论文部分内容阅读
课堂是我们组织教学的重要阵地。学生学习知识都是从课堂上获取的。所以，课堂教学效率的高低，是我们检测教学质量的关键之所在。探讨了高中信息技术课程教学方法的改革。
信息技术教学方法整合随着计算机和网络技术的发展，教育信息化的进程在逐渐加速推进，信息技术学科教学在培养学生学习兴趣，提高学生素质中发挥的作用也越来越重要。但是，由于不是高考学科，信息技术学科的地位很大程度上遭到了削弱，未能引起学生的重视。那么，如何帮助学生认识中学信息技术教学的重要性，如何有效提升高中信息技术课教学效果，以进一步培养学生的自学能力和创新精神呢？本文通过多年的高中信息技术学科教学，归纳了一些教学理念和方法。
一、转变教学设计理念，利用信息技术设计“探究交互”教学方式
随着社会的飞速发展，我们所处的时代已经是一个信息技术时代了。我们获取知识的渠道已经变得多样化。要真正提高自己的学习，不能再依据陈旧的模式。死记硬背依靠教师灌输已经很难达到学习能力的提高了，我们需要教师辅助性的指导，学生积极自主地学习知识，注重培养学生的学习能力。学生之间需要有团队合作，从而加强学生之间的交流，改善自己不完善的地方。
因此，反映在教学设计环节上，就要求教师在设计每节信息技术课程时，应从传统的“展示型”逐步过渡到“研究型”，再到“创新型”。在课程整合设计的流程中，要真正从学生角度出发，利用学生的心理特点和状态，从而明确自己在讲授课程、制作课件时，究竟应该如何设计问题，收集资源。通过这种“个体探究，团体交互”的学习方式，可以充分利用网络资源的多种功能，激发学生的学习兴趣，保证学生始终保持主体探究状态。
二、因材施教，分层教学，解决学生信息技术水平差异问题
信息技术课和别的学科最大的不同是学生基础的差别，有的学生你不教他也会了，而有的学生或许还从来没有摸过电脑。因此，我们在上课时一定要注意到这种差别，并要经常有意识地去缩小差别。事实上，不仅基础水平，包括学生个性在内的诸多因素，总会存在这样或者那样的差异，我们应该尊重差异，并把它作为实施教学的依据，这也就要求我们面向全体学生，因材施教，分层教学。
设计分层的课堂教学时，应面对全体学生，让每个学生在不同程度都有进步，都能发展，都有成功感。一般在设计教学任务时，应有层次地安排任务，让学生进行练习。一般分为：基础题、提高题、探究题，其中“基础题”是每位学生必须掌握的，而“提高题”和“探究题”等主要是针对动作快的同学，正确地引导他们，培养他们的自学能力，举一反三的能力，避免出现玩游戏等现象。
三、以任务为驱动，以行动为导向，加强组织和过程管理
概括来说，在我们的实际教学之中，我们有两个学习部分：一个是总体的教学任务。具体说来，就是将一整个章节的教学内容融汇在一起教学中。另一个，就是细化我们的学习任务。每一小节都是一个独立的知识点，不管是哪种形式的教学，都是为了提高学生的学习能力。我们的教学结果的检测，不再是一张试卷的分数，而是学生学习的能力。任务型课堂教学，就是为了提高学生的学习能力。所谓的任务，就是指导学生如何进行学习。我们在实际教学中，教师应该将我们的知识点做一个大纲，让学生有依据可循。将新知识点作为一个未知的任务，然后让学生自己去体会完成任务的乐趣。教师不再是将已经整理好的加工过的知识罗列在学生面前，而是让学生自己去探寻知识，去发掘一些未知的新知识点。这样学生才能有学习积极性，改变我们过去比较沉闷的课堂氛围。
四、以游戏为基础，激发学生对信息技术学科知识的求知欲望
所谓“游戏引导法”，具体地说来，就是通过游戏的方式来获取知识。学生通过一些智力启发性的学习软件来学习知识，来提高学生的计算机操作水平和技能技巧。
在高中信息技术学科教学中，运用游戏教学法的常用施教方式有以下几种：
1.采用益智性游戏教学法，激发学生的学习兴趣，进行中华民族传统文化教育。近几年来，计算机游戏软件的制作越来越精良，主要表现在软件制作者在注重游戏趣味性的同时，更注重游戏的文化内涵，这使本来是“舶来品”的计算机文化又被涂上了一层浓浓的中国传统文化色彩，为我们将游戏软件引入课堂创造了良好的条件。在教学中，作为教师要把游戏软件中所蕴含的文化内涵揭示给学生。
2.通过游戏教学法，训练和培养学生操作计算机的技能技巧，让学生的计算技能得到一个大的提高，熟悉并且可以使用一些常用的软件。每个软件的使用方式和方法是不一样的。但是，操作模式还是可以找到一定的共同点的。下拉式的菜单、窗口、图标一般都是通过这几个程序来完成软件的操作，益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎囊括了各种类型的“界面元素”。教师只要在操作中适时引导、分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作的熟悉程度。
运用游戏引导教学法时，教师要注意以下几个问题：
（1）教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。即在教学中，适当引入有益的游戏，却不能以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生提高计算机操作水平的一种手段。
（2）选择游戏要有利于身心健康，有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。现在的游戏种类非常多，我们对于游戏需要做一个慎重的选择。好的游戏可以开拓我们的思维，发展我们的智力。不好的游戏让我们沉迷其中，不能自拔。
（3）要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教。我们常常会说要劳逸结合。游戏可以让我们的身心得到放松。但是，需要注意把持游戏的一个尺度，不能因为沉迷于游戏就耽误我们的学习。所以，要注意游戏时间的把握。因为我们的学生还没有一个独立的自控能力，他们不能掌控自己的游戏时间。
五、学以致用，推进信息技术与其他学科课程整合
信息技术是一种工具，一种技能，在教授好信息技术课程的时候，我们要和其他课程的教学结合起来，鼓励教师运用多媒体技术手段，将信息技术课手段实际运用到我们的教学之中。
信息技术领域是综合实践活动的重要内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合，特别是研究性学习与信息技术的有效整合。那我们又如何来进行整合呢？首先，信息技术教师应做学生综合实践活动的信息技术顾问。当学生在开展活动中有信息技术需求时，可以进行专题培训。其次，在信息技术课上设计主题学习活动，让学生学会应用技术来学习，主题可以来源于各学科与生活中。
总之，高中信息技术学科教学，还需要我们继续深入探究教学理念和方法的变革创新，并贯穿于我们的日常备课、教学的方方面面，从而切实提高高中生的整体素质。
参考文献：
[1]胡占星.信息技术教育——学生素质培养的内在需求.教育革新，2008，（06）.
[2]闫金玉.加强信息技术教育适应现代教育要求.教育革新，2008，（12）.
[3]杨桂香.浅谈信息技术的教学.宁夏教育科研，2009，（03）.
信息技术教学方法整合随着计算机和网络技术的发展，教育信息化的进程在逐渐加速推进，信息技术学科教学在培养学生学习兴趣，提高学生素质中发挥的作用也越来越重要。但是，由于不是高考学科，信息技术学科的地位很大程度上遭到了削弱，未能引起学生的重视。那么，如何帮助学生认识中学信息技术教学的重要性，如何有效提升高中信息技术课教学效果，以进一步培养学生的自学能力和创新精神呢？本文通过多年的高中信息技术学科教学，归纳了一些教学理念和方法。
一、转变教学设计理念，利用信息技术设计“探究交互”教学方式
随着社会的飞速发展，我们所处的时代已经是一个信息技术时代了。我们获取知识的渠道已经变得多样化。要真正提高自己的学习，不能再依据陈旧的模式。死记硬背依靠教师灌输已经很难达到学习能力的提高了，我们需要教师辅助性的指导，学生积极自主地学习知识，注重培养学生的学习能力。学生之间需要有团队合作，从而加强学生之间的交流，改善自己不完善的地方。
因此，反映在教学设计环节上，就要求教师在设计每节信息技术课程时，应从传统的“展示型”逐步过渡到“研究型”，再到“创新型”。在课程整合设计的流程中，要真正从学生角度出发，利用学生的心理特点和状态，从而明确自己在讲授课程、制作课件时，究竟应该如何设计问题，收集资源。通过这种“个体探究，团体交互”的学习方式，可以充分利用网络资源的多种功能，激发学生的学习兴趣，保证学生始终保持主体探究状态。
二、因材施教，分层教学，解决学生信息技术水平差异问题
信息技术课和别的学科最大的不同是学生基础的差别，有的学生你不教他也会了，而有的学生或许还从来没有摸过电脑。因此，我们在上课时一定要注意到这种差别，并要经常有意识地去缩小差别。事实上，不仅基础水平，包括学生个性在内的诸多因素，总会存在这样或者那样的差异，我们应该尊重差异，并把它作为实施教学的依据，这也就要求我们面向全体学生，因材施教，分层教学。
设计分层的课堂教学时，应面对全体学生，让每个学生在不同程度都有进步，都能发展，都有成功感。一般在设计教学任务时，应有层次地安排任务，让学生进行练习。一般分为：基础题、提高题、探究题，其中“基础题”是每位学生必须掌握的，而“提高题”和“探究题”等主要是针对动作快的同学，正确地引导他们，培养他们的自学能力，举一反三的能力，避免出现玩游戏等现象。
三、以任务为驱动，以行动为导向，加强组织和过程管理
概括来说，在我们的实际教学之中，我们有两个学习部分：一个是总体的教学任务。具体说来，就是将一整个章节的教学内容融汇在一起教学中。另一个，就是细化我们的学习任务。每一小节都是一个独立的知识点，不管是哪种形式的教学，都是为了提高学生的学习能力。我们的教学结果的检测，不再是一张试卷的分数，而是学生学习的能力。任务型课堂教学，就是为了提高学生的学习能力。所谓的任务，就是指导学生如何进行学习。我们在实际教学中，教师应该将我们的知识点做一个大纲，让学生有依据可循。将新知识点作为一个未知的任务，然后让学生自己去体会完成任务的乐趣。教师不再是将已经整理好的加工过的知识罗列在学生面前，而是让学生自己去探寻知识，去发掘一些未知的新知识点。这样学生才能有学习积极性，改变我们过去比较沉闷的课堂氛围。
四、以游戏为基础，激发学生对信息技术学科知识的求知欲望
所谓“游戏引导法”，具体地说来，就是通过游戏的方式来获取知识。学生通过一些智力启发性的学习软件来学习知识，来提高学生的计算机操作水平和技能技巧。
在高中信息技术学科教学中，运用游戏教学法的常用施教方式有以下几种：
1.采用益智性游戏教学法，激发学生的学习兴趣，进行中华民族传统文化教育。近几年来，计算机游戏软件的制作越来越精良，主要表现在软件制作者在注重游戏趣味性的同时，更注重游戏的文化内涵，这使本来是“舶来品”的计算机文化又被涂上了一层浓浓的中国传统文化色彩，为我们将游戏软件引入课堂创造了良好的条件。在教学中，作为教师要把游戏软件中所蕴含的文化内涵揭示给学生。
2.通过游戏教学法，训练和培养学生操作计算机的技能技巧，让学生的计算技能得到一个大的提高，熟悉并且可以使用一些常用的软件。每个软件的使用方式和方法是不一样的。但是，操作模式还是可以找到一定的共同点的。下拉式的菜单、窗口、图标一般都是通过这几个程序来完成软件的操作，益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎囊括了各种类型的“界面元素”。教师只要在操作中适时引导、分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作的熟悉程度。
运用游戏引导教学法时，教师要注意以下几个问题：
（1）教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。即在教学中，适当引入有益的游戏，却不能以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生提高计算机操作水平的一种手段。
（2）选择游戏要有利于身心健康，有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。现在的游戏种类非常多，我们对于游戏需要做一个慎重的选择。好的游戏可以开拓我们的思维，发展我们的智力。不好的游戏让我们沉迷其中，不能自拔。
（3）要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教。我们常常会说要劳逸结合。游戏可以让我们的身心得到放松。但是，需要注意把持游戏的一个尺度，不能因为沉迷于游戏就耽误我们的学习。所以，要注意游戏时间的把握。因为我们的学生还没有一个独立的自控能力，他们不能掌控自己的游戏时间。
五、学以致用，推进信息技术与其他学科课程整合
信息技术是一种工具，一种技能，在教授好信息技术课程的时候，我们要和其他课程的教学结合起来，鼓励教师运用多媒体技术手段，将信息技术课手段实际运用到我们的教学之中。
信息技术领域是综合实践活动的重要内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合，特别是研究性学习与信息技术的有效整合。那我们又如何来进行整合呢？首先，信息技术教师应做学生综合实践活动的信息技术顾问。当学生在开展活动中有信息技术需求时，可以进行专题培训。其次，在信息技术课上设计主题学习活动，让学生学会应用技术来学习，主题可以来源于各学科与生活中。
总之，高中信息技术学科教学，还需要我们继续深入探究教学理念和方法的变革创新，并贯穿于我们的日常备课、教学的方方面面，从而切实提高高中生的整体素质。
参考文献：
[1]胡占星.信息技术教育——学生素质培养的内在需求.教育革新，2008，（06）.
[2]闫金玉.加强信息技术教育适应现代教育要求.教育革新，2008，（12）.
[3]杨桂香.浅谈信息技术的教学.宁夏教育科研，2009，（03）.