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摘 要： “学·导·用”教学模式以学生学为核心，先学后教，少教多学，学以致用。教师应充分发挥教学智慧，适时调整教学进程和教学内容，提高教学效率，促进学生发展。
关键词： “学·导·用”教学模式 语文课堂 教学智慧
教育的本质是育人。“学·导·用”教学以学生学为核心，先学后教，少教多学，学以致用。课堂教学中，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”[1]。学生在课前充分自学的基础上展示学习成果，其他学生质疑补充，重视课堂中智慧的生成。
教师要充分发挥教学智慧，在具体教学情境中随机应变，适时调整教学进程和教学内容，打造有效课堂。
一、在课堂突发处调整
课堂教学中，一些教师往往被自己的教学设计限制，按部就班地教学，面对课堂中的突发情况往往束手无策，没能力也没动力进行教学调整，抱着不求亮点、但求无误的心理，把学生生硬地拉到自己教的轨道上，教的任务似乎完成了，学生却没什么发展。
殊不知，学生是一个个有思想的、鲜活的个体，他们有自己的认知规律和情感需求；课堂是动态发展的过程，是充满创造力和想象力的活动。如果教师不能充分利用教学智慧，适时调整教学活动，按自己的意志一意孤行，往往就使课堂沉闷，教学效率低下。久而久之，学生失去学习语文的兴趣。
教师运用教学智慧能调动学生学习积极性和主动性，生成智慧，让学生爱上语文，真正成为语文学习的主人。
《成长的烦恼》一课教学中，课前，我根据综合性学习活动布置两道前置作业：1.说一说自己的烦恼：选一个最大烦恼写下来。2.替朋友解除烦恼：从教材列举的六个烦恼中选择一列，帮助他（她）化解烦恼，争取说得入情入理，使人信服。
上课时，第一个环节是“说一说自己的烦恼”。我先让学生在小组内交流，再让每个小组推荐一个代表上台发言。第七小组代表吴伊林第一个发言：“大家好！我现在是初中生了，但个子矮，经常被人嘲笑，大家都叫我小孩子，令我很失落。我常梦想自己长高些，但始终还是梦想……”吴伊林同学情绪低落，难过之情写满了稚嫩的脸上。
看着她略显难过的表情，我想：第二个环节就是“替朋友解除烦恼”，既然学生有烦恼，何不把两个环节合在一起，让大家帮忙解决，这样不比替虚拟的人解忧来得更真切吗？于是，我临时改变策略，把两个问题合为一个环节进行，对大家说：“吴伊林同学有烦恼，我们能帮帮她吗？”话音刚落，大家反应积极，纷纷举手，出谋划策。王艺飞言辞恳切：“吴伊林同学，你应多吃饭，少吃零食，多锻炼身体。”张河斌笑道：“矮有矮的好处，就算天塌下来，也有高个子顶着。”李晓寒夸赞：“吴伊林同学，别难过，不要因为个子矮而自卑，矮有矮的好处，高有高的烦恼，最重要的是，你比高个子的品行更高，所以，你无需烦恼。”张路秀：“浓缩的都是精华，像鲁迅、拿破仑、丘吉尔都是矮个子，但他们都成就了一番伟大的事业”……最后，吴伊林微笑着对大家说：“谢谢大家！听你们一说，我心情好多了。”（全班掌声）
随后，伊梅秀讲述自己胆小、上课不敢主动发言的烦恼；胡建明讲述学习时间分配不当，成绩不理想的烦恼，曾丽萍讲述父母爱拿自己和封倩比较的烦恼；熊欣欣讲述作业多，每天睡眠不足，还被同学嘲笑为“毛狗熊”的烦恼……
对于每一个同学的烦恼，其他同学都热情发言，课堂气氛相当活跃。不知不觉中，下课时间已到，没发言的小组还不服气不让下课，我只好答应增加一个课时。
这堂课上，我临时改变了教学环节，与课前设计略有不同，但从课堂效果来看反而更好，不仅锻炼了学生的口语实践能力，还帮助学生解除了一些烦恼，增进了同学之间的感情，一举多得。
二、在知识遗漏处调整
教师备课，不仅要备教材、备学生，更要精心预设，通过预设促进智慧生成。预设的过程是教师对教学活动进行系统思考，对教学经验进行梳理提升的过程。教学设计时，要预设哪些问题学生不能提出来，哪些问题学生不能解决，这种情况下，教师可通过何种手段引导学生提出问题和解决问题，实现教学目标。
课堂上，教师要运用教学智慧，根据课前预设果断而灵活地调整教学进程，激发学生活力，发掘学生潜能，拓展课堂宽度和深度。
《信客》一文教学中，我设计前置作业为：1.信客的哪些品质最让你感动？请在文中找出相关内容并加以分析；2.认真思考，你有什么新的发现或收获，有什么不懂或疑惑的地方，请写出；3.阅读《信使》，说说《信使》与《信客》的相同点或不同点。
《信客》一文中，信客最重要的特点为“诚信”，但在小组展示时，不管是展示小组还是其他补充的同学，分析信客“任劳任怨、善良、宽容、敬业、热心”等特点，唯独没有把“诚信”的特点说出来。
是由我马上提出来，还是继续等待？我选择后者，因为我在课前已进行了预设，并拟定了相应的解决策略。赏析《信使》时，学生比较两者的相同点，认为两者都很“诚信”。我抓住这一契机，先让学生分析表现信使“诚信”的内容，再以“其实，不光信使诚信，信客也很诚信”这一过渡语让学生回头读《信客》，画出表现信客“诚信”的内容。学生找出老信客由于“窄窄的一条红绸”而身败名裂，丢掉了工作，老信客嘱咐年轻信客“信客信客就是一个信字，千万别学我”，还有老信客的家“破烂灰暗，值钱的东西一无所有”……在两者比较中，学生对诚信做人有了更深的认识。
遗漏了重要知识点，本来是本节课的一个败笔，但有了课前预设，加上灵活调整，败笔却成为亮点。
三、在学生动情处调整
再好的教学设计也不能做到十全十美，因为这仅仅是预设，关键要看学生在课堂中的发展。教学中，教师要关注教学进程，关注学生动态，关注学生发展，充分相信学生、利用学生、发展学生。
“智慧其实是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界”[2]，教师应加强学习，提高自身素质，发挥教学智慧，果断删减无效教学环节，增加有利于学生发展的活动，促进教学有效性的提高。
教学《向日葵》一文时，我组织学生在小组合作共学的基础上展示自学成果，其他学生质疑补充，进行思想碰撞，课堂气氛热烈。
本课原计划两个环节，第二环节中，学生用各种方式谈自己的阅读体会，由于触动了心灵深处最柔软的情思，非常动情，很多同学甚至流出了眼泪。我临时决定增加一个环节，趁势再烧一把火，对学生说：“听了大家的阅读感受，我也非常感动。同学们都很有孝心，对父母的爱要大声说出来。现在，让我们每人对父母说一句话。”学生表现得相当积极，不管是李美珍的“爸爸、妈妈，我爱你们”，还是廖凯嘉引用冰心《荷叶母亲》的“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了……”，抑或马晓秀对母亲的一段独白，都得到了同学们的阵阵掌声。
本节课，我压缩了第二环节的时间，增加了一个环节，与课前设计略为不同，但课堂教学效果更好，不仅锻炼学生的口语表达能力，还让学生情感得到充分宣泄。
“学·导·用”课堂教学中，教师应主动“让学”，但“让学”绝不意味着否认和降低教师“导”的作用。教师应充分发挥教学智慧，从学情出发，从教材内容出发，以学定教，把教师的主导作用发挥得更高级、无形、超脱、得体。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].
[2]张海杜.从爱智慧理解教育哲学[J].陕西教育，2003（6）.
关键词： “学·导·用”教学模式 语文课堂 教学智慧
教育的本质是育人。“学·导·用”教学以学生学为核心，先学后教，少教多学，学以致用。课堂教学中，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”[1]。学生在课前充分自学的基础上展示学习成果，其他学生质疑补充，重视课堂中智慧的生成。
教师要充分发挥教学智慧，在具体教学情境中随机应变，适时调整教学进程和教学内容，打造有效课堂。
一、在课堂突发处调整
课堂教学中，一些教师往往被自己的教学设计限制，按部就班地教学，面对课堂中的突发情况往往束手无策，没能力也没动力进行教学调整，抱着不求亮点、但求无误的心理，把学生生硬地拉到自己教的轨道上，教的任务似乎完成了，学生却没什么发展。
殊不知，学生是一个个有思想的、鲜活的个体，他们有自己的认知规律和情感需求；课堂是动态发展的过程，是充满创造力和想象力的活动。如果教师不能充分利用教学智慧，适时调整教学活动，按自己的意志一意孤行，往往就使课堂沉闷，教学效率低下。久而久之，学生失去学习语文的兴趣。
教师运用教学智慧能调动学生学习积极性和主动性，生成智慧，让学生爱上语文，真正成为语文学习的主人。
《成长的烦恼》一课教学中，课前，我根据综合性学习活动布置两道前置作业：1.说一说自己的烦恼：选一个最大烦恼写下来。2.替朋友解除烦恼：从教材列举的六个烦恼中选择一列，帮助他（她）化解烦恼，争取说得入情入理，使人信服。
上课时，第一个环节是“说一说自己的烦恼”。我先让学生在小组内交流，再让每个小组推荐一个代表上台发言。第七小组代表吴伊林第一个发言：“大家好！我现在是初中生了，但个子矮，经常被人嘲笑，大家都叫我小孩子，令我很失落。我常梦想自己长高些，但始终还是梦想……”吴伊林同学情绪低落，难过之情写满了稚嫩的脸上。
看着她略显难过的表情，我想：第二个环节就是“替朋友解除烦恼”，既然学生有烦恼，何不把两个环节合在一起，让大家帮忙解决，这样不比替虚拟的人解忧来得更真切吗？于是，我临时改变策略，把两个问题合为一个环节进行，对大家说：“吴伊林同学有烦恼，我们能帮帮她吗？”话音刚落，大家反应积极，纷纷举手，出谋划策。王艺飞言辞恳切：“吴伊林同学，你应多吃饭，少吃零食，多锻炼身体。”张河斌笑道：“矮有矮的好处，就算天塌下来，也有高个子顶着。”李晓寒夸赞：“吴伊林同学，别难过，不要因为个子矮而自卑，矮有矮的好处，高有高的烦恼，最重要的是，你比高个子的品行更高，所以，你无需烦恼。”张路秀：“浓缩的都是精华，像鲁迅、拿破仑、丘吉尔都是矮个子，但他们都成就了一番伟大的事业”……最后，吴伊林微笑着对大家说：“谢谢大家！听你们一说，我心情好多了。”（全班掌声）
随后，伊梅秀讲述自己胆小、上课不敢主动发言的烦恼；胡建明讲述学习时间分配不当，成绩不理想的烦恼，曾丽萍讲述父母爱拿自己和封倩比较的烦恼；熊欣欣讲述作业多，每天睡眠不足，还被同学嘲笑为“毛狗熊”的烦恼……
对于每一个同学的烦恼，其他同学都热情发言，课堂气氛相当活跃。不知不觉中，下课时间已到，没发言的小组还不服气不让下课，我只好答应增加一个课时。
这堂课上，我临时改变了教学环节，与课前设计略有不同，但从课堂效果来看反而更好，不仅锻炼了学生的口语实践能力，还帮助学生解除了一些烦恼，增进了同学之间的感情，一举多得。
二、在知识遗漏处调整
教师备课，不仅要备教材、备学生，更要精心预设，通过预设促进智慧生成。预设的过程是教师对教学活动进行系统思考，对教学经验进行梳理提升的过程。教学设计时，要预设哪些问题学生不能提出来，哪些问题学生不能解决，这种情况下，教师可通过何种手段引导学生提出问题和解决问题，实现教学目标。
课堂上，教师要运用教学智慧，根据课前预设果断而灵活地调整教学进程，激发学生活力，发掘学生潜能，拓展课堂宽度和深度。
《信客》一文教学中，我设计前置作业为：1.信客的哪些品质最让你感动？请在文中找出相关内容并加以分析；2.认真思考，你有什么新的发现或收获，有什么不懂或疑惑的地方，请写出；3.阅读《信使》，说说《信使》与《信客》的相同点或不同点。
《信客》一文中，信客最重要的特点为“诚信”，但在小组展示时，不管是展示小组还是其他补充的同学，分析信客“任劳任怨、善良、宽容、敬业、热心”等特点，唯独没有把“诚信”的特点说出来。
是由我马上提出来，还是继续等待？我选择后者，因为我在课前已进行了预设，并拟定了相应的解决策略。赏析《信使》时，学生比较两者的相同点，认为两者都很“诚信”。我抓住这一契机，先让学生分析表现信使“诚信”的内容，再以“其实，不光信使诚信，信客也很诚信”这一过渡语让学生回头读《信客》，画出表现信客“诚信”的内容。学生找出老信客由于“窄窄的一条红绸”而身败名裂，丢掉了工作，老信客嘱咐年轻信客“信客信客就是一个信字，千万别学我”，还有老信客的家“破烂灰暗，值钱的东西一无所有”……在两者比较中，学生对诚信做人有了更深的认识。
遗漏了重要知识点，本来是本节课的一个败笔，但有了课前预设，加上灵活调整，败笔却成为亮点。
三、在学生动情处调整
再好的教学设计也不能做到十全十美，因为这仅仅是预设，关键要看学生在课堂中的发展。教学中，教师要关注教学进程，关注学生动态，关注学生发展，充分相信学生、利用学生、发展学生。
“智慧其实是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界”[2]，教师应加强学习，提高自身素质，发挥教学智慧，果断删减无效教学环节，增加有利于学生发展的活动，促进教学有效性的提高。
教学《向日葵》一文时，我组织学生在小组合作共学的基础上展示自学成果，其他学生质疑补充，进行思想碰撞，课堂气氛热烈。
本课原计划两个环节，第二环节中，学生用各种方式谈自己的阅读体会，由于触动了心灵深处最柔软的情思，非常动情，很多同学甚至流出了眼泪。我临时决定增加一个环节，趁势再烧一把火，对学生说：“听了大家的阅读感受，我也非常感动。同学们都很有孝心，对父母的爱要大声说出来。现在，让我们每人对父母说一句话。”学生表现得相当积极，不管是李美珍的“爸爸、妈妈，我爱你们”，还是廖凯嘉引用冰心《荷叶母亲》的“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了……”，抑或马晓秀对母亲的一段独白，都得到了同学们的阵阵掌声。
本节课，我压缩了第二环节的时间，增加了一个环节，与课前设计略为不同，但课堂教学效果更好，不仅锻炼学生的口语表达能力，还让学生情感得到充分宣泄。
“学·导·用”课堂教学中，教师应主动“让学”，但“让学”绝不意味着否认和降低教师“导”的作用。教师应充分发挥教学智慧，从学情出发，从教材内容出发，以学定教，把教师的主导作用发挥得更高级、无形、超脱、得体。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].
[2]张海杜.从爱智慧理解教育哲学[J].陕西教育，2003（6）.