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“行为导向教学法”起源于德国，该教学法反对“学科本位”，倡导“以活动为导向，以能力为本位”，即，通过教师对学生行为的引导，学生积极地参与课堂教学，进行讨论、展示等活动，在提高学业成绩的同时，提高学生的学习兴趣、培养创新思维、形成能力、发展合作交流及表达能力。笔者通过设计“植物生长素的发现”一课，来具体展示该教学法如何运用于高中的生物教学实践中。
【关键词】行为导向教学；教学设计；能力
1 教学目标
1.1 知识目标
（1）向学生概述生长素的生理作用。
（2）描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。举例说明生长素类似物在农业生产实践中的应用。
（3）探讨生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
1.2 能力目标
（1）尝试分析“生长素浓度与所起作用的关系”图，能够说出生长素作用的两重性的具体含义；植物不同器官对生长素的敏感性不同。
（2）通过日常生活中的事例的分析，让学生更加深刻的理解生长素在农业中的应用。
（3）共同探究扦插枝条生根时所需的最适生长素类似物的浓度。
1.3 情感目标
（1）通过生长素的生理作用，训练学生将知识应用于实践的能力。
（2）通过顶端优势原理，对学生进行量变引起质变的唯物辩证法的教育。
2 教学重点和难点
（1）教学重点：生长素的生理作用。
（2）教学难点：顶端优势，其产生的原因以及在日常生活中常见的实例。探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
3 教法学法
教法：采用实物展示、多媒体投影、分组讨论、项目激励、以分组合作讨论为载体，以生生互动、师生互动为形式，以问题探究为主线，来设计教学过程。
学法：归纳、总结、梳理
3课时安排
1课时
5 教学程序
课堂教学过程可分为三个阶段七个步骤，每个步骤分为教学内容，教师活动，学生活动。
5.1 步骤一
教学内容：课前准备
教师活动：全班采取就近原则分成八组，并于课前组内推选组长，查找收集生长素的生理作用的资料。
学生活动：学生课前收集植物生长素的发现资料。
5.2 步骤二
教学内容：导入（设置问题情景、告知学习目标，约2分钟）
教师活动：欣赏“朵朵葵花向太阳”或“红杏出墙”照片。“朵朵葵花向太阳” 或“红杏出墙”这句话中蕴含着什么样的科学道理呢？——导出本节课意图（植物生长素的发现）。介绍本节课的知识体系：
（1）生长素的发现过程
（2）生长素的产生、运输和分布
学生活动：学生观察并回答问题，激发学生的兴趣，引入新课的学习。
5.3 步骤三
教学内容：教师下达任务（高屋建瓴，教授新课，约12分钟）
教师活动：
（1）生长素的发现过程
植物向光性运动在被发现前这一现象人们熟视无睹的，然而正是对向光性的研究，引导人们揭示植物生命活动调节的奥秘。从19世纪开始各国的科学家经过了大量的研究，曲折中前进，弄清了向光向生长的原因——植物生长激素的作用，接下来，就让我们重温历史，踏着前人的足迹，来领略一下科学发展的艰辛。
要求：
（1）二小组——验证达尔文实验：胚芽鞘的尖端产生某种刺激（用简图或者角色扮演表示实验过程）；
（2）四小组——詹森的实验和詹森实验的补充（用简图或者角色扮演表示實验过程）；
（3）六小组——拜尔的实验（用简图或者角色扮演表示实验过程）；
（4）八小组——温特实验（用简图或者角色扮演表示实验过程）；
说明任务：通过角色扮演的形式进行教材的学习
布置任务：
（1）教材中科学家实验探究的步骤是怎样的？
提出问题-作出假设-设计实验-结果分析-得出结论-交流表达
（2）分组扮演4位科学家并对其实验进行探究讨论
（3）每组请一位“科学家”对其“研究”进行“表述”
（4）“答记者问”
5.3.1 生长素的化学本质
生长素的命名、本质，解释植物向光弯曲的原因（用引导文教学过程）
5.3.2 生长素的产生、运输和分布
生长素主要合成的部位、分布、运输（运输方向和运输方式）（用简图或引导文教学过程）为学生指出获取有关信息的渠道
学生活动：为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。
5.4 步骤四
教学内容：学习成果的制作（约15-20分钟）
教师活动：参与学生的讨论，并且以参与者的身份进行指导，共同商讨简图的绘制以及展示方式的选择。
要求：个人先自行设计，再进行组内交流作品可绘制在小黑板或纸上。
学生活动：学生小组内或者组间讨论，商讨展示方式。
5.5 步骤五
教学内容：全班学习成果展示，组间进行评价（约10分钟）
教师活动：
要求：
（1）一、三、五、七组同学把作品展示出来；
（2）二、四、六、八组的同学对照本组的设计进行对比分析；
（3）实验设计合理性评价，变量分析、实验可行性评价、设计亮点组以及语言清晰表达等方面。
学生活动：学生在每个小组组长作品介绍完毕之后进行评价，最后自由发言把八个小组的实验设计进行综合分析，与众多科学家当年的实验设计进行对比，找出差距，激励自己。 5.6 步骤六
教学内容：归纳习得知识（约5分钟）
教师活动：总结实验设计中出现的问题，使学生理解实验设计、科学探究过程：“现象——假说——实验（验证）——结论”，体会艰辛的历程，并解释向光性生长的原因。
学生活动：学生整理总结自己小组的缺点和不足。
5.7 步骤七
教学内容：结束语
教师活动：今天这节课我们学习了植物生长素的发现，从中我们可以认识到科学的发展是连续的过程，凝聚了很多科学的心血和智慧，值得我们敬仰和学习的。运用本节学过的知识，课下设计培养一盆造型独特的实验思路。
学生活动：体验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养，培养学生严谨的思维能力，树立科学的世界观，收集“生长素的生理作用”相关资料。
“行为导向教学”是一种以学生能力本位的教学。笔者认为实施本节的教学符合高中生物新课程目标的理念，能够科学准确地定位教师角色，更有效地转变学生的学习方式，为中小学开展课堂改革提供新的实践途徑。传统的讲授式教学过分看重教师的权威，学生属于被动的知识接受者，没有强调知识的迁移和内化。“行为导向教学”有利于教师教学观念的改变，转变教学方式，提高教师自身的教学能力；更有利于以学生的发展为本，培养学习兴趣，促进主动学习，提高学习效率。因此，“植物生长素的发现”行为导向法教学设计展示了课堂教学一种新的视野。
参考文献
[1]王道俊.教育学原理[M].福州：福建教育出版社，1998（04）.
[2]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005（05）.
[3]陈玲.谈行为导向教学法的教学设计[J].职业教育研究，2007（09）.
[4]肖帮裕.浅析“行为导向”教学在高中生物课堂中的应用[J].新课程研究，2009（09）.
[5]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技教育，2006（02）：10-12.
[6]张莹.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].教育探索，2006（12）：68-69.
作者单位
安徽省庐江县职业与成人教育中心 安徽省庐江县 231500
【关键词】行为导向教学；教学设计；能力
1 教学目标
1.1 知识目标
（1）向学生概述生长素的生理作用。
（2）描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。举例说明生长素类似物在农业生产实践中的应用。
（3）探讨生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
1.2 能力目标
（1）尝试分析“生长素浓度与所起作用的关系”图，能够说出生长素作用的两重性的具体含义；植物不同器官对生长素的敏感性不同。
（2）通过日常生活中的事例的分析，让学生更加深刻的理解生长素在农业中的应用。
（3）共同探究扦插枝条生根时所需的最适生长素类似物的浓度。
1.3 情感目标
（1）通过生长素的生理作用，训练学生将知识应用于实践的能力。
（2）通过顶端优势原理，对学生进行量变引起质变的唯物辩证法的教育。
2 教学重点和难点
（1）教学重点：生长素的生理作用。
（2）教学难点：顶端优势，其产生的原因以及在日常生活中常见的实例。探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
3 教法学法
教法：采用实物展示、多媒体投影、分组讨论、项目激励、以分组合作讨论为载体，以生生互动、师生互动为形式，以问题探究为主线，来设计教学过程。
学法：归纳、总结、梳理
3课时安排
1课时
5 教学程序
课堂教学过程可分为三个阶段七个步骤，每个步骤分为教学内容，教师活动，学生活动。
5.1 步骤一
教学内容：课前准备
教师活动：全班采取就近原则分成八组，并于课前组内推选组长，查找收集生长素的生理作用的资料。
学生活动：学生课前收集植物生长素的发现资料。
5.2 步骤二
教学内容：导入（设置问题情景、告知学习目标，约2分钟）
教师活动：欣赏“朵朵葵花向太阳”或“红杏出墙”照片。“朵朵葵花向太阳” 或“红杏出墙”这句话中蕴含着什么样的科学道理呢？——导出本节课意图（植物生长素的发现）。介绍本节课的知识体系：
（1）生长素的发现过程
（2）生长素的产生、运输和分布
学生活动：学生观察并回答问题，激发学生的兴趣，引入新课的学习。
5.3 步骤三
教学内容：教师下达任务（高屋建瓴，教授新课，约12分钟）
教师活动：
（1）生长素的发现过程
植物向光性运动在被发现前这一现象人们熟视无睹的，然而正是对向光性的研究，引导人们揭示植物生命活动调节的奥秘。从19世纪开始各国的科学家经过了大量的研究，曲折中前进，弄清了向光向生长的原因——植物生长激素的作用，接下来，就让我们重温历史，踏着前人的足迹，来领略一下科学发展的艰辛。
要求：
（1）二小组——验证达尔文实验：胚芽鞘的尖端产生某种刺激（用简图或者角色扮演表示实验过程）；
（2）四小组——詹森的实验和詹森实验的补充（用简图或者角色扮演表示實验过程）；
（3）六小组——拜尔的实验（用简图或者角色扮演表示实验过程）；
（4）八小组——温特实验（用简图或者角色扮演表示实验过程）；
说明任务：通过角色扮演的形式进行教材的学习
布置任务：
（1）教材中科学家实验探究的步骤是怎样的？
提出问题-作出假设-设计实验-结果分析-得出结论-交流表达
（2）分组扮演4位科学家并对其实验进行探究讨论
（3）每组请一位“科学家”对其“研究”进行“表述”
（4）“答记者问”
5.3.1 生长素的化学本质
生长素的命名、本质，解释植物向光弯曲的原因（用引导文教学过程）
5.3.2 生长素的产生、运输和分布
生长素主要合成的部位、分布、运输（运输方向和运输方式）（用简图或引导文教学过程）为学生指出获取有关信息的渠道
学生活动：为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。
5.4 步骤四
教学内容：学习成果的制作（约15-20分钟）
教师活动：参与学生的讨论，并且以参与者的身份进行指导，共同商讨简图的绘制以及展示方式的选择。
要求：个人先自行设计，再进行组内交流作品可绘制在小黑板或纸上。
学生活动：学生小组内或者组间讨论，商讨展示方式。
5.5 步骤五
教学内容：全班学习成果展示，组间进行评价（约10分钟）
教师活动：
要求：
（1）一、三、五、七组同学把作品展示出来；
（2）二、四、六、八组的同学对照本组的设计进行对比分析；
（3）实验设计合理性评价，变量分析、实验可行性评价、设计亮点组以及语言清晰表达等方面。
学生活动：学生在每个小组组长作品介绍完毕之后进行评价，最后自由发言把八个小组的实验设计进行综合分析，与众多科学家当年的实验设计进行对比，找出差距，激励自己。 5.6 步骤六
教学内容：归纳习得知识（约5分钟）
教师活动：总结实验设计中出现的问题，使学生理解实验设计、科学探究过程：“现象——假说——实验（验证）——结论”，体会艰辛的历程，并解释向光性生长的原因。
学生活动：学生整理总结自己小组的缺点和不足。
5.7 步骤七
教学内容：结束语
教师活动：今天这节课我们学习了植物生长素的发现，从中我们可以认识到科学的发展是连续的过程，凝聚了很多科学的心血和智慧，值得我们敬仰和学习的。运用本节学过的知识，课下设计培养一盆造型独特的实验思路。
学生活动：体验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养，培养学生严谨的思维能力，树立科学的世界观，收集“生长素的生理作用”相关资料。
“行为导向教学”是一种以学生能力本位的教学。笔者认为实施本节的教学符合高中生物新课程目标的理念，能够科学准确地定位教师角色，更有效地转变学生的学习方式，为中小学开展课堂改革提供新的实践途徑。传统的讲授式教学过分看重教师的权威，学生属于被动的知识接受者，没有强调知识的迁移和内化。“行为导向教学”有利于教师教学观念的改变，转变教学方式，提高教师自身的教学能力；更有利于以学生的发展为本，培养学习兴趣，促进主动学习，提高学习效率。因此，“植物生长素的发现”行为导向法教学设计展示了课堂教学一种新的视野。
参考文献
[1]王道俊.教育学原理[M].福州：福建教育出版社，1998（04）.
[2]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005（05）.
[3]陈玲.谈行为导向教学法的教学设计[J].职业教育研究，2007（09）.
[4]肖帮裕.浅析“行为导向”教学在高中生物课堂中的应用[J].新课程研究，2009（09）.
[5]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技教育，2006（02）：10-12.
[6]张莹.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].教育探索，2006（12）：68-69.
作者单位
安徽省庐江县职业与成人教育中心 安徽省庐江县 231500