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摘要：目前，在所有的初中生物课程以及教程中，教师都太过于注重碎片化的知识点，于实践体验课目中表现过于肤浅，使得初中生无法对知识点进行详细解读，其动手实践能力较差，在学科视野狭窄前提下，“育分”现象十分普遍，这种普遍现象导致初中生思维水平难以开拓以及开发，严重挫伤学生学习生物的积极性，导致学生科目分数下滑。由此，笔者在本文中提出基于核心观念下的初中生物课程教学修改方案，即在核心素养支持下，为学生创设优良教学情境，精心设计生物实验，解决学生的疑惑等等，发挥生物学科 “育人”作用。
关键词：初中生物课程;教学情境;生物实验
中图分类号：G623.9文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-052-1
一、核心素养的概念
要想在初中生物课程之中添加核心素养之身影，教师首先要明确核心素养的概念，即学生在校以及非在校期间，被教育之时，逐渐适应社会以及终身发展所形成的多项优良品格以及关键水平。基于核心素养的初中生物课堂教学不是一蹴而就的，而是阶段性以及连续性的，需要老师以及学生两者共同努力，不断改善自身教育以及学习理念，真正贯彻落实核心素养，并积极实践目标。
二、基于核心素养的初中生物课堂教学策略
1.创设优良教学情境，树立生命观念
在生物学科之中，体现核心素养的观念为生命观念，该观念为当个体看到某种生命现象，包含这些现象所表现出来的属性以及内在关联等，而产生的认知以及想法，生命观念不单单指一方面，而是包含对生死以及对生命价值认知等多方面。教师要想在核心素养背景之下引导学生树立科学合理生命观念，第一步要做的是为学生创设优良教学情境，抓住教材关键以及重点内容，随后，在当代和生物生命具有密切联系的热点话题支持下，引导学生结合生活实际观察生命世界，从中看到生命现象，并在观察生命现象的基础上，让其说出通过生命现象悟出的生命观念。
2.精心设计生物实验，展开生物科学合作研究
之所以设置生物科学合作探究实验，主要目的为教师引导学生通过合作探究，真真切切的发现生物世界之中所存在的各种各样的问题，让学生在合作探究之时，观察特定生物现象，教师可拟定一个观察主题，首先让学生自己观察，教师提问，了解学生的所感所想，随后让学生自己动手精心设计实验，实验设计完成后，教师和学生要一起动手实施实验，在实施实验的过程中，教师可对学生进行分组，每组选出一个组长，由组长带领共同交流分享通过观察实验所得出的结论，最后，教师要派出组长分享自己讨论的结果。这样把科学自主合作探究和生物试验密切结合的方式，能够从根本上转变教师教学方式以及学生学习方式，引导学生在科学探究之时获得对生命知识的感知，极大程度上提高初中生合作动手能力以及科学探究水平等等。所以，初中生物教師要不断挖掘教材，发现教材的奥秘，并根据学生所学习的书本知识为学生精心设计生物实验，给学生提供动手实践机会，让初中生投入到合作探究之中。具体教学实例为：当初中生物教师在讲解“绿色植物光合作用”过程中，为初中生提供必备器具，让学生自行设计“绿色植物于光下产生氧气”的相关实验，让学生自主科学探究，和小组成员交流分享实验结果。
3.精心设置疑问，引导学生反思，提高理性思维
教师在引导学生进行科学合作探究学习过程中，应当精心为学生设置疑问，针对学生学习情况，提出疑问，引导学生反思，让学生在反思过程中，提高自身理性思维水平，其中，教师在利用生物学科提高学生理性思维之时，应当确定具体的思维方向，并为学生提供思维依据， 具体教学实例为：当初中生物教师在讲授初中生物八年级下册“人的性别遗传”过程中，可首先为学生播放课程导入视频即《一儿难求》，紧接着对学生提出问题：在你看来，自己的性别是由什么决定的？让学生根据这一问题展开讨论，讨论之前，生物教师可为学生展示人类染色体组成图，让学生明确染色体的构成情况;其次，借助小组合作方式进一步引导初中生讨论人类在受精之时，性染色体实际情况，让学生自己寻找问题的答案;第三，初中生物教师要积极鼓励学生按照教材知识展示学习结果，说出性别是由什么决定的答案，并告诉学生“生男生女是由母亲决定”是错误的，由此可见，生物教师在精心设置疑问，引导学生反思之时，能够提高初中生自身理性思维水平。
4.结合学生生活实际，提高学生社会责任水平
初中生物教师在带领学生获取必要生物知识过程中，还要注意结合学生生活的实际情况，从整体上增强初中生自身社会责任水平，让学生结合自身实际情况，以自己对生物学科知识掌握情况入手，引导学生积极讨论以及解释生物学问题。具体方法为：生物教师可将课程和价值教育建立密切联系，以“社会责任”为主，让学生寻找生活中和生物学科相关联的现象，并结合生物教材解决问题，培养学生的社会责任感以及使命感。实际教学实例为：当初中生物教师在教授“人体激素调节”知识过程中，可让学生结合自己以及家庭成员的激素分泌情况展开讨论，引导学生明确激素调节的重要性以及激素紊乱的危害等等，由此，激励学生学会关爱自己的长辈，学会孝敬父母。
三、总结语
由此可见，在核心素养之下，提高初中生综合素质并不是一蹴而就、水到渠成的，而是漫长工程，所以，初中生物教师转要及时转变自身变理念，使用新式教学方法，为学生创设优良学习环境，引导学生自主探究学习。
[参考文献]
[1]王永甫.如何在初中生物教学中培养学生的核心素养[J].考试周刊，2018（8）：152-154.
[2]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊，2018 （18）：138-139.
[3]赵晓潘.基于核心素养的初中生物课堂教学[J].中学生物学，2018（6）：14-15.
（作者单位：日照市新营中学，山东 日照 276800）
关键词：初中生物课程;教学情境;生物实验
中图分类号：G623.9文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-052-1
一、核心素养的概念
要想在初中生物课程之中添加核心素养之身影，教师首先要明确核心素养的概念，即学生在校以及非在校期间，被教育之时，逐渐适应社会以及终身发展所形成的多项优良品格以及关键水平。基于核心素养的初中生物课堂教学不是一蹴而就的，而是阶段性以及连续性的，需要老师以及学生两者共同努力，不断改善自身教育以及学习理念，真正贯彻落实核心素养，并积极实践目标。
二、基于核心素养的初中生物课堂教学策略
1.创设优良教学情境，树立生命观念
在生物学科之中，体现核心素养的观念为生命观念，该观念为当个体看到某种生命现象，包含这些现象所表现出来的属性以及内在关联等，而产生的认知以及想法，生命观念不单单指一方面，而是包含对生死以及对生命价值认知等多方面。教师要想在核心素养背景之下引导学生树立科学合理生命观念，第一步要做的是为学生创设优良教学情境，抓住教材关键以及重点内容，随后，在当代和生物生命具有密切联系的热点话题支持下，引导学生结合生活实际观察生命世界，从中看到生命现象，并在观察生命现象的基础上，让其说出通过生命现象悟出的生命观念。
2.精心设计生物实验，展开生物科学合作研究
之所以设置生物科学合作探究实验，主要目的为教师引导学生通过合作探究，真真切切的发现生物世界之中所存在的各种各样的问题，让学生在合作探究之时，观察特定生物现象，教师可拟定一个观察主题，首先让学生自己观察，教师提问，了解学生的所感所想，随后让学生自己动手精心设计实验，实验设计完成后，教师和学生要一起动手实施实验，在实施实验的过程中，教师可对学生进行分组，每组选出一个组长，由组长带领共同交流分享通过观察实验所得出的结论，最后，教师要派出组长分享自己讨论的结果。这样把科学自主合作探究和生物试验密切结合的方式，能够从根本上转变教师教学方式以及学生学习方式，引导学生在科学探究之时获得对生命知识的感知，极大程度上提高初中生合作动手能力以及科学探究水平等等。所以，初中生物教師要不断挖掘教材，发现教材的奥秘，并根据学生所学习的书本知识为学生精心设计生物实验，给学生提供动手实践机会，让初中生投入到合作探究之中。具体教学实例为：当初中生物教师在讲解“绿色植物光合作用”过程中，为初中生提供必备器具，让学生自行设计“绿色植物于光下产生氧气”的相关实验，让学生自主科学探究，和小组成员交流分享实验结果。
3.精心设置疑问，引导学生反思，提高理性思维
教师在引导学生进行科学合作探究学习过程中，应当精心为学生设置疑问，针对学生学习情况，提出疑问，引导学生反思，让学生在反思过程中，提高自身理性思维水平，其中，教师在利用生物学科提高学生理性思维之时，应当确定具体的思维方向，并为学生提供思维依据， 具体教学实例为：当初中生物教师在讲授初中生物八年级下册“人的性别遗传”过程中，可首先为学生播放课程导入视频即《一儿难求》，紧接着对学生提出问题：在你看来，自己的性别是由什么决定的？让学生根据这一问题展开讨论，讨论之前，生物教师可为学生展示人类染色体组成图，让学生明确染色体的构成情况;其次，借助小组合作方式进一步引导初中生讨论人类在受精之时，性染色体实际情况，让学生自己寻找问题的答案;第三，初中生物教师要积极鼓励学生按照教材知识展示学习结果，说出性别是由什么决定的答案，并告诉学生“生男生女是由母亲决定”是错误的，由此可见，生物教师在精心设置疑问，引导学生反思之时，能够提高初中生自身理性思维水平。
4.结合学生生活实际，提高学生社会责任水平
初中生物教师在带领学生获取必要生物知识过程中，还要注意结合学生生活的实际情况，从整体上增强初中生自身社会责任水平，让学生结合自身实际情况，以自己对生物学科知识掌握情况入手，引导学生积极讨论以及解释生物学问题。具体方法为：生物教师可将课程和价值教育建立密切联系，以“社会责任”为主，让学生寻找生活中和生物学科相关联的现象，并结合生物教材解决问题，培养学生的社会责任感以及使命感。实际教学实例为：当初中生物教师在教授“人体激素调节”知识过程中，可让学生结合自己以及家庭成员的激素分泌情况展开讨论，引导学生明确激素调节的重要性以及激素紊乱的危害等等，由此，激励学生学会关爱自己的长辈，学会孝敬父母。
三、总结语
由此可见，在核心素养之下，提高初中生综合素质并不是一蹴而就、水到渠成的，而是漫长工程，所以，初中生物教师转要及时转变自身变理念，使用新式教学方法，为学生创设优良学习环境，引导学生自主探究学习。
[参考文献]
[1]王永甫.如何在初中生物教学中培养学生的核心素养[J].考试周刊，2018（8）：152-154.
[2]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊，2018 （18）：138-139.
[3]赵晓潘.基于核心素养的初中生物课堂教学[J].中学生物学，2018（6）：14-15.
（作者单位：日照市新营中学，山东 日照 276800）