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摘 要: “学·导·用”教学模式以学生学为核心,先学后教,少教多学,学以致用。教师应充分发挥教学智慧,适时调整教学进程和教学内容,提高教学效率,促进学生发展。
关键词: “学·导·用”教学模式 语文课堂 教学智慧
教育的本质是育人。“学·导·用”教学以学生学为核心,先学后教,少教多学,学以致用。课堂教学中,“学生是学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”[1]。学生在课前充分自学的基础上展示学习成果,其他学生质疑补充,重视课堂中智慧的生成。
教师要充分发挥教学智慧,在具体教学情境中随机应变,适时调整教学进程和教学内容,打造有效课堂。
一、在课堂突发处调整
课堂教学中,一些教师往往被自己的教学设计限制,按部就班地教学,面对课堂中的突发情况往往束手无策,没能力也没动力进行教学调整,抱着不求亮点、但求无误的心理,把学生生硬地拉到自己教的轨道上,教的任务似乎完成了,学生却没什么发展。
殊不知,学生是一个个有思想的、鲜活的个体,他们有自己的认知规律和情感需求;课堂是动态发展的过程,是充满创造力和想象力的活动。如果教师不能充分利用教学智慧,适时调整教学活动,按自己的意志一意孤行,往往就使课堂沉闷,教学效率低下。久而久之,学生失去学习语文的兴趣。
教师运用教学智慧能调动学生学习积极性和主动性,生成智慧,让学生爱上语文,真正成为语文学习的主人。
《成长的烦恼》一课教学中,课前,我根据综合性学习活动布置两道前置作业:1.说一说自己的烦恼:选一个最大烦恼写下来。2.替朋友解除烦恼:从教材列举的六个烦恼中选择一列,帮助他(她)化解烦恼,争取说得入情入理,使人信服。
上课时,第一个环节是“说一说自己的烦恼”。我先让学生在小组内交流,再让每个小组推荐一个代表上台发言。第七小组代表吴伊林第一个发言:“大家好!我现在是初中生了,但个子矮,经常被人嘲笑,大家都叫我小孩子,令我很失落。我常梦想自己长高些,但始终还是梦想……”吴伊林同学情绪低落,难过之情写满了稚嫩的脸上。
看着她略显难过的表情,我想:第二个环节就是“替朋友解除烦恼”,既然学生有烦恼,何不把两个环节合在一起,让大家帮忙解决,这样不比替虚拟的人解忧来得更真切吗?于是,我临时改变策略,把两个问题合为一个环节进行,对大家说:“吴伊林同学有烦恼,我们能帮帮她吗?”话音刚落,大家反应积极,纷纷举手,出谋划策。王艺飞言辞恳切:“吴伊林同学,你应多吃饭,少吃零食,多锻炼身体。”张河斌笑道:“矮有矮的好处,就算天塌下来,也有高个子顶着。”李晓寒夸赞:“吴伊林同学,别难过,不要因为个子矮而自卑,矮有矮的好处,高有高的烦恼,最重要的是,你比高个子的品行更高,所以,你无需烦恼。”张路秀:“浓缩的都是精华,像鲁迅、拿破仑、丘吉尔都是矮个子,但他们都成就了一番伟大的事业”……最后,吴伊林微笑着对大家说:“谢谢大家!听你们一说,我心情好多了。”(全班掌声)
随后,伊梅秀讲述自己胆小、上课不敢主动发言的烦恼;胡建明讲述学习时间分配不当,成绩不理想的烦恼,曾丽萍讲述父母爱拿自己和封倩比较的烦恼;熊欣欣讲述作业多,每天睡眠不足,还被同学嘲笑为“毛狗熊”的烦恼……
对于每一个同学的烦恼,其他同学都热情发言,课堂气氛相当活跃。不知不觉中,下课时间已到,没发言的小组还不服气不让下课,我只好答应增加一个课时。
这堂课上,我临时改变了教学环节,与课前设计略有不同,但从课堂效果来看反而更好,不仅锻炼了学生的口语实践能力,还帮助学生解除了一些烦恼,增进了同学之间的感情,一举多得。
二、在知识遗漏处调整
教师备课,不仅要备教材、备学生,更要精心预设,通过预设促进智慧生成。预设的过程是教师对教学活动进行系统思考,对教学经验进行梳理提升的过程。教学设计时,要预设哪些问题学生不能提出来,哪些问题学生不能解决,这种情况下,教师可通过何种手段引导学生提出问题和解决问题,实现教学目标。
课堂上,教师要运用教学智慧,根据课前预设果断而灵活地调整教学进程,激发学生活力,发掘学生潜能,拓展课堂宽度和深度。
《信客》一文教学中,我设计前置作业为:1.信客的哪些品质最让你感动?请在文中找出相关内容并加以分析;2.认真思考,你有什么新的发现或收获,有什么不懂或疑惑的地方,请写出;3.阅读《信使》,说说《信使》与《信客》的相同点或不同点。
《信客》一文中,信客最重要的特点为“诚信”,但在小组展示时,不管是展示小组还是其他补充的同学,分析信客“任劳任怨、善良、宽容、敬业、热心”等特点,唯独没有把“诚信”的特点说出来。
是由我马上提出来,还是继续等待?我选择后者,因为我在课前已进行了预设,并拟定了相应的解决策略。赏析《信使》时,学生比较两者的相同点,认为两者都很“诚信”。我抓住这一契机,先让学生分析表现信使“诚信”的内容,再以“其实,不光信使诚信,信客也很诚信”这一过渡语让学生回头读《信客》,画出表现信客“诚信”的内容。学生找出老信客由于“窄窄的一条红绸”而身败名裂,丢掉了工作,老信客嘱咐年轻信客“信客信客就是一个信字,千万别学我”,还有老信客的家“破烂灰暗,值钱的东西一无所有”……在两者比较中,学生对诚信做人有了更深的认识。
遗漏了重要知识点,本来是本节课的一个败笔,但有了课前预设,加上灵活调整,败笔却成为亮点。
三、在学生动情处调整
再好的教学设计也不能做到十全十美,因为这仅仅是预设,关键要看学生在课堂中的发展。教学中,教师要关注教学进程,关注学生动态,关注学生发展,充分相信学生、利用学生、发展学生。
“智慧其实是一种境界,是一种只可意会不可言传的境界”[2],教师应加强学习,提高自身素质,发挥教学智慧,果断删减无效教学环节,增加有利于学生发展的活动,促进教学有效性的提高。
教学《向日葵》一文时,我组织学生在小组合作共学的基础上展示自学成果,其他学生质疑补充,进行思想碰撞,课堂气氛热烈。
本课原计划两个环节,第二环节中,学生用各种方式谈自己的阅读体会,由于触动了心灵深处最柔软的情思,非常动情,很多同学甚至流出了眼泪。我临时决定增加一个环节,趁势再烧一把火,对学生说:“听了大家的阅读感受,我也非常感动。同学们都很有孝心,对父母的爱要大声说出来。现在,让我们每人对父母说一句话。”学生表现得相当积极,不管是李美珍的“爸爸、妈妈,我爱你们”,还是廖凯嘉引用冰心《荷叶母亲》的“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了……”,抑或马晓秀对母亲的一段独白,都得到了同学们的阵阵掌声。
本节课,我压缩了第二环节的时间,增加了一个环节,与课前设计略为不同,但课堂教学效果更好,不仅锻炼学生的口语表达能力,还让学生情感得到充分宣泄。
“学·导·用”课堂教学中,教师应主动“让学”,但“让学”绝不意味着否认和降低教师“导”的作用。教师应充分发挥教学智慧,从学情出发,从教材内容出发,以学定教,把教师的主导作用发挥得更高级、无形、超脱、得体。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].
[2]张海杜.从爱智慧理解教育哲学[J].陕西教育,2003(6).
关键词: “学·导·用”教学模式 语文课堂 教学智慧
教育的本质是育人。“学·导·用”教学以学生学为核心,先学后教,少教多学,学以致用。课堂教学中,“学生是学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”[1]。学生在课前充分自学的基础上展示学习成果,其他学生质疑补充,重视课堂中智慧的生成。
教师要充分发挥教学智慧,在具体教学情境中随机应变,适时调整教学进程和教学内容,打造有效课堂。
一、在课堂突发处调整
课堂教学中,一些教师往往被自己的教学设计限制,按部就班地教学,面对课堂中的突发情况往往束手无策,没能力也没动力进行教学调整,抱着不求亮点、但求无误的心理,把学生生硬地拉到自己教的轨道上,教的任务似乎完成了,学生却没什么发展。
殊不知,学生是一个个有思想的、鲜活的个体,他们有自己的认知规律和情感需求;课堂是动态发展的过程,是充满创造力和想象力的活动。如果教师不能充分利用教学智慧,适时调整教学活动,按自己的意志一意孤行,往往就使课堂沉闷,教学效率低下。久而久之,学生失去学习语文的兴趣。
教师运用教学智慧能调动学生学习积极性和主动性,生成智慧,让学生爱上语文,真正成为语文学习的主人。
《成长的烦恼》一课教学中,课前,我根据综合性学习活动布置两道前置作业:1.说一说自己的烦恼:选一个最大烦恼写下来。2.替朋友解除烦恼:从教材列举的六个烦恼中选择一列,帮助他(她)化解烦恼,争取说得入情入理,使人信服。
上课时,第一个环节是“说一说自己的烦恼”。我先让学生在小组内交流,再让每个小组推荐一个代表上台发言。第七小组代表吴伊林第一个发言:“大家好!我现在是初中生了,但个子矮,经常被人嘲笑,大家都叫我小孩子,令我很失落。我常梦想自己长高些,但始终还是梦想……”吴伊林同学情绪低落,难过之情写满了稚嫩的脸上。
看着她略显难过的表情,我想:第二个环节就是“替朋友解除烦恼”,既然学生有烦恼,何不把两个环节合在一起,让大家帮忙解决,这样不比替虚拟的人解忧来得更真切吗?于是,我临时改变策略,把两个问题合为一个环节进行,对大家说:“吴伊林同学有烦恼,我们能帮帮她吗?”话音刚落,大家反应积极,纷纷举手,出谋划策。王艺飞言辞恳切:“吴伊林同学,你应多吃饭,少吃零食,多锻炼身体。”张河斌笑道:“矮有矮的好处,就算天塌下来,也有高个子顶着。”李晓寒夸赞:“吴伊林同学,别难过,不要因为个子矮而自卑,矮有矮的好处,高有高的烦恼,最重要的是,你比高个子的品行更高,所以,你无需烦恼。”张路秀:“浓缩的都是精华,像鲁迅、拿破仑、丘吉尔都是矮个子,但他们都成就了一番伟大的事业”……最后,吴伊林微笑着对大家说:“谢谢大家!听你们一说,我心情好多了。”(全班掌声)
随后,伊梅秀讲述自己胆小、上课不敢主动发言的烦恼;胡建明讲述学习时间分配不当,成绩不理想的烦恼,曾丽萍讲述父母爱拿自己和封倩比较的烦恼;熊欣欣讲述作业多,每天睡眠不足,还被同学嘲笑为“毛狗熊”的烦恼……
对于每一个同学的烦恼,其他同学都热情发言,课堂气氛相当活跃。不知不觉中,下课时间已到,没发言的小组还不服气不让下课,我只好答应增加一个课时。
这堂课上,我临时改变了教学环节,与课前设计略有不同,但从课堂效果来看反而更好,不仅锻炼了学生的口语实践能力,还帮助学生解除了一些烦恼,增进了同学之间的感情,一举多得。
二、在知识遗漏处调整
教师备课,不仅要备教材、备学生,更要精心预设,通过预设促进智慧生成。预设的过程是教师对教学活动进行系统思考,对教学经验进行梳理提升的过程。教学设计时,要预设哪些问题学生不能提出来,哪些问题学生不能解决,这种情况下,教师可通过何种手段引导学生提出问题和解决问题,实现教学目标。
课堂上,教师要运用教学智慧,根据课前预设果断而灵活地调整教学进程,激发学生活力,发掘学生潜能,拓展课堂宽度和深度。
《信客》一文教学中,我设计前置作业为:1.信客的哪些品质最让你感动?请在文中找出相关内容并加以分析;2.认真思考,你有什么新的发现或收获,有什么不懂或疑惑的地方,请写出;3.阅读《信使》,说说《信使》与《信客》的相同点或不同点。
《信客》一文中,信客最重要的特点为“诚信”,但在小组展示时,不管是展示小组还是其他补充的同学,分析信客“任劳任怨、善良、宽容、敬业、热心”等特点,唯独没有把“诚信”的特点说出来。
是由我马上提出来,还是继续等待?我选择后者,因为我在课前已进行了预设,并拟定了相应的解决策略。赏析《信使》时,学生比较两者的相同点,认为两者都很“诚信”。我抓住这一契机,先让学生分析表现信使“诚信”的内容,再以“其实,不光信使诚信,信客也很诚信”这一过渡语让学生回头读《信客》,画出表现信客“诚信”的内容。学生找出老信客由于“窄窄的一条红绸”而身败名裂,丢掉了工作,老信客嘱咐年轻信客“信客信客就是一个信字,千万别学我”,还有老信客的家“破烂灰暗,值钱的东西一无所有”……在两者比较中,学生对诚信做人有了更深的认识。
遗漏了重要知识点,本来是本节课的一个败笔,但有了课前预设,加上灵活调整,败笔却成为亮点。
三、在学生动情处调整
再好的教学设计也不能做到十全十美,因为这仅仅是预设,关键要看学生在课堂中的发展。教学中,教师要关注教学进程,关注学生动态,关注学生发展,充分相信学生、利用学生、发展学生。
“智慧其实是一种境界,是一种只可意会不可言传的境界”[2],教师应加强学习,提高自身素质,发挥教学智慧,果断删减无效教学环节,增加有利于学生发展的活动,促进教学有效性的提高。
教学《向日葵》一文时,我组织学生在小组合作共学的基础上展示自学成果,其他学生质疑补充,进行思想碰撞,课堂气氛热烈。
本课原计划两个环节,第二环节中,学生用各种方式谈自己的阅读体会,由于触动了心灵深处最柔软的情思,非常动情,很多同学甚至流出了眼泪。我临时决定增加一个环节,趁势再烧一把火,对学生说:“听了大家的阅读感受,我也非常感动。同学们都很有孝心,对父母的爱要大声说出来。现在,让我们每人对父母说一句话。”学生表现得相当积极,不管是李美珍的“爸爸、妈妈,我爱你们”,还是廖凯嘉引用冰心《荷叶母亲》的“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了……”,抑或马晓秀对母亲的一段独白,都得到了同学们的阵阵掌声。
本节课,我压缩了第二环节的时间,增加了一个环节,与课前设计略为不同,但课堂教学效果更好,不仅锻炼学生的口语表达能力,还让学生情感得到充分宣泄。
“学·导·用”课堂教学中,教师应主动“让学”,但“让学”绝不意味着否认和降低教师“导”的作用。教师应充分发挥教学智慧,从学情出发,从教材内容出发,以学定教,把教师的主导作用发挥得更高级、无形、超脱、得体。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].
[2]张海杜.从爱智慧理解教育哲学[J].陕西教育,2003(6).