论文部分内容阅读
在作文教学中,往往会出现这样一种现象:写一篇作文之前,教师从审题立意到选材布局到修改定稿,滔滔不绝,指导得无微不至,而学生却如坠雾里,丈二和尚摸不着头脑。究其原因,常常是由于作文指导就题论题,孤立分析。有比较才有鉴别,十几年的作文教学经验一次次证明:巧用比较,求同存异,是提高作文教学质量的一条行之有效的途径。
一、比较审题,把握要求
审题,即审察题意,就是研究命题的含义和意图。审题是学生的思考正式进入写作过程的首要一关,决定写作全局的成败。但由于知识水平、思想能力的限制,学生往往很难辨明题意,领会命题动机,进而难以准确把握写作的重点、范围和要求,因而造成“下笔千言,离题万里”的不良后果。如果经常把相近或相关的一组作文题目比较分辨,以认准不同题意的侧重点,题目中容易忽略的意义,写作各项要求就会一目了然。
如:《我学会了__________》一题,孤立分析往往容易出偏差。如果将其与《我第一次__________》比较审题,同中求异,就不难得出如下结论:两题虽然都是以第一人称叙述初次做什么事的过程,但后者着重在写首次行动所特有的感受,这一次可以是成功的喜悦,也可以是失败的教训;前者则是强调在别人的指导教诲之下,经过一次再次的练习,由陌生到熟悉的过程,重在写不会的向往,练习的艰苦和学会的喜悦。世界上没有完全相同的两片叶子,只要善加比较,总会发现各自的要点的。
二、比较立意,确定中心
审题这一思维过程的结果往往是立意。立意是提炼和确立文章的中心思想,是作文教学中至关重要的一个环节。“文章以立意为主,辞以达意而已。”一篇文章价值高低,质量优劣,关键在于立意。由于学生思维能力有待提高,写作兴趣淡泊或写作态度方面的问题,立意往往难以“正确、深刻、新颖”的要求,如果经常自觉运用比较的方法,就可以较快地提高鉴别能力,扬长避短,从而弥补这一缺憾。
在一次题为《我心中的偶像》的习作中,有如下三篇作文:第一篇通过典型生动的事例抒发自己对歌星刘德华的迷恋崇拜之情,生动形象,第二篇则以数学家华罗庚为偶像,并常常以他勤奋的精神和辉煌的成就来勉励自己;第三篇则以自己在领奖台上写起,回顾父亲悉心的关爱和热切的鼓励,更有他自己业绩上的成就,最后以掌声结束,首尾接合。三者相比,第一篇文笔流畅,结构精巧,但主题却无多大意义;第二篇思想意义无疑是深刻的,但容易千篇一律,少新意;第三篇以平凡的身边人为榜样,情真意切,“准、新、深”三点俱全。提醒学生立意时应多求几种意向,在比较优劣,择优而作,对作文质量的提高无疑是大有裨益。
三、比较选材,取舍优劣
选材,即选取题材,要解决写什么的问题。清代学者王夫之认为“意犹帅也”。因此,选材要依据表达中心的需要,在长期观察阅读积累了大量题材的基础上,将几则相近的材料加以比较,同中求异,鉴别优劣而后取舍,也是作文构思指导中一个不可或缺的方法。
如写《傻哥哥》一文,在审清题意后,有如下材料可供选择:1.省下一半的早餐钱捐给希望工程;2.把好书换给同桌,自己拣破的;3.用买生日蛋糕的钱买了一套《十万个为什么》;4.乘公共汽车去外婆家因看书坐过了三站;5.偷拿爸爸的钱为班里买彩色粉笔。仔细比较,就发觉3和4不合中心需要;5与中心有关,但却有损主人公形象,偷钱毕竟不是一件好事。1和2就可以从关心大事和体贴同学两方面凸显中心,充分而具代表性。俗话说:“不怕不是货,就怕货比货”。在作文教学中,若能经常这样围绕中心多选择素材,再将它们善将比较,取舍优劣,与中心关系紧密的详写,反之,就略写或不写,学生作文中选材毛病会逐渐消失。
四、比较素材,鉴别良莠
写文章好比建房子,完全相同的砖瓦材料,不同的建筑师回建出风格迥异的住宅来;同一个建筑师按不同的设计图也能建造起大相径庭的住房来。构思时,若能将选好的材料灵活的排列组合,形成内容相近而风格各异的几种结构,再比较权衡,也会收到事半功倍的效果。
如写《书迷》一文,有个学生选好了如下素材:1.姐姐边做饭边看书,以致烧焦了饭;2.拿买衣服的钱买回了一大堆书;3.由于在书架后看书太入神,被图书管理员误锁在图书室一个中午;4.博览群书,姐姐又一次登上领奖台。无疑选材是成功的,可惜他平铺直叙,风采尽失。我指导他改顺叙为倒叙或插叙,或由果溯因引起几个事例的回忆等等,尽力多求几种布局,再较优劣。该生按提示修改后的习作发表在了省级刊物上。“文似看山不喜平”,只有多准备几种构思布局,反复比较,才能是自己的作文引人入胜。
五、比较评讲,长善救失
作文评讲,几对作文训练进行评议和总结,这是一次作文教学的最后环节。对学生作文进行纵横比较,评析得失,不但能进一步实现师生教与学双向反馈,而且能使学生的思想水平由写作的感性经验上升到作品鉴赏的理性认识。如在评讲时,选三篇作优中差代表,结合它们从卷面书写、语言表达、审题立意、选材布局、过度照应等方面一一比较评讲,优在何处。再要求按平述,有针对性的重写同一题目,若能长期坚持,必能达到长善救失的目的。
作为语文素质和能力最高表现形式的作文,历来是学生最感吃力的问题,作文教学也因此具有其综合性、复杂性和特殊性,几年来,作文教学比较法的灵活运用,会收到事半功倍的效果。当然,由于教学经验和知识水平的限制,我深知我在作文教学中运用比较法的探索还仅仅是初窥门径而已。作文教学是一个无比广阔的空间,为了迅速提高学生作文水平,我将做出进一步努力!
作者单位:广东省江门市景贤学校
一、比较审题,把握要求
审题,即审察题意,就是研究命题的含义和意图。审题是学生的思考正式进入写作过程的首要一关,决定写作全局的成败。但由于知识水平、思想能力的限制,学生往往很难辨明题意,领会命题动机,进而难以准确把握写作的重点、范围和要求,因而造成“下笔千言,离题万里”的不良后果。如果经常把相近或相关的一组作文题目比较分辨,以认准不同题意的侧重点,题目中容易忽略的意义,写作各项要求就会一目了然。
如:《我学会了__________》一题,孤立分析往往容易出偏差。如果将其与《我第一次__________》比较审题,同中求异,就不难得出如下结论:两题虽然都是以第一人称叙述初次做什么事的过程,但后者着重在写首次行动所特有的感受,这一次可以是成功的喜悦,也可以是失败的教训;前者则是强调在别人的指导教诲之下,经过一次再次的练习,由陌生到熟悉的过程,重在写不会的向往,练习的艰苦和学会的喜悦。世界上没有完全相同的两片叶子,只要善加比较,总会发现各自的要点的。
二、比较立意,确定中心
审题这一思维过程的结果往往是立意。立意是提炼和确立文章的中心思想,是作文教学中至关重要的一个环节。“文章以立意为主,辞以达意而已。”一篇文章价值高低,质量优劣,关键在于立意。由于学生思维能力有待提高,写作兴趣淡泊或写作态度方面的问题,立意往往难以“正确、深刻、新颖”的要求,如果经常自觉运用比较的方法,就可以较快地提高鉴别能力,扬长避短,从而弥补这一缺憾。
在一次题为《我心中的偶像》的习作中,有如下三篇作文:第一篇通过典型生动的事例抒发自己对歌星刘德华的迷恋崇拜之情,生动形象,第二篇则以数学家华罗庚为偶像,并常常以他勤奋的精神和辉煌的成就来勉励自己;第三篇则以自己在领奖台上写起,回顾父亲悉心的关爱和热切的鼓励,更有他自己业绩上的成就,最后以掌声结束,首尾接合。三者相比,第一篇文笔流畅,结构精巧,但主题却无多大意义;第二篇思想意义无疑是深刻的,但容易千篇一律,少新意;第三篇以平凡的身边人为榜样,情真意切,“准、新、深”三点俱全。提醒学生立意时应多求几种意向,在比较优劣,择优而作,对作文质量的提高无疑是大有裨益。
三、比较选材,取舍优劣
选材,即选取题材,要解决写什么的问题。清代学者王夫之认为“意犹帅也”。因此,选材要依据表达中心的需要,在长期观察阅读积累了大量题材的基础上,将几则相近的材料加以比较,同中求异,鉴别优劣而后取舍,也是作文构思指导中一个不可或缺的方法。
如写《傻哥哥》一文,在审清题意后,有如下材料可供选择:1.省下一半的早餐钱捐给希望工程;2.把好书换给同桌,自己拣破的;3.用买生日蛋糕的钱买了一套《十万个为什么》;4.乘公共汽车去外婆家因看书坐过了三站;5.偷拿爸爸的钱为班里买彩色粉笔。仔细比较,就发觉3和4不合中心需要;5与中心有关,但却有损主人公形象,偷钱毕竟不是一件好事。1和2就可以从关心大事和体贴同学两方面凸显中心,充分而具代表性。俗话说:“不怕不是货,就怕货比货”。在作文教学中,若能经常这样围绕中心多选择素材,再将它们善将比较,取舍优劣,与中心关系紧密的详写,反之,就略写或不写,学生作文中选材毛病会逐渐消失。
四、比较素材,鉴别良莠
写文章好比建房子,完全相同的砖瓦材料,不同的建筑师回建出风格迥异的住宅来;同一个建筑师按不同的设计图也能建造起大相径庭的住房来。构思时,若能将选好的材料灵活的排列组合,形成内容相近而风格各异的几种结构,再比较权衡,也会收到事半功倍的效果。
如写《书迷》一文,有个学生选好了如下素材:1.姐姐边做饭边看书,以致烧焦了饭;2.拿买衣服的钱买回了一大堆书;3.由于在书架后看书太入神,被图书管理员误锁在图书室一个中午;4.博览群书,姐姐又一次登上领奖台。无疑选材是成功的,可惜他平铺直叙,风采尽失。我指导他改顺叙为倒叙或插叙,或由果溯因引起几个事例的回忆等等,尽力多求几种布局,再较优劣。该生按提示修改后的习作发表在了省级刊物上。“文似看山不喜平”,只有多准备几种构思布局,反复比较,才能是自己的作文引人入胜。
五、比较评讲,长善救失
作文评讲,几对作文训练进行评议和总结,这是一次作文教学的最后环节。对学生作文进行纵横比较,评析得失,不但能进一步实现师生教与学双向反馈,而且能使学生的思想水平由写作的感性经验上升到作品鉴赏的理性认识。如在评讲时,选三篇作优中差代表,结合它们从卷面书写、语言表达、审题立意、选材布局、过度照应等方面一一比较评讲,优在何处。再要求按平述,有针对性的重写同一题目,若能长期坚持,必能达到长善救失的目的。
作为语文素质和能力最高表现形式的作文,历来是学生最感吃力的问题,作文教学也因此具有其综合性、复杂性和特殊性,几年来,作文教学比较法的灵活运用,会收到事半功倍的效果。当然,由于教学经验和知识水平的限制,我深知我在作文教学中运用比较法的探索还仅仅是初窥门径而已。作文教学是一个无比广阔的空间,为了迅速提高学生作文水平,我将做出进一步努力!
作者单位:广东省江门市景贤学校