创新思维培养是科技创新人才培养的关键，而培养学生的创新思维关键在于培养其发散思维与收敛思维，增强思维的流畅性、灵活性和独创性。综合性科技实践活动具有科学性、多样性、实践性等特点，教师指导学生在这种活动中开展系统化小活动、进行小课题探究、创新成果展示方式等有助于学生培养创新思维。
　　思维的流畅性是创新思维发展的基本条件，是创新思维的一种表现形式，较强的思维流畅性主要体现在对问题的快速联想，这需要建立在广泛的知识基础上。在开展综合性科技实践活动时，教师设计系统化小活动，覆盖生物学、生态学、环境科学、文学、美学等领域，可以让学生全面了解知识，构建知识体系，增强思维流畅性。
　　例如，在“红嘴鸥生活习性初探及生态环境保护”科技实践活动中，学生通过观看科普视频，了解了红嘴鸥生理结构和生活习性;通过参观标本馆，深入鸟类科学研究;通过实地考察，了解了红嘴鸥的生活环境以及与人类的关系;通过阅读《老人与海鸥》，感知生物的灵性;在美术老师的指导下学习画鸟技巧，感受鸟类的美，学会了更好地记录观察结果。
　　参与这些系统化的活动后，学生拓展了知识面，构建了红嘴鸥知识体系，能够准确地描述红嘴鸥的特征与生活习性，向周围的人讲述红嘴鸥的故事，理解人类活动对红嘴鸥的影响，宣传护鸥、爱鸥的理念，其思维流畅而充满活力。
　　综合性科技实践活动有综合的培养目标、丰富的活动内容和以实践为主的探究过程，是培养学生发散思维的良好载体。其中采用小课题模式进行实践探究，学生选取自己感兴趣的探究课题，通过上网、翻阅图书杂志、进行调查问卷等方式收集資料，在小组中进行交流讨论，根据提出的问题进行发散性思考，在思考中探索事物之间的关联，有助于培养发散思维。
　　在“红嘴鸥生活习性初探及生态环境保护”科技实践活动中，学生选取“红嘴鸥的嘴”“红嘴鸥的食物”“红嘴鸥的标准体重”中的一个小课题进行探究。针对“红嘴鸥的嘴为什么是红色的”这一问题，学生进行发散性思考，联想到“红色是它的警戒色”“红色的嘴是不是具有攻击性”“除了嘴，红嘴鸥还有哪些部位是红色的”“红色那么明显，对其捕鱼是否不利”等;针对“红嘴鸥的食物是什么”这一问题，学生进行发散性思考，联想到“红嘴鸥喜欢吃什么可能与其嘴的形状有关”“红嘴鸥会储存食物吗”“它们能区分不同的食物吗”等。学生的联想不一定合理，但是体现了发散思维过程。
　　通过学习了解警戒色与保护色的区别、红嘴鸥的外形特征与生活习性等后，学生再对问题进行探究，发现事物之间的关联，发散思维能力再次得到锻炼。
　　思维灵活，即善于从不同角度思考问题，独创性强，即能提出独特见解。综合性科技实践活动成果展示方式有很多种，教师指导学生采用个性化的成果展示方式，可以增强学生思维的灵活性和独创性。
　　在开展“红嘴鸥生活习性初探及生态环境保护”科技实践活动时，在我的指导下，学生以自然笔记的形式记录观察结果，创新成果展示方式，让思维活起来：用思维导图表现观察对象的联系与区别，用图画表现观察对象的外形，用文字表现观察对象的变化，用图文结合的方式表现观察所感。
　　收敛思维是与发散思维相对应的思维方式，是从面到点的内聚式思维形态，是对零碎的内容进行归纳、整理、分析，并得出结论。培养学生收敛思维就是使其思维条理化、简明化、逻辑化。在综合性科技实践活动中，教师指导学生对出现的问题、活动的数据资料等进行归纳分类，整理后有条理地汇报，培养其收敛思维。
　　比如，在“不正确的投食方式对翠湖水域的污染”小课题研究中，学生发现人手不足、测量范围较小不足以说明问题、水面取样代表性不强等多种问题，为了更好地理清思路，他们将多个探究小组存在的问题进行归纳整理汇报，并针对问题提出可行性方案。
　　又如，学生在我的指导下整理所有探究小组研究所得的有关红嘴鸥生活习性的数据资料，总结出红嘴鸥的生活习性，并进行汇报：红嘴鸥为肉食动物，喜欢捕食小鱼小虾……思路清晰，条理清楚。
　　综上所述，创新思维是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养和训练的结果，但这样的培养与训练不是一蹴而就的。在开展综合性科技实践活动时，教师巧妙地将创新思维培养渗透到丰富多彩的活动中，能让学生在有趣的实践活动中有效地培养并锻炼思维。