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作为语文老师,我总觉得要求学生写作文、写日记,而自己什么也不写,是件很尴尬的事。为了激励学生课外练笔,我和学生进行“同题”作文,即学生写我也写,并将写好的文章或是发表获奖的文章给剪下来贴在教室后面墙上,让他们确信我这个语文老师不仅“动口”,而且还真“动手”。在我的带动和指导下,全班学生由刚开始作文格式乱七八糟,两节课也交不齐作文,交上来只有二百多字,到下学期时大多数学生都能在40分钟完成一篇习作,有一半的学生能够一挥而就,文从字顺,卷面整洁,几乎不用怎么修改,有3~5个学生甚至能做到下笔千言,一发而不可收,还喊着:“老师我喜欢写作文!”“老师,再给我一点时间,放学前我一定交给你。”
小学生对学校生活最熟悉,也最有感情。我在与学生一起游戏活动中引导他们留心观察,并鼓励他们把课余活动记在日记本里,我自己也写到教学日记里,从老师的角度对活动中的人和事进行叙述。在老师与学生同题作文中,师生间的感情就更融洽了。此外,我还联系家庭生活和社会生活,引导学生进行形式多样的小练笔,如安排随文练笔,设计课堂练笔,捕捉时事练笔等。
老师写在作文本上的评语也是师生间情感的一种交流。所以我在给学生批改作文时,非常仔细,写评语和打分也非常慎重,生怕评价不准或言词过重影响他们的信心。学生天生就有展示自己成果、满足自己成就感的愿望,我会在全班同学面前朗读班上的优秀习作和老师的评语,每当此时,教室里非常安静,大家听得非常认真。
此外,班级还成立了作文编辑部,我从学生的作文中挑选写得非常好的文章或是段落,又从我的教学日记中挑选一部分,文章重新打印,装订成册,形成“班级作文选”集,供学生阅览,让师生一起共勉。对于写得特别好的文章,我鼓励他们投稿,这不仅使习作者得到鼓励和表扬,更进一步激发了全体学生的习作兴趣。与此同时,也为其它同学树立了榜样,刺激了他们的习作的欲望。
(责编 钟园娴)
小学生对学校生活最熟悉,也最有感情。我在与学生一起游戏活动中引导他们留心观察,并鼓励他们把课余活动记在日记本里,我自己也写到教学日记里,从老师的角度对活动中的人和事进行叙述。在老师与学生同题作文中,师生间的感情就更融洽了。此外,我还联系家庭生活和社会生活,引导学生进行形式多样的小练笔,如安排随文练笔,设计课堂练笔,捕捉时事练笔等。
老师写在作文本上的评语也是师生间情感的一种交流。所以我在给学生批改作文时,非常仔细,写评语和打分也非常慎重,生怕评价不准或言词过重影响他们的信心。学生天生就有展示自己成果、满足自己成就感的愿望,我会在全班同学面前朗读班上的优秀习作和老师的评语,每当此时,教室里非常安静,大家听得非常认真。
此外,班级还成立了作文编辑部,我从学生的作文中挑选写得非常好的文章或是段落,又从我的教学日记中挑选一部分,文章重新打印,装订成册,形成“班级作文选”集,供学生阅览,让师生一起共勉。对于写得特别好的文章,我鼓励他们投稿,这不仅使习作者得到鼓励和表扬,更进一步激发了全体学生的习作兴趣。与此同时,也为其它同学树立了榜样,刺激了他们的习作的欲望。
(责编 钟园娴)