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摘 要：在当今的互联网信息化时代，传统的课堂面授教学模式不再是唯一的教学方式，如何提升教学质量和学习效率，是中国高校一直以来正在探索和尝试解决的问题。中国许多高校先后开启了在线开放课程的建设，在线开放课程是“互联网+传统教学”结合的产物，如何建设优质的在线课程以及平台是至关重要的，相比传统教学模式，在线课程有着很大的优势，随着在线课程建设的大范围、深层次的普及，对教学质量的提升有着显著效果，多个网络教学平台相继出现，比如慕课、微课等。也带来了许多相关问题，比如在线课程的质量、课程的考核方式，平台的建设和使用等。在线课程有着诸多优势，但也存在着一定的劣势。
关键词：大规模在线开放课程;优势;劣势
1 在线开放课程的发展历程
当今是教育全球化和信息化的时代，“开放共享”理念的开放教育是全球教育发展的重要趋势。十八大以来，习近平总书记大力推进共享发展，全国各个高校先后开始了在线开放课程的建设。在线课程是一种全新的教学模式，大规模在线开放课程（MOOC）是开放教育资源的新发展与新突破，对人类知识和文明的传承学习方式有着深刻且巨大的影响。随着“互联网+教学”的发展，孕育出了各种新型教学模式，如云班课、慕课系统、翻转课堂、微课堂等[1]。目前我国大多数院校课堂教学仍采用传统教学模式，结合在线课程教学的高校数量不多。[2]
大规模在线开放课程（MOOC），理论基础源于1961年，巴克敏斯特·富勒针对教育科技的工业化规模发展了一个讲演。1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特向史丹福研究中心提出了一个“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性，他提倡电脑个人化，并解释使用个人电脑和网络将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。在早期，2007年，犹他州州立大学使用了早期的大型开放式网络课程，也被称为大型开放式网络课程原型，这个课程开放给全球范围内有兴趣参加此课程的人来进行研究生课程内容学习，在称为开放课程之前，这门课程只有5个人选修，之后则变成了有50个来自8个国家的学生选修。2013年8月底，美国Coursera平台上首次出现来自台湾大学和香港中文大学的中文课程。大规模在线开放课程针对的是高等教育，在建设的过程中有许多需要注意的地方。
国内诸多高校先后开启了大规模在线开放课程的建设，继清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学等之后，中国矿业大学也开启了大规模在线开放课程的建设，许多课程先后入选精品在线课程建设项目，比如企业资源管理（ERP）。对教师而言，在线课程建设的主要工作是课程的设计及视频的录制[3]。在线开放课程取得了巨大的成就的同时，也有部分不足之处。
2 在线开放课程的优势
在线开放课程建设以来，表现出诸多优势与特色。
2.1 全新的教學模式
利用互联网技术与信息化课程相结合的方式，指定全新的课程体系标准，改变传统的课堂式教学模式。
2.2 合理有效的教学机制
会建立一套合理有效的沟通反馈机制，使得学生在学习在线开放课程的过程中遇到的问题可以得到及时准确的解决，在线学习不再是单向输出形式，而是双向互动形式，解决传统的“灌输式”教学模式存在的不足，比如学习者被动学习、缺乏创新、低学习效率等，在线开放课程这种双向互动形式，有助于实现个性化主动学习，发挥真正的“互联网+”的优势。
2.3 教学情境化和教学资源的永久保存
在线课程资源多种多样，情境真实，利用案例视频与仿真视频的互补，充分发挥各方优势，提高情境化教学质量，让学生足不出户即可体验实景化的课程体验。构建教学资源库，有效整合素材教学资源，促进优质教学资源的共享，提高专业教学质量。
（四）、“互联网+大数据技术”的应用
通过“互联网+大数据技术”可以构建真实的师生高校互动平台，一方面解决传统课程授课模式的弊端，另一方面可以拓展课程服务的对象，不仅仅是学生，而是面向整个社会的课程，同时响应国家号召，创新性的发展“互联网+”的在线课程教育模式，建设“智慧校园”、“智慧课堂”。
3 在线开放课程的劣势
随着大规模在线开放课程的建设，取得了一定的成绩，但同时也表现出了许多劣势。
3.1 传统教学模式与在线教学模式关系尚不融洽，
尽管早在2103年，中国高校就开启了大规模在线开放课程的建设，持续推进在线开放课程的建设与发展，但是，传统的教学模式仍然占据高等院校的主流，在当今信息化的潮流中，对传统的教学模式冲击较大，教学上仍然是更重视传统的教学资源的开发，在线课程资源开始周期较长，短期内很难成为教学的主流和重点，对少数已经开设的在线开放课程，存在着师生沟通不及时，交流互动较少，形式过于单一等问题，也在一定程度上制约了在线开放课程的全面发展。
3.2 教学体系和内容的设计
教学内容和体系的设计是重点同时也是难点，如何合理的设计教学内容和体系，影响着整个在线课程的质量、学生的学习效果和情绪。在线课程目的在于使学生开展自主弹性的学习，这就对课程的内容和体系的提出了很高的要求，若是课程内容繁琐枯燥、章节混乱不合理，必然影响学生的学习心态，这就要求设计者能够设计出高水平高质量的课程体系和内容。若课程内容精辟、章节合理、讲解到位，这就会增加学习者的学习兴趣，达到在线开放课程提高教学质量的预期效果。
3.3 在线课程视频的质量以及考核问题
在线课程视频的制作要有吸引力，多门课程要求学生同时自主学习，学习任务重，超出了一些基础较差的学生的承受限度，引起部分学生反感，而不再去主动学习，甚至出现了代人刷课等不良现象。课程的成绩考核也是重点问题，如何了解一个学生进行在线课程学习的质量，需要有完善有效的考核机制，现今国内诸多高校在考核机制上尚不完善，无法对学生的学习质量进行有效的考核。
4 总结
在线开放课程是时代的产物，是教育界的一场变革，有着广泛而深远的影响，尽管在线开放课程还存在一定的劣势，但这些劣势都是可以完善和改进的，仍然是优势占多数，劣势占少数，在持续推进大规模在线开放课程建设的过程中，会持续改善这些问题，真正的实现大规模在线开放课程的价值。
参考文献
[1] 梁文.“互联网+”背景下的教学改革[J]. 现代教育管理，2017（08）：83-86.
[2] 刘辉，周艳玲，李浪.在线开放课程建设中的信息化教学改革与应用[J]. 产业与科技论坛，2019（18）：183-184.
[3] 刘旭花.高校在线课程建设现状分析与对策[J]. 科技资讯，2019（17）：77-78.
基金项目：本文获得国家重点研发计划（No. 2017YFC0804408）、国家社科重大招标项目（18ZDA052）、中央高校基本科研业务费专项资金资助（NO.2017WA03）、中国博士后科学基金面上项目（NO. 202015M581902）以及江苏省博士后科研资助计划课题（NO. 1402067C）的资助。
作者简介：胡霞（1980-），中国矿业大学（江苏徐州）管理学院教师，博士，副教授，博士后，研究方向为商务智能、网络经济、管理信息系统。
关键词：大规模在线开放课程;优势;劣势
1 在线开放课程的发展历程
当今是教育全球化和信息化的时代，“开放共享”理念的开放教育是全球教育发展的重要趋势。十八大以来，习近平总书记大力推进共享发展，全国各个高校先后开始了在线开放课程的建设。在线课程是一种全新的教学模式，大规模在线开放课程（MOOC）是开放教育资源的新发展与新突破，对人类知识和文明的传承学习方式有着深刻且巨大的影响。随着“互联网+教学”的发展，孕育出了各种新型教学模式，如云班课、慕课系统、翻转课堂、微课堂等[1]。目前我国大多数院校课堂教学仍采用传统教学模式，结合在线课程教学的高校数量不多。[2]
大规模在线开放课程（MOOC），理论基础源于1961年，巴克敏斯特·富勒针对教育科技的工业化规模发展了一个讲演。1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特向史丹福研究中心提出了一个“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性，他提倡电脑个人化，并解释使用个人电脑和网络将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。在早期，2007年，犹他州州立大学使用了早期的大型开放式网络课程，也被称为大型开放式网络课程原型，这个课程开放给全球范围内有兴趣参加此课程的人来进行研究生课程内容学习，在称为开放课程之前，这门课程只有5个人选修，之后则变成了有50个来自8个国家的学生选修。2013年8月底，美国Coursera平台上首次出现来自台湾大学和香港中文大学的中文课程。大规模在线开放课程针对的是高等教育，在建设的过程中有许多需要注意的地方。
国内诸多高校先后开启了大规模在线开放课程的建设，继清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学等之后，中国矿业大学也开启了大规模在线开放课程的建设，许多课程先后入选精品在线课程建设项目，比如企业资源管理（ERP）。对教师而言，在线课程建设的主要工作是课程的设计及视频的录制[3]。在线开放课程取得了巨大的成就的同时，也有部分不足之处。
2 在线开放课程的优势
在线开放课程建设以来，表现出诸多优势与特色。
2.1 全新的教學模式
利用互联网技术与信息化课程相结合的方式，指定全新的课程体系标准，改变传统的课堂式教学模式。
2.2 合理有效的教学机制
会建立一套合理有效的沟通反馈机制，使得学生在学习在线开放课程的过程中遇到的问题可以得到及时准确的解决，在线学习不再是单向输出形式，而是双向互动形式，解决传统的“灌输式”教学模式存在的不足，比如学习者被动学习、缺乏创新、低学习效率等，在线开放课程这种双向互动形式，有助于实现个性化主动学习，发挥真正的“互联网+”的优势。
2.3 教学情境化和教学资源的永久保存
在线课程资源多种多样，情境真实，利用案例视频与仿真视频的互补，充分发挥各方优势，提高情境化教学质量，让学生足不出户即可体验实景化的课程体验。构建教学资源库，有效整合素材教学资源，促进优质教学资源的共享，提高专业教学质量。
（四）、“互联网+大数据技术”的应用
通过“互联网+大数据技术”可以构建真实的师生高校互动平台，一方面解决传统课程授课模式的弊端，另一方面可以拓展课程服务的对象，不仅仅是学生，而是面向整个社会的课程，同时响应国家号召，创新性的发展“互联网+”的在线课程教育模式，建设“智慧校园”、“智慧课堂”。
3 在线开放课程的劣势
随着大规模在线开放课程的建设，取得了一定的成绩，但同时也表现出了许多劣势。
3.1 传统教学模式与在线教学模式关系尚不融洽，
尽管早在2103年，中国高校就开启了大规模在线开放课程的建设，持续推进在线开放课程的建设与发展，但是，传统的教学模式仍然占据高等院校的主流，在当今信息化的潮流中，对传统的教学模式冲击较大，教学上仍然是更重视传统的教学资源的开发，在线课程资源开始周期较长，短期内很难成为教学的主流和重点，对少数已经开设的在线开放课程，存在着师生沟通不及时，交流互动较少，形式过于单一等问题，也在一定程度上制约了在线开放课程的全面发展。
3.2 教学体系和内容的设计
教学内容和体系的设计是重点同时也是难点，如何合理的设计教学内容和体系，影响着整个在线课程的质量、学生的学习效果和情绪。在线课程目的在于使学生开展自主弹性的学习，这就对课程的内容和体系的提出了很高的要求，若是课程内容繁琐枯燥、章节混乱不合理，必然影响学生的学习心态，这就要求设计者能够设计出高水平高质量的课程体系和内容。若课程内容精辟、章节合理、讲解到位，这就会增加学习者的学习兴趣，达到在线开放课程提高教学质量的预期效果。
3.3 在线课程视频的质量以及考核问题
在线课程视频的制作要有吸引力，多门课程要求学生同时自主学习，学习任务重，超出了一些基础较差的学生的承受限度，引起部分学生反感，而不再去主动学习，甚至出现了代人刷课等不良现象。课程的成绩考核也是重点问题，如何了解一个学生进行在线课程学习的质量，需要有完善有效的考核机制，现今国内诸多高校在考核机制上尚不完善，无法对学生的学习质量进行有效的考核。
4 总结
在线开放课程是时代的产物，是教育界的一场变革，有着广泛而深远的影响，尽管在线开放课程还存在一定的劣势，但这些劣势都是可以完善和改进的，仍然是优势占多数，劣势占少数，在持续推进大规模在线开放课程建设的过程中，会持续改善这些问题，真正的实现大规模在线开放课程的价值。
参考文献
[1] 梁文.“互联网+”背景下的教学改革[J]. 现代教育管理，2017（08）：83-86.
[2] 刘辉，周艳玲，李浪.在线开放课程建设中的信息化教学改革与应用[J]. 产业与科技论坛，2019（18）：183-184.
[3] 刘旭花.高校在线课程建设现状分析与对策[J]. 科技资讯，2019（17）：77-78.
基金项目：本文获得国家重点研发计划（No. 2017YFC0804408）、国家社科重大招标项目（18ZDA052）、中央高校基本科研业务费专项资金资助（NO.2017WA03）、中国博士后科学基金面上项目（NO. 202015M581902）以及江苏省博士后科研资助计划课题（NO. 1402067C）的资助。
作者简介：胡霞（1980-），中国矿业大学（江苏徐州）管理学院教师，博士，副教授，博士后，研究方向为商务智能、网络经济、管理信息系统。