论文部分内容阅读
摘要：对于低年级小学语文教学而言，识字教学是非常重要的内容。但是在该阶段，小学生并不具备识字的能力。因此，教师在教学过程中必须要掌握有效的方法，防止出现各类错误，对识字教学形成误导。本文对如何采取有效的策略，以培养学生的自主识字能力进行了探析。
关键词：识字教学;小学语文;自主识字
近几年，随着人们对小学语文识字教学的逐渐重视，社会中出现了很多识字教学的流派与观点。在这些流派中，所提出的方法，不仅从“学”的角度出发，也有很多方法基于“教”的视角。虽然充分考虑了学生的自主识字能力，但是缺乏有意识的指导;由于很多方法很是凌乱，未能对其进行优化整合，导致在实际运用时未取得预期的效果。
注重识字方法指导
在进行识字教学时，其主要目标并不是要求学生掌握为数不多的汉字，而且在教会学生识字的过程中，也要教会学生识字的方法，通过这种方式促进其识字能力的提升。在进行识字教学时，要采用部件分解与读记笔画，以及字形分析等多种方法，才能取得较好的效果。
以小学语文低年级教材为例，当学生掌握汉字的一些笔画以后，此时要培养学生的识字能力，可以应用读笔法，也就是根据书写笔画的顺序记忆独体字与合体字，在写得过程中，读出笔画的名称。比如在写“大”字时，其笔画顺序是一横，一撇，一捺。学生如果学习了左右或者上下结构的汉字，此时可以教其使用部件分解法进行识字，要求学生掌握字的结构与各个部件的读法，比如“冰”字，可以将其分为“冫 水=冰”等。如果学生对字形有了一定的了解，可以使用字形分析法，通过这种方式，让学生了解结构单位的变化，构建初步的思维模式。比如“圆、国、困”等字，都属于全包围的字，要让学生对此有基本的认识。
通过培养学生掌握识字方法，提升其自主识字能力。对于不同的汉字，教师在教学时要注重方法选择的合理性，要采用一些方法帮助学生记忆、理解字的构成，从而加速学生对生字的理解，以确保识字教学与学生能力提升的效果。
培养识字兴趣
在培养学生的识字能力时，首先要结合学生的思维特征，培养学生的识字兴趣。如果一味的要求学生被动地学习汉字，那么不仅无法确保教学效果，也会促使学生产生厌倦心理，对学生的成长造成束缚。因此，教师要充分考虑低年级小学生的心性，激发其提升识字能力的主动性，在此过程中促进其智力的发展。
以一年级语文教材为例，在对学生的学习兴趣进行激发之后，学生的主动性会大大增强。同时，通过写和画以及模仿的形式开展识字教学，都能取得较好的效果。比如在对“水”字进行教学时，教师会让学生想象水在流动时的场景，然后要求学生在作业本上画出流动的水，让学生用画的内容与“水”字的形状进行比较，学生在此情况下就能够通过水流的形状联想记忆“水”字的结构。此后，在遇到类似的字时，都会联想到对该方法的运用。
对于教师而言，在这一阶段要通过有效的方式，培养学生的识字能力，调动学生的学习兴趣，激发其识字的乐趣，同时让学生感受到识字的樂趣，才能真正地激发其对汉字的激情，进而提升其自主识字的能力。
评价识字能力
小学生在这一阶段进行学习时，对学习能力还缺乏必要的认识。因此，要求教师在教学过程中，要多鼓励学生，给予其积极的评价，用评价的方式激励学生投入到识字学习的活动中，让其成为一种学习的需求，从而激发内部动力。同时，教师要充分相信学生的自主识字能力，采用课堂游戏等方式，对学生的识字能力进行培养，进而使得原本枯燥的识字教学能够更加的丰富有趣。
比如，在进行低年级语文教学时，教师要充分相信学生的自主识字能力。教师在教学时会根据学生已经掌握的识字方法，写下几个生字，让学生去识别。与此同时，教师还会利用一些课堂游戏，让学生通过游戏提升自主识字能力。如教师会为学生创设情境，与学生共同进行“生字果园”等之类的活动，引导学生快速的进入到提升自主识字能力的状态。在此情况下，课堂识字教学的氛围更好，教学效率也能进一步提升。
通过对学生识字能力的积极评价，促使学生更加快乐地参与到学习之中，保持提升识字能力的状态，逐步提高自身的自主识字能力，从而实现课堂教学效益的最大化。
在进行识字教学时，要求学生认识到识字规律的多样化。所以，教师要注重采用灵活的教学方法。为确保学生能够独立的识字，要对学生进行引导，培养其掌握识字的方法。通过本文对识字方法的探究，可以更好地开展识字教学。在教学过程中，教师要能够结合班级学生的基本情况，合理地选择识字教学策略，不断提升学生的自主识字能力，为后续学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李箐.如何提高小学语文识字教学成效[J].科教导刊（下旬）， 2016（01）.
[2]朱晓南.在快乐中识字，在识字中张扬个性——谈识字教学[J].中国校外教育，2017（26）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学）
关键词：识字教学;小学语文;自主识字
近几年，随着人们对小学语文识字教学的逐渐重视，社会中出现了很多识字教学的流派与观点。在这些流派中，所提出的方法，不仅从“学”的角度出发，也有很多方法基于“教”的视角。虽然充分考虑了学生的自主识字能力，但是缺乏有意识的指导;由于很多方法很是凌乱，未能对其进行优化整合，导致在实际运用时未取得预期的效果。
注重识字方法指导
在进行识字教学时，其主要目标并不是要求学生掌握为数不多的汉字，而且在教会学生识字的过程中，也要教会学生识字的方法，通过这种方式促进其识字能力的提升。在进行识字教学时，要采用部件分解与读记笔画，以及字形分析等多种方法，才能取得较好的效果。
以小学语文低年级教材为例，当学生掌握汉字的一些笔画以后，此时要培养学生的识字能力，可以应用读笔法，也就是根据书写笔画的顺序记忆独体字与合体字，在写得过程中，读出笔画的名称。比如在写“大”字时，其笔画顺序是一横，一撇，一捺。学生如果学习了左右或者上下结构的汉字，此时可以教其使用部件分解法进行识字，要求学生掌握字的结构与各个部件的读法，比如“冰”字，可以将其分为“冫 水=冰”等。如果学生对字形有了一定的了解，可以使用字形分析法，通过这种方式，让学生了解结构单位的变化，构建初步的思维模式。比如“圆、国、困”等字，都属于全包围的字，要让学生对此有基本的认识。
通过培养学生掌握识字方法，提升其自主识字能力。对于不同的汉字，教师在教学时要注重方法选择的合理性，要采用一些方法帮助学生记忆、理解字的构成，从而加速学生对生字的理解，以确保识字教学与学生能力提升的效果。
培养识字兴趣
在培养学生的识字能力时，首先要结合学生的思维特征，培养学生的识字兴趣。如果一味的要求学生被动地学习汉字，那么不仅无法确保教学效果，也会促使学生产生厌倦心理，对学生的成长造成束缚。因此，教师要充分考虑低年级小学生的心性，激发其提升识字能力的主动性，在此过程中促进其智力的发展。
以一年级语文教材为例，在对学生的学习兴趣进行激发之后，学生的主动性会大大增强。同时，通过写和画以及模仿的形式开展识字教学，都能取得较好的效果。比如在对“水”字进行教学时，教师会让学生想象水在流动时的场景，然后要求学生在作业本上画出流动的水，让学生用画的内容与“水”字的形状进行比较，学生在此情况下就能够通过水流的形状联想记忆“水”字的结构。此后，在遇到类似的字时，都会联想到对该方法的运用。
对于教师而言，在这一阶段要通过有效的方式，培养学生的识字能力，调动学生的学习兴趣，激发其识字的乐趣，同时让学生感受到识字的樂趣，才能真正地激发其对汉字的激情，进而提升其自主识字的能力。
评价识字能力
小学生在这一阶段进行学习时，对学习能力还缺乏必要的认识。因此，要求教师在教学过程中，要多鼓励学生，给予其积极的评价，用评价的方式激励学生投入到识字学习的活动中，让其成为一种学习的需求，从而激发内部动力。同时，教师要充分相信学生的自主识字能力，采用课堂游戏等方式，对学生的识字能力进行培养，进而使得原本枯燥的识字教学能够更加的丰富有趣。
比如，在进行低年级语文教学时，教师要充分相信学生的自主识字能力。教师在教学时会根据学生已经掌握的识字方法，写下几个生字，让学生去识别。与此同时，教师还会利用一些课堂游戏，让学生通过游戏提升自主识字能力。如教师会为学生创设情境，与学生共同进行“生字果园”等之类的活动，引导学生快速的进入到提升自主识字能力的状态。在此情况下，课堂识字教学的氛围更好，教学效率也能进一步提升。
通过对学生识字能力的积极评价，促使学生更加快乐地参与到学习之中，保持提升识字能力的状态，逐步提高自身的自主识字能力，从而实现课堂教学效益的最大化。
在进行识字教学时，要求学生认识到识字规律的多样化。所以，教师要注重采用灵活的教学方法。为确保学生能够独立的识字，要对学生进行引导，培养其掌握识字的方法。通过本文对识字方法的探究，可以更好地开展识字教学。在教学过程中，教师要能够结合班级学生的基本情况，合理地选择识字教学策略，不断提升学生的自主识字能力，为后续学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李箐.如何提高小学语文识字教学成效[J].科教导刊（下旬）， 2016（01）.
[2]朱晓南.在快乐中识字，在识字中张扬个性——谈识字教学[J].中国校外教育，2017（26）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学）