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湟中县是青海省东部农业区的一个人口大县。教育的现状是：学校布点多，规模大小不一。在400多所学校中，有7所完全中学（以下简称完中），46所初级中学，18所九年一贯制学校，360所完全小学（以下简称完小）、初小和教学点。6名教师、100名学生以上的学校不足120所。这样的学校规模，无疑限制了全县开展扎实有效的教学研究活动，不利于教师的专业成长，同时也使教育教学质量长期在低水平上徘徊。
2001年，教育部确定湟中县为国家第一批课改实验县。为了调动各级学校领导和骨干教师的积极性，县教育局领导在调查研究的基础上，形成了“整合各种优质教育资源，形成教学研究合力”的思路，逐步建成了县、乡和校级的教研网络。实践证明，教学研究网络的建设对提高西部地区中小学的教育教学研究水平有积极的作用。
一、教学研究网络的建立
我们在教研网络建设过程中，先由县教研室对全县中小学教学研究的方向、任务提出意见，并制定出相关的政策措施，从宏观上进行控制和指导，再由县学科教研员在全县范围内挑选中小学骨干教师组成县教研组，这样就形成了带头研究、引领学校教研方向的格局。
借助完中优质的师资力量，县里成立了中学中心教研组，然后由完中中心教研组向各初中作教学研究的辐射和引领。中学中心教研组成为新理念的传输中心、新教法的辐射中心和校本教研的创新中心。完中一名校长具体抓校本教研，将初中教学的常规管理和教研工作统管起来，整合学科教研的力量，促进学校间、教师间的同伴互助，分享较高层次的管理思想和方法，分享共同创造的校本教研成果。中心教研组每学期组织一次专题研讨会，解决一个难点问题；一个月组织一次单学科教学观摩会，抓住薄弱学科集中攻关；一学期组织一次案例研究交流会，集中教师的智慧，让思维碰撞，让智慧的火花得以闪现。
小学中心教研组由乡镇教委组织建立，负责所属小学的教学研究工作；同时成为教学管理、校本教研的控制和指导中心，新教法的辐射中心，校本教研创新与带动中心。
中学和小学两个中心教研组，同时组建由本地区骨干教师组成的各学科教研组，负责本地区学科教学的研究和引领工作。其职责是积极落实全县开展教研活动的基本要求，同时从三个方面开展适合本地区的教学研究工作：一是深入课堂，在课堂教学中发现问题，并将其作为教学研究活动的主攻方向；二是深入到各学校和各学科的教师中，了解教师在教学研究中遇到的困难，并及时予以解决；三是针对新教材开展“模仿—反思—内化—提高”的研究活动，把对新教材的理解与把握作为提高课堂教学效益的基础来抓。所有活动都要面向每一个年龄段和年级，面向每一位教师。
学校教研组在“第一责任人”校长的领导下，根据县乡和中心教研组的任务以及本校实际开展教学研究活动。
二、教学研究网络的运行
新课程改革加大了学校培训和研究的力度，促使许多教师成长起来。我们在全县范围内选拔了120多名优秀教师组成兼职教研员队伍，带领乡级教研员、校教研组组长创造性地开展校本教研。我们坚持开展“四个一”的活动：每人负责指导一个中心教研组，抓好一个学科教研组，组织好一次成功的校本教研活动（培养至少一名学科教师，为学校作出示范和引领），抓好一个基地建设（帮助学校搞好学科教研组的区域联校教研，帮助各校组织开展典型的课例研究、案例研究和整合研究等校本教研活动，引领教师提高专业水平）。县级学科带头人和骨干教师协助学校和中心教研组完成示范、带动和引领工作。
县教研室每年组织全县中小学教师开展大范围的“同课异构”活动。比如：在2006年的活动中，小学教研室首先明确了研究的学科和内容，即二年级语文口语交际“奇妙的动物世界”、三年级数学“轴对称图形”、四年级数学“倍数和因数”、五年级作文“难忘的×××”，让每个教师根据自己任教的学科，按规定内容在自己班上课。接下来，由乡镇教委组织骨干教师给大家上研究课，大家共同备课、说课、讲课、反思。然后，教研室邀请西宁市区12名优秀教师面向全体小学教师上研究课，大家带着自己的想法和体验听课、议课，提出具有挑战性的意见、建议……活动达到高潮，“同课异构”活动取得了圆满成功。
为了使这种教研机制能够健康地运行下去，我们制定了岗位评价考核制度。教研室对中小学中心教研组进行年度教研工作责任制考核。年初明确任务和工作要求，年度中期进行过程考察和指导，年末进行考核，评选优秀教研员。中心教研组对各中小学进行年度目标考核，学校对本校学科教研组和教师参与教研的成绩作出评价，以此推动校本教研的深入开展。
中学中心教研组还开展丰富多彩的活动。如：湟中一中中心教研组组织七年级语文教师开展“以课例研究提高教师教研能力”的专题活动。借此机会，湟中一中开展了向周边学校“送教到校”的活动，引领所属中学开展经常性的校本教研活动。又如：多巴中学中心教研组发现所属中学综合实践活动问题较多，于是，教研组深入调查后安排在拉沙初中进行综合实践活动课的观摩研讨活动。再如：丹麻初中进行“磨课”研究，即先观看出版社提供的光盘（优秀教师的课），大家评议、总结成功的方法，再让每位教师尝试上研究课，由一名教师在几个班用一种方法连续上几次，大家在互相评议中提高教学水平。这种“模仿—反思—内化—提升”的方式，提高了每位教师的教学水平。
小学中心教研组实施联校教研制度。针对一些“小小学”学生少、班级全、教师任课多、开展校本教研不仅人数少且层次低，以及活动单一、专业引领跟不上等问题，小学中心教研组努力不让这些学校成为“被遗忘的角落”，实行了“完初”联校制度，即把完全小学和周边的初小、教学点捆绑在一起。用一套班子、一个管理办法、一份工作计划一起参加联校组织的教研活动，一起参与教师评价。这种模式的教研管理办法，使“小小学”不小，边远小学不远，薄弱学校不弱，发挥了优质管理、优质教研资源的优势，带动了全县所有学校的协调发展。
学科教研组健全教研制度。中学和小学联片联校成立了学科教研组，各自跨校开展教研活动，与各校的教研组形成大小呼应、上下一致的格局。学科教研组逐渐完善了富有自己特色的教研制度：每个月以“课例研究”为主要形式组织一次活动，汇总问题、研究问题、解决问题，将研究成果应用于实践；每学期组织开展一个学科的学生小竞赛活动；每学期组织一次教师教案、教学案例比赛。
校长履行“第一责任人”的职责。我们坚持校长参与教研的“四个一”制度：每月必须参加一次学科教研组的教研活动，以了解活动的方式、效果，并提出指导意见；每月要翻阅教师的教学反思日记和教学案例等，以了解教师的思想动态、问题解决的方法、专业成长的步子，并写出简单的评语；每周必须听2节～3节不同学科的常规课，了解教师的教改情况；每学期要写出关于教学、教研工作的调查报告，研究解决新问题，提出新策略。
教师参与校本教研的制度。针对我县教师年龄普遍老化、业务素质普遍偏低的现状，我们坚持“校本教研——让大家说话”，“不让一个教师掉队”的理念，坚持“五个一”的教研制度：每人每学期主持一次教研活动；每人向学校贡献一个教研小成果（或教学设计或案例）；每学期解决自己的一个教学问题，或参与一项课题研究；每人每学期给同伴上一节研究课，展示自己的成果，争取大家的帮助和支持；每学期的教研活动按教师的出勤、成果评比、参与活动的表现等，进行现场量化过程评价。
总之，这种层层布局、相互关联又便于操作的教研网络制度，在一定程度上解决了西部地区中小学在开展教学研究工作中的一些特殊难题，整合了本地区的优质教育资源，形成了教学研究的合力，受到学校和教师的普遍欢迎。
（马延伟摘自《中小学管理》，2007年第2期。中央教育科学研究所供稿）
2001年，教育部确定湟中县为国家第一批课改实验县。为了调动各级学校领导和骨干教师的积极性，县教育局领导在调查研究的基础上，形成了“整合各种优质教育资源，形成教学研究合力”的思路，逐步建成了县、乡和校级的教研网络。实践证明，教学研究网络的建设对提高西部地区中小学的教育教学研究水平有积极的作用。
一、教学研究网络的建立
我们在教研网络建设过程中，先由县教研室对全县中小学教学研究的方向、任务提出意见，并制定出相关的政策措施，从宏观上进行控制和指导，再由县学科教研员在全县范围内挑选中小学骨干教师组成县教研组，这样就形成了带头研究、引领学校教研方向的格局。
借助完中优质的师资力量，县里成立了中学中心教研组，然后由完中中心教研组向各初中作教学研究的辐射和引领。中学中心教研组成为新理念的传输中心、新教法的辐射中心和校本教研的创新中心。完中一名校长具体抓校本教研，将初中教学的常规管理和教研工作统管起来，整合学科教研的力量，促进学校间、教师间的同伴互助，分享较高层次的管理思想和方法，分享共同创造的校本教研成果。中心教研组每学期组织一次专题研讨会，解决一个难点问题；一个月组织一次单学科教学观摩会，抓住薄弱学科集中攻关；一学期组织一次案例研究交流会，集中教师的智慧，让思维碰撞，让智慧的火花得以闪现。
小学中心教研组由乡镇教委组织建立，负责所属小学的教学研究工作；同时成为教学管理、校本教研的控制和指导中心，新教法的辐射中心，校本教研创新与带动中心。
中学和小学两个中心教研组，同时组建由本地区骨干教师组成的各学科教研组，负责本地区学科教学的研究和引领工作。其职责是积极落实全县开展教研活动的基本要求，同时从三个方面开展适合本地区的教学研究工作：一是深入课堂，在课堂教学中发现问题，并将其作为教学研究活动的主攻方向；二是深入到各学校和各学科的教师中，了解教师在教学研究中遇到的困难，并及时予以解决；三是针对新教材开展“模仿—反思—内化—提高”的研究活动，把对新教材的理解与把握作为提高课堂教学效益的基础来抓。所有活动都要面向每一个年龄段和年级，面向每一位教师。
学校教研组在“第一责任人”校长的领导下，根据县乡和中心教研组的任务以及本校实际开展教学研究活动。
二、教学研究网络的运行
新课程改革加大了学校培训和研究的力度，促使许多教师成长起来。我们在全县范围内选拔了120多名优秀教师组成兼职教研员队伍，带领乡级教研员、校教研组组长创造性地开展校本教研。我们坚持开展“四个一”的活动：每人负责指导一个中心教研组，抓好一个学科教研组，组织好一次成功的校本教研活动（培养至少一名学科教师，为学校作出示范和引领），抓好一个基地建设（帮助学校搞好学科教研组的区域联校教研，帮助各校组织开展典型的课例研究、案例研究和整合研究等校本教研活动，引领教师提高专业水平）。县级学科带头人和骨干教师协助学校和中心教研组完成示范、带动和引领工作。
县教研室每年组织全县中小学教师开展大范围的“同课异构”活动。比如：在2006年的活动中，小学教研室首先明确了研究的学科和内容，即二年级语文口语交际“奇妙的动物世界”、三年级数学“轴对称图形”、四年级数学“倍数和因数”、五年级作文“难忘的×××”，让每个教师根据自己任教的学科，按规定内容在自己班上课。接下来，由乡镇教委组织骨干教师给大家上研究课，大家共同备课、说课、讲课、反思。然后，教研室邀请西宁市区12名优秀教师面向全体小学教师上研究课，大家带着自己的想法和体验听课、议课，提出具有挑战性的意见、建议……活动达到高潮，“同课异构”活动取得了圆满成功。
为了使这种教研机制能够健康地运行下去，我们制定了岗位评价考核制度。教研室对中小学中心教研组进行年度教研工作责任制考核。年初明确任务和工作要求，年度中期进行过程考察和指导，年末进行考核，评选优秀教研员。中心教研组对各中小学进行年度目标考核，学校对本校学科教研组和教师参与教研的成绩作出评价，以此推动校本教研的深入开展。
中学中心教研组还开展丰富多彩的活动。如：湟中一中中心教研组组织七年级语文教师开展“以课例研究提高教师教研能力”的专题活动。借此机会，湟中一中开展了向周边学校“送教到校”的活动，引领所属中学开展经常性的校本教研活动。又如：多巴中学中心教研组发现所属中学综合实践活动问题较多，于是，教研组深入调查后安排在拉沙初中进行综合实践活动课的观摩研讨活动。再如：丹麻初中进行“磨课”研究，即先观看出版社提供的光盘（优秀教师的课），大家评议、总结成功的方法，再让每位教师尝试上研究课，由一名教师在几个班用一种方法连续上几次，大家在互相评议中提高教学水平。这种“模仿—反思—内化—提升”的方式，提高了每位教师的教学水平。
小学中心教研组实施联校教研制度。针对一些“小小学”学生少、班级全、教师任课多、开展校本教研不仅人数少且层次低，以及活动单一、专业引领跟不上等问题，小学中心教研组努力不让这些学校成为“被遗忘的角落”，实行了“完初”联校制度，即把完全小学和周边的初小、教学点捆绑在一起。用一套班子、一个管理办法、一份工作计划一起参加联校组织的教研活动，一起参与教师评价。这种模式的教研管理办法，使“小小学”不小，边远小学不远，薄弱学校不弱，发挥了优质管理、优质教研资源的优势，带动了全县所有学校的协调发展。
学科教研组健全教研制度。中学和小学联片联校成立了学科教研组，各自跨校开展教研活动，与各校的教研组形成大小呼应、上下一致的格局。学科教研组逐渐完善了富有自己特色的教研制度：每个月以“课例研究”为主要形式组织一次活动，汇总问题、研究问题、解决问题，将研究成果应用于实践；每学期组织开展一个学科的学生小竞赛活动；每学期组织一次教师教案、教学案例比赛。
校长履行“第一责任人”的职责。我们坚持校长参与教研的“四个一”制度：每月必须参加一次学科教研组的教研活动，以了解活动的方式、效果，并提出指导意见；每月要翻阅教师的教学反思日记和教学案例等，以了解教师的思想动态、问题解决的方法、专业成长的步子，并写出简单的评语；每周必须听2节～3节不同学科的常规课，了解教师的教改情况；每学期要写出关于教学、教研工作的调查报告，研究解决新问题，提出新策略。
教师参与校本教研的制度。针对我县教师年龄普遍老化、业务素质普遍偏低的现状，我们坚持“校本教研——让大家说话”，“不让一个教师掉队”的理念，坚持“五个一”的教研制度：每人每学期主持一次教研活动；每人向学校贡献一个教研小成果（或教学设计或案例）；每学期解决自己的一个教学问题，或参与一项课题研究；每人每学期给同伴上一节研究课，展示自己的成果，争取大家的帮助和支持；每学期的教研活动按教师的出勤、成果评比、参与活动的表现等，进行现场量化过程评价。
总之，这种层层布局、相互关联又便于操作的教研网络制度，在一定程度上解决了西部地区中小学在开展教学研究工作中的一些特殊难题，整合了本地区的优质教育资源，形成了教学研究的合力，受到学校和教师的普遍欢迎。
（马延伟摘自《中小学管理》，2007年第2期。中央教育科学研究所供稿）