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扬长教育是“发展个性，开发潜能”的教育，是促进学生的自主发展，和谐发展的教育，其特征是以“注重个性差异，开发学生潜能，培养学生特长”为特征。可以这样说，扬长教育是以素质教育的思想理论依据，以培养学生的自信心和进取精神为重点，以面向全体学生，挖掘潜能培养个性，发展特长，激励创新为目标。要实现这一目标，就需要在中学教育教学的全过程中充分发挥课堂教学的主渠道作用，依靠广大教师，并引导他们努力学习新的教育理念。特别是在语文学科的教学过程中更应渗透扬长理念，积极发挥学生的创造力。
一、引进方法，优化结构
我们知道：“通过教育，每个人都会在原有素质的基础上得到发展和完善，作为受教育的每一个学生，也都有其独特的闪光点，通常所说的‘优等生’和‘差等生’并没有严格的界线。”随着课程改革的推进，实践也证明了，输入式、填鸭式、死记硬背的教学方法是不利于学生思维能力的发展的。让扬长理念真正走入学校，走进学生，走进课堂是现实的要求。
基础教育课程改革明确要求：改革语文教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。现代语文教学是为了提高素质，培养能力，着眼未来，终身受用，实现知识、能力和素质三者的统一，以此全面提高语文教学质量，培养创造性人才。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，教师应注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶，贴近学生的心灵世界与情感世界，让学生同文本真真切切地畅谈，感受志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格，仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀，唐诗宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂，获得青春激情的勃发和对生命的感悟，开阔学生的视野，营造人文教育的浓郁气氛。而立足于“开发每一个学生的优势潜能，促进每一个学生的充分发展”的扬长教育理念下的课堂教学，要求教育工作者在设计和组织教育教学活动中，引进先进且切实可行的方法，优化课堂结构，多激励，少责罚。充分考虑每一个学生的优势智能领域并使其在教师有目的、有计划的教育教学活动中，在与教学材料的接触和运用中的到最大化的发展。
二、全面渗透，提高质量
全面性、发展性、协调性和因材施教是扬长教育理论的基本准则。在中学语文教育教学全过程中应很好地体现这些原则。首先，我们要确保扬长教育理念在学校一切教育教学活动中的“贯穿”与“渗透”形成合力。多自主，少包办，为学生各种能力的全面发展服务。其次，要做到科学性和灵活性相结合。在教学中，要以科学规律为指导，调查课程设置，规范教学内容，培养学生能力，处理好各学科之间的关系，使学生技能、心理和身体诸多方面素质能有较大的提高。同时，有条件的要借助现代化和多媒体的教学手段，使学生在娱乐中学习，以达到教学目标的实现。再次，要促进学生开拓思维，积极动脑，强化能力培养，提高综合素质。
教师应多指导学生参加科研活动，通过活动实践的经验性、参与性、协作性，激发学生提出问题，诱导学生理论假设，引导学生探究发现，帮助学生结果分析；“留心处处皆学问，人情练达即文章”，有意识地在课堂援引生活，让语文成为“生活”，使学生在学习中感悟生活。引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，观察生活，从生活中积累语文，在生活中体验语文，学语言，用语文。教师也从中发现学生的闪光点（特长），从而扬长避短、激发学生的求知欲望。当然，通过这些活动的小论文的撰写等形式，变学生被动的接受课内知识为学生主动的课外运用知识，以充分发挥学生的想象力、创造力，使学生的兴趣、情感、意志、能力得到全面发展，从而培养学生创的造性思维。如，令人荡气回肠的《安塞腰鼓》，更让我们触及到陕北汉子在黄土地上所体现的民族精神的内核和生命中蕴含着的奔腾力量与那冲破束缚的强烈渴望，进而使我们体会到民族精神的阳刚之美，让我们受到昂扬向上精神的洗礼，令人浩然之气顿生。类似这样对学生进行人文精神培养的篇目在书中比比皆是。教材中还从青少年的身心发展规律和认知特点出发，刻意满足青少年的好奇、想象和嬉戏游乐的心理需求，设置了一系列的篇目。像《月亮上的足迹》、《化石吟》、《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《爸爸的花儿落了》和《散步》等，都是极好的篇目，此类文章，言不由衷的矫情少了，代之以重归本色与自然的人性与温情。此外，教材中还张扬了语文诗意的旗帜，返璞归真，加大了古典诗词与现代诗的比重，“温柔敦厚”的人性向善色彩逐渐浓了起来。从古典的优秀作品中汲取丰富的精神营养，这对学生的人文精神的培养是很有帮助的。教材重视时代性和连续性，在保留了传统课程中仍有价值的篇目的同时（如古典优美诗词.《春》，《皇帝的新装》等），选取了一些美文，删除了内容陈旧过时的篇目，体现了浓厚的时代性，富有情趣，贴近学生的生活实际，从而深受学生的欢迎。因此，教师把握教材中文本的人文精神，是在教学过程中渗透人文精神的第一步。
三、引导思维，发挥能动
主动思维对学生的成长是极其重要的，它能调动学生学习的积极性，激发学生提出问题，运用已学到的知识、经验，解决各种问题，达到举一反三、触类旁通的效果。教师在引导学生积极领会生活、参与生活的同时，教导学生运用语文，使语文走向生活，促进学生随时随地把握学习语文的机会，主动收集各种有用的材料，多实践、少折腾，应用所学的语文技巧，在解决实际生活问题的过程中提高语文素养。让学生体会到生活需要语文，学习语文就是为生活服务的，培养学生生活处处皆语文的大语文学习习惯。课堂教学、课外学习相辅相成的教、学形式，有利于学生生动活泼的学习，有利于学以致用和学文育人，使学生的个性、差异、自主、潜能得以充分发展，从而实现学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。多感悟、少灌输，在学语文的同时让学生学做人，最终实现人格的自我完善。
培养学生思维能力是提高学生自学能力的基本条件。语文教师应引导学生思维，发挥学生的主观能动性作用，课堂教学不再讲得天衣无缝，而应给学生留下问题，引导他们思考；有时甚至是故意留下问题，引导学生发展独立思考和独立地解决问题。爱因斯坦曾说：“如果一个人掌握了他的学科的基本理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那些主要以获得细节知识为培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和进化。”
素质教育是对基础教育本质特征的高度概括，是基础教育的自我完善。加强素质教育，在语文教学过程中渗透扬长教育理念，这是基础教育改革必不可少的重要内容。要把优化结构、改进方法、全面提高质量、培养学生的创造性思维，贯穿在素质教育工作的始终，与教育教学的全过程充分结合，相辅相成，这是培养新世纪综合性素质人才的必行之路。
一、引进方法，优化结构
我们知道：“通过教育，每个人都会在原有素质的基础上得到发展和完善，作为受教育的每一个学生，也都有其独特的闪光点，通常所说的‘优等生’和‘差等生’并没有严格的界线。”随着课程改革的推进，实践也证明了，输入式、填鸭式、死记硬背的教学方法是不利于学生思维能力的发展的。让扬长理念真正走入学校，走进学生，走进课堂是现实的要求。
基础教育课程改革明确要求：改革语文教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。现代语文教学是为了提高素质，培养能力，着眼未来，终身受用，实现知识、能力和素质三者的统一，以此全面提高语文教学质量，培养创造性人才。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，教师应注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶，贴近学生的心灵世界与情感世界，让学生同文本真真切切地畅谈，感受志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格，仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀，唐诗宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂，获得青春激情的勃发和对生命的感悟，开阔学生的视野，营造人文教育的浓郁气氛。而立足于“开发每一个学生的优势潜能，促进每一个学生的充分发展”的扬长教育理念下的课堂教学，要求教育工作者在设计和组织教育教学活动中，引进先进且切实可行的方法，优化课堂结构，多激励，少责罚。充分考虑每一个学生的优势智能领域并使其在教师有目的、有计划的教育教学活动中，在与教学材料的接触和运用中的到最大化的发展。
二、全面渗透，提高质量
全面性、发展性、协调性和因材施教是扬长教育理论的基本准则。在中学语文教育教学全过程中应很好地体现这些原则。首先，我们要确保扬长教育理念在学校一切教育教学活动中的“贯穿”与“渗透”形成合力。多自主，少包办，为学生各种能力的全面发展服务。其次，要做到科学性和灵活性相结合。在教学中，要以科学规律为指导，调查课程设置，规范教学内容，培养学生能力，处理好各学科之间的关系，使学生技能、心理和身体诸多方面素质能有较大的提高。同时，有条件的要借助现代化和多媒体的教学手段，使学生在娱乐中学习，以达到教学目标的实现。再次，要促进学生开拓思维，积极动脑，强化能力培养，提高综合素质。
教师应多指导学生参加科研活动，通过活动实践的经验性、参与性、协作性，激发学生提出问题，诱导学生理论假设，引导学生探究发现，帮助学生结果分析；“留心处处皆学问，人情练达即文章”，有意识地在课堂援引生活，让语文成为“生活”，使学生在学习中感悟生活。引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，观察生活，从生活中积累语文，在生活中体验语文，学语言，用语文。教师也从中发现学生的闪光点（特长），从而扬长避短、激发学生的求知欲望。当然，通过这些活动的小论文的撰写等形式，变学生被动的接受课内知识为学生主动的课外运用知识，以充分发挥学生的想象力、创造力，使学生的兴趣、情感、意志、能力得到全面发展，从而培养学生创的造性思维。如，令人荡气回肠的《安塞腰鼓》，更让我们触及到陕北汉子在黄土地上所体现的民族精神的内核和生命中蕴含着的奔腾力量与那冲破束缚的强烈渴望，进而使我们体会到民族精神的阳刚之美，让我们受到昂扬向上精神的洗礼，令人浩然之气顿生。类似这样对学生进行人文精神培养的篇目在书中比比皆是。教材中还从青少年的身心发展规律和认知特点出发，刻意满足青少年的好奇、想象和嬉戏游乐的心理需求，设置了一系列的篇目。像《月亮上的足迹》、《化石吟》、《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《爸爸的花儿落了》和《散步》等，都是极好的篇目，此类文章，言不由衷的矫情少了，代之以重归本色与自然的人性与温情。此外，教材中还张扬了语文诗意的旗帜，返璞归真，加大了古典诗词与现代诗的比重，“温柔敦厚”的人性向善色彩逐渐浓了起来。从古典的优秀作品中汲取丰富的精神营养，这对学生的人文精神的培养是很有帮助的。教材重视时代性和连续性，在保留了传统课程中仍有价值的篇目的同时（如古典优美诗词.《春》，《皇帝的新装》等），选取了一些美文，删除了内容陈旧过时的篇目，体现了浓厚的时代性，富有情趣，贴近学生的生活实际，从而深受学生的欢迎。因此，教师把握教材中文本的人文精神，是在教学过程中渗透人文精神的第一步。
三、引导思维，发挥能动
主动思维对学生的成长是极其重要的，它能调动学生学习的积极性，激发学生提出问题，运用已学到的知识、经验，解决各种问题，达到举一反三、触类旁通的效果。教师在引导学生积极领会生活、参与生活的同时，教导学生运用语文，使语文走向生活，促进学生随时随地把握学习语文的机会，主动收集各种有用的材料，多实践、少折腾，应用所学的语文技巧，在解决实际生活问题的过程中提高语文素养。让学生体会到生活需要语文，学习语文就是为生活服务的，培养学生生活处处皆语文的大语文学习习惯。课堂教学、课外学习相辅相成的教、学形式，有利于学生生动活泼的学习，有利于学以致用和学文育人，使学生的个性、差异、自主、潜能得以充分发展，从而实现学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。多感悟、少灌输，在学语文的同时让学生学做人，最终实现人格的自我完善。
培养学生思维能力是提高学生自学能力的基本条件。语文教师应引导学生思维，发挥学生的主观能动性作用，课堂教学不再讲得天衣无缝，而应给学生留下问题，引导他们思考；有时甚至是故意留下问题，引导学生发展独立思考和独立地解决问题。爱因斯坦曾说：“如果一个人掌握了他的学科的基本理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那些主要以获得细节知识为培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和进化。”
素质教育是对基础教育本质特征的高度概括，是基础教育的自我完善。加强素质教育，在语文教学过程中渗透扬长教育理念，这是基础教育改革必不可少的重要内容。要把优化结构、改进方法、全面提高质量、培养学生的创造性思维，贯穿在素质教育工作的始终，与教育教学的全过程充分结合，相辅相成，这是培养新世纪综合性素质人才的必行之路。