作为语文老师，我总觉得要求学生写作文、写日记，而自己什么也不写，是件很尴尬的事。为了激励学生课外练笔，我和学生进行“同题”作文，即学生写我也写，并将写好的文章或是发表获奖的文章给剪下来贴在教室后面墙上，让他们确信我这个语文老师不仅“动口”，而且还真“动手”。在我的带动和指导下，全班学生由刚开始作文格式乱七八糟，两节课也交不齐作文，交上来只有二百多字，到下学期时大多数学生都能在40分钟完成一篇习作，有一半的学生能够一挥而就，文从字顺，卷面整洁，几乎不用怎么修改，有3～5个学生甚至能做到下笔千言，一发而不可收，还喊着：“老师我喜欢写作文!”“老师，再给我一点时间，放学前我一定交给你。”
　　小学生对学校生活最熟悉，也最有感情。我在与学生一起游戏活动中引导他们留心观察，并鼓励他们把课余活动记在日记本里，我自己也写到教学日记里，从老师的角度对活动中的人和事进行叙述。在老师与学生同题作文中，师生间的感情就更融洽了。此外，我还联系家庭生活和社会生活，引导学生进行形式多样的小练笔，如安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔等。
　　老师写在作文本上的评语也是师生间情感的一种交流。所以我在给学生批改作文时，非常仔细，写评语和打分也非常慎重，生怕评价不准或言词过重影响他们的信心。学生天生就有展示自己成果、满足自己成就感的愿望，我会在全班同学面前朗读班上的优秀习作和老师的评语，每当此时，教室里非常安静，大家听得非常认真。
　　此外，班级还成立了作文编辑部，我从学生的作文中挑选写得非常好的文章或是段落，又从我的教学日记中挑选一部分，文章重新打印，装订成册，形成“班级作文选”集，供学生阅览，让师生一起共勉。对于写得特别好的文章，我鼓励他们投稿，这不仅使习作者得到鼓励和表扬，更进一步激发了全体学生的习作兴趣。与此同时，也为其它同学树立了榜样，刺激了他们的习作的欲望。
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