时,舌尖不是向后翘,而是将舌前部抬起来,舌尖向前贴在硬颚上,这样发出的音自然不会准确,可是听起来与正确的发音区别并不太大,许多同学根本意识不到自己的发音还有问题。遇到这样的情况,我就用手势做示范,因为这样更直观,更清楚。我会用一只手做舌头,一只手做上颚,这样一比划,一比较,学生马上就明白了。
再如,在教学生朗读时,总是感觉学生读得没有感情,我一再地示范效果并不明显,我发现原因是学生朗读时不会用气息,朗读时气是散的,没有提气。于是,我就用三种不同的方法朗读示范给学生听:一不提气;二提气;三提气太高。学生一听就明白自己的问题所在了,我再教给他们用气的方法,慢慢地,同学们学会有感情地朗读了。
用赏识点燃激情——赏识学生,发掘他们的优点,点燃学生学习普通话的热情。都知道积极乐观的孩子是在欣赏的目光中长大的,自信勇敢的孩子是在赞美的声音中成长起来的。要想让学生们用积极主动的态度来学习普通话,快快乐乐地学习普通话,就要用赏识的目光去注视他们,就要不吝惜赞美之词去夸赞他们。但是,在实践中也会遇到这样的问题——虽然每个人都有优点,但不一定在我们普通话课上表现出来,我想,我要做的是“拿着放大镜”“打着灯笼”去寻找学生的优点,而不是等学生在我面前主动表现优点时我才发现。记得我在一个会计班上课时发现这个班的同学上课时太“闷”,四十多个学生老实得笑都不出声,而要练好普通话必须要敢于大胆地“说”,尽管我上课使出浑身解数想活跃气氛,无奈他们总是那么“老实”。有一天我去得早,正赶上他们在唱歌,歌声很好听,我很认真很投入地听完后,给他们鼓掌,告诉他们你们唱得太好了,我一直想学习这首歌,能不能在下一次上课前为我再唱一遍?同学们异口同声地大声说:“好!”我看到一直很少表情的他们脸上的表情生动了起来。下周上课前,大家便齐声高唱了起来,每个人都那么用心投入,那么卖力地大声歌唱,声震屋宇,一时间我有一种想哭的感动——孩子们都是如此地可爱!当我看到了这些孩子的优点并表示需要他们的帮助时,他们便如一池死水被激活了。
当然,赏识是一种理念,不是仅在哪一件事中体现,而是渗透在平日的点点滴滴中的,我发现,对学生作业的评价中就可以多一些赏识:大家习惯于在作业上打甲、乙、丙,或者是优、良等,简单地给学生作业分等级;我觉得可以更多地在评价中渗透对学生的赞赏之情,对于质量高的作业,我习惯于写“好!”;作业十分认真的,我总是写上“很好!”或是“真好!”“如果再认真些就更完美了!”“老师批改你的作业是一种享受”……我认为这种评价在分等级的同时多了夸赞之情,学生也能够通过这个小小的评价感受到老师对自己的赏识,从而在情感上与教师拉得更近,“亲其师则信其道”,这样做对构建和谐的师生关系,提高学习效率都有十分有益的影响。
以上是我在普通话教学中的一点方法和体会,有不当之处,还请多多指教。