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摘 要：“任务驱动”教学法就是把课堂中的知识点融入到具体的任务当中，用任务带动学习，从而培养学生的创新意识和能力以及自主学习的习惯，引导学生学会如何去发现、思考，充分发挥学生的主体地位，积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望。教师要选择最佳的计算机课教学形式，让学生对每节课都有新鲜感，提高他们对计算机课的兴趣和操作技能，使得每节课的教学目标明确、任务清楚，学生操作及时、学有所得。
关键词：信息技术；任务驱动；教学法
信息技术作为一门新兴的课程，对教育及新课改产生了深远的影响，得到了众多学生的喜欢。教师如果问100位学生：“你喜欢上计算机课吗？”至少会有98个回答：“喜欢！”面对学生这种高涨的学习热情，教师无论如何也不能把他们对计算机课的期望变为失望，不论学生的计算机功底多么参差不齐，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望。因此，要选择最佳的计算机课教学形式，让学生对每节课都有新鲜感，提高他们对计算机课的兴趣和操作技能。在计算机课教学中，笔者结合新课程改革，运用“任务驱动”的教学方法，取得了良好的教学效果。
“任务驱动”教学法就是把课堂中的知识点融入到具体的任务当中，用任务带动学习，从而培养学生的创新意识和能力以及自主学习的习惯，引导学生学会如何发现、思考问题，充分发挥学生的主体地位。这种方法有利于知识与技能的内化和迁移，学生能充分体验任务完成后的喜悦，从而进一步激发学生的学习兴趣，使得每节课的教学目标明确、任务清楚，学生操作及时、学有所得。下面笔者就自己的教学实践，谈谈在计算机课中运用“任务驱动”教学法的几点做法：
一、计算机教室的配置情况
笔者所在学校计算机教室始建于2012年，共有40台计算机组成一个局域网，其中有两台配置较高，一台教师机和一台服务器，CPU主频为4G，2G内存，500G硬盘，20寸显示器。38台学生机配置较低，CPU主频为1.7 M，1M内存，500G硬盘，声卡、显卡、网卡集成，17寸显示器，每个计算机上都配有耳麦，没有光驱和软驱。操作系统服务器为Windows NT，其余为Windows XP，局域网由两个24口集线器连接，是一个对等网。局域网网段为192.168.130.1～192.168.130.90，网线两端均有编号，以便检查网络故障。采用五类双绞线和水晶头使计算机和集线器相连接，水晶头接口采用568B标准，在网线汇合处用合适规格的PVC管加以保护，不让网线裸露。为保证安全起见，计算机教室配有一个稳压电源，遇有突然停电或电过载，稳压电源将自动跳闸，保证人身和设备安全。
网络配置为：每个计算机均装有网卡，并安装了驱动程序。用鼠标右击打开“网上邻居”属性，按照预先对学生机的编号更改网络标识，将“文件及打印共享”设置都选中（打上√）；再单击“添加”，添加三个microsoft网络协议IPX/SPX、NetBEUI、TCP/IP；然后将“microsoft网络用户”属性设置为“快速登录”，将“主网络登录”设置为“microsoft网络用户”。其间计算机要有几次重新启动，每个计算机都如此设置，如果事先做的网线没有问题（可用测线仪测试），那么整个网络都将是通的。
学校计算机教室建成后，由计算机教师对全校教师进行了为期一个月的培训，经过培训，大多数教师掌握了计算机的基本操作，以及一些常用的应用软件。其中约有三分之一的教师掌握得比较好，能制作一些多媒体课件。学校三到六年级每周开设两节计算机课，约有350人左右。三年级学生开始学习开机、关机，六年级学生要会用Word处理文字和表格、上网及制作网页，掌握计算机的基本操作，具备获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。学生能利用计算机写作文，制作板报，得到了家长的好评。
二、调动学生学习的主动性
动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，也是没有效果的。笔者在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。
例如：在上“翻转和旋转”这一课时，笔者关注学生已有的学习和生活经验，设计了“将物品摆放混乱的房间收拾整齐”这一任务，创设了合情合理的情境，极大地激發了学生的学习动机和兴趣，让每一个学生都参与到学习过程中来。只要教师在授课中注重创设合理的情境，设计难易适当的任务，学生在操作时就能发挥出学习的主动性。
三、满足学生的求知欲
教师要以生动的语言和形象的画面不断地为学生创设逼真生动的问题情境，激发学生的求知欲和表现欲，使学生在整堂课中始终保持学习的热情和高昂的情绪。
例如：在上“画多边形”这一课时，先让学生利用矩形工具画一面红旗。然后，笔者问：“我国的国旗是什么？”学生回答：“五星红旗。”笔者说：“那大家能把刚才的红旗变成五星红旗吗？”接着让学生进行实践操作。笔者在巡视过程中发现，学生大多数用“铅笔”工具来画，画得歪歪斜斜。这时笔者出示样图课件，问学生：“你画的国旗和老师画的国旗一样吗？如果不一样，哪儿不一样？你想和老师画的一样吗？”学生的积极性一下子就被调动起来了。由于引起了学生的认知冲突，此时学生的求知欲已经成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识开创了良好的开端。
四、让学生获得成就感
教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着每个“任务”动手操作，克服遇到的各种困难。
例如：在教“打字指法”这一课时，笔者利用学生的好胜心和自尊心，用PowerPoint制作了“正确指法+键盘记忆+集中精力+准确输入=打字高手”这一课件，组织学生开展操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。笔者让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。另外，还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们在玩中练、练中学。在此过程中，教师要不断进行启发诱导并加以鼓励。当听到教师鼓励、赞扬的话语时，学生的脸上露出了开心的笑容。教师也可以让打字熟练的学生当“小老师”，给大家做演示，从而让学生体验到成功的喜悦和成就感。
五、开拓学生的创造力
“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷创造力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，学生在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”教字法正好给了学生这样一个机会。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中，使得图文并茂；有的开始为迎新年制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”。
总之，合理运用“任务驱动”教学方法，有利于培养学生搜集和利用信息的能力、分析和解决问题的能力以及动手操作能力，也能让学生完全参与到学习的活动中，促进学生知识、能力与人格的全面发展。“任务驱动”教学法符合新课程理念，以它特有的时代气息和优势展示着强大的生命力。
关键词：信息技术；任务驱动；教学法
信息技术作为一门新兴的课程，对教育及新课改产生了深远的影响，得到了众多学生的喜欢。教师如果问100位学生：“你喜欢上计算机课吗？”至少会有98个回答：“喜欢！”面对学生这种高涨的学习热情，教师无论如何也不能把他们对计算机课的期望变为失望，不论学生的计算机功底多么参差不齐，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望。因此，要选择最佳的计算机课教学形式，让学生对每节课都有新鲜感，提高他们对计算机课的兴趣和操作技能。在计算机课教学中，笔者结合新课程改革，运用“任务驱动”的教学方法，取得了良好的教学效果。
“任务驱动”教学法就是把课堂中的知识点融入到具体的任务当中，用任务带动学习，从而培养学生的创新意识和能力以及自主学习的习惯，引导学生学会如何发现、思考问题，充分发挥学生的主体地位。这种方法有利于知识与技能的内化和迁移，学生能充分体验任务完成后的喜悦，从而进一步激发学生的学习兴趣，使得每节课的教学目标明确、任务清楚，学生操作及时、学有所得。下面笔者就自己的教学实践，谈谈在计算机课中运用“任务驱动”教学法的几点做法：
一、计算机教室的配置情况
笔者所在学校计算机教室始建于2012年，共有40台计算机组成一个局域网，其中有两台配置较高，一台教师机和一台服务器，CPU主频为4G，2G内存，500G硬盘，20寸显示器。38台学生机配置较低，CPU主频为1.7 M，1M内存，500G硬盘，声卡、显卡、网卡集成，17寸显示器，每个计算机上都配有耳麦，没有光驱和软驱。操作系统服务器为Windows NT，其余为Windows XP，局域网由两个24口集线器连接，是一个对等网。局域网网段为192.168.130.1～192.168.130.90，网线两端均有编号，以便检查网络故障。采用五类双绞线和水晶头使计算机和集线器相连接，水晶头接口采用568B标准，在网线汇合处用合适规格的PVC管加以保护，不让网线裸露。为保证安全起见，计算机教室配有一个稳压电源，遇有突然停电或电过载，稳压电源将自动跳闸，保证人身和设备安全。
网络配置为：每个计算机均装有网卡，并安装了驱动程序。用鼠标右击打开“网上邻居”属性，按照预先对学生机的编号更改网络标识，将“文件及打印共享”设置都选中（打上√）；再单击“添加”，添加三个microsoft网络协议IPX/SPX、NetBEUI、TCP/IP；然后将“microsoft网络用户”属性设置为“快速登录”，将“主网络登录”设置为“microsoft网络用户”。其间计算机要有几次重新启动，每个计算机都如此设置，如果事先做的网线没有问题（可用测线仪测试），那么整个网络都将是通的。
学校计算机教室建成后，由计算机教师对全校教师进行了为期一个月的培训，经过培训，大多数教师掌握了计算机的基本操作，以及一些常用的应用软件。其中约有三分之一的教师掌握得比较好，能制作一些多媒体课件。学校三到六年级每周开设两节计算机课，约有350人左右。三年级学生开始学习开机、关机，六年级学生要会用Word处理文字和表格、上网及制作网页，掌握计算机的基本操作，具备获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。学生能利用计算机写作文，制作板报，得到了家长的好评。
二、调动学生学习的主动性
动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，也是没有效果的。笔者在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。
例如：在上“翻转和旋转”这一课时，笔者关注学生已有的学习和生活经验，设计了“将物品摆放混乱的房间收拾整齐”这一任务，创设了合情合理的情境，极大地激發了学生的学习动机和兴趣，让每一个学生都参与到学习过程中来。只要教师在授课中注重创设合理的情境，设计难易适当的任务，学生在操作时就能发挥出学习的主动性。
三、满足学生的求知欲
教师要以生动的语言和形象的画面不断地为学生创设逼真生动的问题情境，激发学生的求知欲和表现欲，使学生在整堂课中始终保持学习的热情和高昂的情绪。
例如：在上“画多边形”这一课时，先让学生利用矩形工具画一面红旗。然后，笔者问：“我国的国旗是什么？”学生回答：“五星红旗。”笔者说：“那大家能把刚才的红旗变成五星红旗吗？”接着让学生进行实践操作。笔者在巡视过程中发现，学生大多数用“铅笔”工具来画，画得歪歪斜斜。这时笔者出示样图课件，问学生：“你画的国旗和老师画的国旗一样吗？如果不一样，哪儿不一样？你想和老师画的一样吗？”学生的积极性一下子就被调动起来了。由于引起了学生的认知冲突，此时学生的求知欲已经成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识开创了良好的开端。
四、让学生获得成就感
教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着每个“任务”动手操作，克服遇到的各种困难。
例如：在教“打字指法”这一课时，笔者利用学生的好胜心和自尊心，用PowerPoint制作了“正确指法+键盘记忆+集中精力+准确输入=打字高手”这一课件，组织学生开展操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。笔者让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。另外，还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们在玩中练、练中学。在此过程中，教师要不断进行启发诱导并加以鼓励。当听到教师鼓励、赞扬的话语时，学生的脸上露出了开心的笑容。教师也可以让打字熟练的学生当“小老师”，给大家做演示，从而让学生体验到成功的喜悦和成就感。
五、开拓学生的创造力
“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷创造力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，学生在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”教字法正好给了学生这样一个机会。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中，使得图文并茂；有的开始为迎新年制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”。
总之，合理运用“任务驱动”教学方法，有利于培养学生搜集和利用信息的能力、分析和解决问题的能力以及动手操作能力，也能让学生完全参与到学习的活动中，促进学生知识、能力与人格的全面发展。“任务驱动”教学法符合新课程理念，以它特有的时代气息和优势展示着强大的生命力。