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一轮一轮的语文复习，却得不到意想的效果；及时调整自己的学习方法，阅读——单元整合，关注差异——学困生，学生的成绩有所进步。要让学生喜欢上课就要时刻关注自己的教学方法，找到适合学生方法才能做到事半功倍。
从事小学语文教学的教师大多都有这样强烈的感受：语文学科作为一门基础学科，是学习其他学科的一个前提，其重要性是不言而喻的，但在现实情境中，语文课堂教学的效率却让人质疑，也许我们辛辛苦苦讲授了一个学期，与学生自主学习了一个学期的效果差不多，有时甚至比不上学生自学的效果。这里涉及到一个课堂效率的问题，向课堂四十五分钟要质量，打造一个小学语文高效课堂是我们每位语文教育教学工作者梦寐以求的理想，本文中笔者就结合自己在教学实践中的教学展开论述，提出几点策略供大家参考。
一、阅读——单元整合
为了关注学生知识的积累，每一单元都有一个中心，学生复习以后，我放手让学生自己概括，把相关的知识点用最简单的词语或句子概括。如第四单元“真情”，有个学生就用了一个知识树，不仅把本单元的知识概括得精当，而且课后拓展的知识也做得很精细。在课后拓展阅读中，有一段“那天晚上吃晚饭的时候，我们都看着父亲照例去厨房的柜子上拿那瓶酒倒酒，然后一个人喝了起来，他凝视着我们，喝了一口酒，便下意识地皱了下眉头，眼睛都像是辣得有些通红，有泪光在打转。那一刻，我们都呆了。” 有的学生这样设计：
（1）这一节对父亲用了什么描写方法？有什么作用？从哪些词里可以体会到？
（2）探究点： 本文的题目是“父亲的开胃酒”，可在第1～5段中根本没提到“父亲的开胃酒”，这几段是否可以删去呢？
这里的真情体现在 （点主题） 。
看到学生做这段话的问题预设，我很吃惊，他们仅仅是六年级的学生，能自己找问题，而且提出问题，让我真正明白了一句话：“请留一段时间给孩子。”预设的问题学生有问有答，课堂上异彩纷呈，比我一言堂的课堂，要热闹得多。看到这种局面我真的很后怕，这样的课堂，学生仅仅轰轰烈烈热闹一番能行吗？我要的是课堂实效。当堂达标测试，这是老师最好的法宝，每堂课，我总是留十分钟检测时间，学生能较快掌握当堂所学的知识，比我滔滔不绝“硬塞”的课堂有效得多。看着学生喜欢这样的课堂，我感慨万千，是的，现代化走进课堂，我们教师如果不时时更新自己的教学方法，一味地“走老路”，或许将来我们会被学生淘汰。
二、关注差异——学困生
每堂课，我总是把这节课的得失写到我的教案上，最多的内容就是学困生的现状，他们的基础很差，字词认识都很困难，让他们去读大段的文章对他们来说实在是太难。面对他们的学习情况，我采取了以下的做法：
（1）控制语文授课的节奏，力求让所有的学困生在语文复习中能够明白，掌握基本的学习内容，能写出基本字词等是一种成功的表现。其实听明白一节课是学困生最痛苦的事情，因为，本身学困生的基础较差，如果教师提的问题难度较大，这些学困生就难以招架，如果老师的授课节奏太快，会造成消化不良，所以对待这些学困生就要设置梯度，让他们乐于去爬，找到成功的喜悦他们才能有信心。
记得在复习词语时，我就让学生听写词语，我先悄悄告诉学困生我即将要听写哪些词语，让学困生先去看，然后我在全班听写，这样他们的正确率较高，学困生就能增强学习信心。
（2）让学困生在公平的学习环境尝到甜果
学困生存在一种普遍的心理——教师偏心，他们渴望教师和同学的肯定，特别是教师一句表扬的话都对其有促进作用，为学困生营造成功的机遇。记得有一次，我刚进班，我们班的李琦就大声吆喝：“语文老师，最偏心了。”我听了刚想发怒，想想这不是教育他的最好契机吗？我微笑走到他面前，和气地说：“语文老师偏在哪里，好好观察老师这节语文课又偏在哪里？”说着，我就大步迈进讲台，开始我绘声绘色给学生复习，再提问时，我设置了不同层次的问题，容易回答的问题一般都找学困生回答，而且课堂提问覆盖面较广，我时时关注一下李琦，几次回答问题都很正确。课后我找到他：“这节语文课老师偏在哪里？”他不好意思地笑笑，我坦诚地告诉他：“老师偏心在问题的设置上，难易程度不同的问题，我会找不同的学生回答，这样能激起学困生上课的热情。”他若有所悟地点点头……
（3）引导和辅导学困生，让他们主动、自主地学习
学困生学不好语文的原因是他们低效的学习方法，正如得法者事半功倍，不得法者事倍功半。学习方法不好， 将沉重的语文复习任务压在学困生的心理，导致他们无法承受，所以要找到适合他们的学习方法对症下药。新一轮的综合复习，对学困生来说，难度很大，复习的内容堆积如山，如果让他们“吃”下去，确实很难消化，为此，我就给他们一对一辅导，降低难度，让他们学有所获。
这一轮的复习，我真正做到了“查漏补缺”，时时关注我的课堂，关注我的学生，学生终于迎来一场正规、严肃的考试，当学生的成绩出来时，我笑了……
三、结束语
总之，有效提高小学语文复习课堂的产出，就要根据学情及时调整自己的教学方法，找到适合学生的有效课堂才能收到事半功倍效果。
【作者单位：徐州市铜山区大许镇太山小学 江苏】
从事小学语文教学的教师大多都有这样强烈的感受：语文学科作为一门基础学科，是学习其他学科的一个前提，其重要性是不言而喻的，但在现实情境中，语文课堂教学的效率却让人质疑，也许我们辛辛苦苦讲授了一个学期，与学生自主学习了一个学期的效果差不多，有时甚至比不上学生自学的效果。这里涉及到一个课堂效率的问题，向课堂四十五分钟要质量，打造一个小学语文高效课堂是我们每位语文教育教学工作者梦寐以求的理想，本文中笔者就结合自己在教学实践中的教学展开论述，提出几点策略供大家参考。
一、阅读——单元整合
为了关注学生知识的积累，每一单元都有一个中心，学生复习以后，我放手让学生自己概括，把相关的知识点用最简单的词语或句子概括。如第四单元“真情”，有个学生就用了一个知识树，不仅把本单元的知识概括得精当，而且课后拓展的知识也做得很精细。在课后拓展阅读中，有一段“那天晚上吃晚饭的时候，我们都看着父亲照例去厨房的柜子上拿那瓶酒倒酒，然后一个人喝了起来，他凝视着我们，喝了一口酒，便下意识地皱了下眉头，眼睛都像是辣得有些通红，有泪光在打转。那一刻，我们都呆了。” 有的学生这样设计：
（1）这一节对父亲用了什么描写方法？有什么作用？从哪些词里可以体会到？
（2）探究点： 本文的题目是“父亲的开胃酒”，可在第1～5段中根本没提到“父亲的开胃酒”，这几段是否可以删去呢？
这里的真情体现在 （点主题） 。
看到学生做这段话的问题预设，我很吃惊，他们仅仅是六年级的学生，能自己找问题，而且提出问题，让我真正明白了一句话：“请留一段时间给孩子。”预设的问题学生有问有答，课堂上异彩纷呈，比我一言堂的课堂，要热闹得多。看到这种局面我真的很后怕，这样的课堂，学生仅仅轰轰烈烈热闹一番能行吗？我要的是课堂实效。当堂达标测试，这是老师最好的法宝，每堂课，我总是留十分钟检测时间，学生能较快掌握当堂所学的知识，比我滔滔不绝“硬塞”的课堂有效得多。看着学生喜欢这样的课堂，我感慨万千，是的，现代化走进课堂，我们教师如果不时时更新自己的教学方法，一味地“走老路”，或许将来我们会被学生淘汰。
二、关注差异——学困生
每堂课，我总是把这节课的得失写到我的教案上，最多的内容就是学困生的现状，他们的基础很差，字词认识都很困难，让他们去读大段的文章对他们来说实在是太难。面对他们的学习情况，我采取了以下的做法：
（1）控制语文授课的节奏，力求让所有的学困生在语文复习中能够明白，掌握基本的学习内容，能写出基本字词等是一种成功的表现。其实听明白一节课是学困生最痛苦的事情，因为，本身学困生的基础较差，如果教师提的问题难度较大，这些学困生就难以招架，如果老师的授课节奏太快，会造成消化不良，所以对待这些学困生就要设置梯度，让他们乐于去爬，找到成功的喜悦他们才能有信心。
记得在复习词语时，我就让学生听写词语，我先悄悄告诉学困生我即将要听写哪些词语，让学困生先去看，然后我在全班听写，这样他们的正确率较高，学困生就能增强学习信心。
（2）让学困生在公平的学习环境尝到甜果
学困生存在一种普遍的心理——教师偏心，他们渴望教师和同学的肯定，特别是教师一句表扬的话都对其有促进作用，为学困生营造成功的机遇。记得有一次，我刚进班，我们班的李琦就大声吆喝：“语文老师，最偏心了。”我听了刚想发怒，想想这不是教育他的最好契机吗？我微笑走到他面前，和气地说：“语文老师偏在哪里，好好观察老师这节语文课又偏在哪里？”说着，我就大步迈进讲台，开始我绘声绘色给学生复习，再提问时，我设置了不同层次的问题，容易回答的问题一般都找学困生回答，而且课堂提问覆盖面较广，我时时关注一下李琦，几次回答问题都很正确。课后我找到他：“这节语文课老师偏在哪里？”他不好意思地笑笑，我坦诚地告诉他：“老师偏心在问题的设置上，难易程度不同的问题，我会找不同的学生回答，这样能激起学困生上课的热情。”他若有所悟地点点头……
（3）引导和辅导学困生，让他们主动、自主地学习
学困生学不好语文的原因是他们低效的学习方法，正如得法者事半功倍，不得法者事倍功半。学习方法不好， 将沉重的语文复习任务压在学困生的心理，导致他们无法承受，所以要找到适合他们的学习方法对症下药。新一轮的综合复习，对学困生来说，难度很大，复习的内容堆积如山，如果让他们“吃”下去，确实很难消化，为此，我就给他们一对一辅导，降低难度，让他们学有所获。
这一轮的复习，我真正做到了“查漏补缺”，时时关注我的课堂，关注我的学生，学生终于迎来一场正规、严肃的考试，当学生的成绩出来时，我笑了……
三、结束语
总之，有效提高小学语文复习课堂的产出，就要根据学情及时调整自己的教学方法，找到适合学生的有效课堂才能收到事半功倍效果。
【作者单位：徐州市铜山区大许镇太山小学 江苏】