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摘 要：孩子的天性是玩，专注力有限，幼儿园的集体教学任务往往会面临一定的困难。如果能够结合幼儿的认知能力和心理特点，合理创设情境，让孩子在玩中学，就可以帮助孩子尽快适应教学环境，尽早适应集体教学模式，帮助孩子尽快融入学习状态，让孩子在不知不觉中完成幼儿园的教学任务。
关键词：幼儿 集体 教学 情境
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说过：“一切知识都是从感官开始的。”[1]这揭示了认识的一个重要规律，如果能把抽象的知识具体化、形象化，将有助于学生的理解和认识。情境教学法就是依据这一规律，在教学过程中有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，来帮助幼儿理解教材内容，提高个人认知的一种教学方法，其核心在于激发幼儿的情感。
1 情境教学的意义
对于幼儿园的孩子来说，其认知事物的能力尚处于初级阶段。别说理解抽象的概念，即使是某些具体的事物，孩子们也不能够完全分清。因此，在幼儿教育阶段的教学过程中合理创设情境，有效利用身边的事物作为道具，可以更好地帮助孩子迅速接受新鲜事物，理解陌生概念。
首先，合理采用情境教学，符合幼儿的天性和心理特点。幼儿的天性是玩，学习的耐心和专注力有限，这个特点决定了他们更容易接受形象化的知识，因此，教师要尽可能在幼儿最专注的时段里以最形象的方式帮助幼儿尽快理解知识。例如创设合理的动画情境，把文字的东西转化为视频、图画或者音频等形式，可以帮助幼儿通过形象的画面迅速获取知识。
其次，合理采用情境教学，可以更好地激发幼儿学习和探索的兴趣。幼儿对世界的认识有限，所以他们的脑袋里装的就是十万个为什么，而且只对自己看到的事物产生好奇，因此合理创设情境，可以更好地激发幼儿的好奇心，让他们自己去不断地追问、发现，自觉主动地去学习[2]。
2 情境教学的现状
随着教育形式的多样化发展，情境教学在课堂上得到了更广泛地运用。情境教学的出现，改变了以前的满堂灌和一言堂形式，随之产生的，是很多老师并没有认真去研究情境教学究竟应该如何创设情境，以致于从一个误区陷入到了另一个误区。比如，有的老师把利用多媒体当做创设情境的唯一手段，导致幼儿对此产生疲惫情绪，反而不利于教学工作的开展。有的教师觉得每节课都应该创设教学情境，不然就不算一节完整的课，最后搞得自己非常疲累，逐渐磨灭了对教学的热情。还有教师觉得每节课的形式都应该多样一些，以致于最后虽然课堂上各种教学手段五花八门，令人眼花缭乱，但实际上最后幼儿并没有什么收获。这其实都算是一种误解。
3 集体教学情境的创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“学习具有潜移默化的特点，往往不是教师直接‘教’的结果，幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，教师要注意通过环境影响、情感感染幼儿。”这就要求幼儿教师要善于通过创设教育情境来帮助幼儿学习并培养良好习惯。玩是孩子的天性，作为幼儿教师，要根据幼儿的年龄特点和认知规律来组织集体教学，在教学活动中联系幼儿的生活实际，创设丰富适宜有效的情境激发幼儿的学习兴趣，以达到提高解决问题能力的目的。在组织情境教学时，一定要注意以下几点：
1、情境教学应该充满趣味
幼儿教师要根据幼儿的学习特点积极开动脑筋，与时俱进，多关注和了解幼儿的兴趣所在，尽量给幼儿创设一个愉快的学习环境，使他们能够快乐学习。比如幼儿数学里的《里外认识》一课，如果单纯地告诉幼儿这就是里，那就是外，孩子们可能并不感兴趣。这时，可以先带孩子们看看《西游记》中的一个片段，悟空用金箍棒给师父师弟们画了一个圈，告诉他们只能在圈里，不得走出圈外。然后再带着孩子们玩游戏，画一个大圈，小羊在圈里，老狼在圈外，被老狼抓住的小羊就要到圈外替换老狼。通过视频和游戏的形式，创设一个有趣的氛围，使幼儿能够在游戏中牢牢记住“里”和“外”这两个概念[3]。
2、情景教学可拓展幼儿思维
在快乐学习的同时，教师要始终牢记自己的教学目标，学会创设问题性情境，开拓幼儿思维。也就是说，在情境设立之初就先给幼儿提出一个明确的教学任务，慢慢培养孩子有目的学习的习惯。教师要善用提问的形式引导的幼儿发现问题、思考问题、解决问题，从而达到我們的教学目的。如：绘本故事《三只小猪盖房子》，师：猪老大为什么哭呀？幼：猪老大盖的房子倒了所以他哭了？师：房子怎么会倒了呢？幼：因为他用草盖的房子，草不牢固，风一吹就倒了。比如听《小红帽》的故事时，可以在听故事前给幼儿强调：“老师下面要讲一个小故事，小朋友们要认真找一找狼外婆是怎么被识破的。”之类的问题，引导幼儿在听故事的同时，认真思考寻找答案。
3、情境教学应贴近幼儿生活
情境教学不能脱离孩子的生活实际，因此教师要善于从身边寻找合适的情境，尽量创设符合孩子认知的生活化情景，体现孩子学习的主体地位。让孩子在贴近自己生活的情境中学习，可以让他们有一点的满足感。比如：数学活动《停车场》，根据车子的大小选择相应的停车位。
4、情境教学应体现可操作性
无论什么内容和形式的情境教学，如果不具备可操作性，不能被更多的推广和运用，其实也没有什么价值。只有全体动起来，才能真正培养出有良好学习习惯的幼儿，完成为基础教育学段打基础的教学目标。
4 结束语
总之，幼儿的心理特点要求幼儿园的教育教学活动必须区别于其他学段，只有创设真实、生动的教学情境，为幼儿提供感知生活，接触生活的条件，才能达到有效促进幼儿智力开发、健康成长的教育目标。
参考文献：
[1] 张玉.幼儿集体活动中的情境教学策略[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（4）：110-111
[2] 杨扬.情为引，境随行——幼儿园教学活动情境创设研究[J].读写算，2018，（2）：58.
[3] 余佳玮.小班集体教学活动中情境创设的原则与方法初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（28）：166-166.
上海市浦东新区鹏飞幼儿园 （上海市 200124）
关键词：幼儿 集体 教学 情境
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说过：“一切知识都是从感官开始的。”[1]这揭示了认识的一个重要规律，如果能把抽象的知识具体化、形象化，将有助于学生的理解和认识。情境教学法就是依据这一规律，在教学过程中有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，来帮助幼儿理解教材内容，提高个人认知的一种教学方法，其核心在于激发幼儿的情感。
1 情境教学的意义
对于幼儿园的孩子来说，其认知事物的能力尚处于初级阶段。别说理解抽象的概念，即使是某些具体的事物，孩子们也不能够完全分清。因此，在幼儿教育阶段的教学过程中合理创设情境，有效利用身边的事物作为道具，可以更好地帮助孩子迅速接受新鲜事物，理解陌生概念。
首先，合理采用情境教学，符合幼儿的天性和心理特点。幼儿的天性是玩，学习的耐心和专注力有限，这个特点决定了他们更容易接受形象化的知识，因此，教师要尽可能在幼儿最专注的时段里以最形象的方式帮助幼儿尽快理解知识。例如创设合理的动画情境，把文字的东西转化为视频、图画或者音频等形式，可以帮助幼儿通过形象的画面迅速获取知识。
其次，合理采用情境教学，可以更好地激发幼儿学习和探索的兴趣。幼儿对世界的认识有限，所以他们的脑袋里装的就是十万个为什么，而且只对自己看到的事物产生好奇，因此合理创设情境，可以更好地激发幼儿的好奇心，让他们自己去不断地追问、发现，自觉主动地去学习[2]。
2 情境教学的现状
随着教育形式的多样化发展，情境教学在课堂上得到了更广泛地运用。情境教学的出现，改变了以前的满堂灌和一言堂形式，随之产生的，是很多老师并没有认真去研究情境教学究竟应该如何创设情境，以致于从一个误区陷入到了另一个误区。比如，有的老师把利用多媒体当做创设情境的唯一手段，导致幼儿对此产生疲惫情绪，反而不利于教学工作的开展。有的教师觉得每节课都应该创设教学情境，不然就不算一节完整的课，最后搞得自己非常疲累，逐渐磨灭了对教学的热情。还有教师觉得每节课的形式都应该多样一些，以致于最后虽然课堂上各种教学手段五花八门，令人眼花缭乱，但实际上最后幼儿并没有什么收获。这其实都算是一种误解。
3 集体教学情境的创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“学习具有潜移默化的特点，往往不是教师直接‘教’的结果，幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，教师要注意通过环境影响、情感感染幼儿。”这就要求幼儿教师要善于通过创设教育情境来帮助幼儿学习并培养良好习惯。玩是孩子的天性，作为幼儿教师，要根据幼儿的年龄特点和认知规律来组织集体教学，在教学活动中联系幼儿的生活实际，创设丰富适宜有效的情境激发幼儿的学习兴趣，以达到提高解决问题能力的目的。在组织情境教学时，一定要注意以下几点：
1、情境教学应该充满趣味
幼儿教师要根据幼儿的学习特点积极开动脑筋，与时俱进，多关注和了解幼儿的兴趣所在，尽量给幼儿创设一个愉快的学习环境，使他们能够快乐学习。比如幼儿数学里的《里外认识》一课，如果单纯地告诉幼儿这就是里，那就是外，孩子们可能并不感兴趣。这时，可以先带孩子们看看《西游记》中的一个片段，悟空用金箍棒给师父师弟们画了一个圈，告诉他们只能在圈里，不得走出圈外。然后再带着孩子们玩游戏，画一个大圈，小羊在圈里，老狼在圈外，被老狼抓住的小羊就要到圈外替换老狼。通过视频和游戏的形式，创设一个有趣的氛围，使幼儿能够在游戏中牢牢记住“里”和“外”这两个概念[3]。
2、情景教学可拓展幼儿思维
在快乐学习的同时，教师要始终牢记自己的教学目标，学会创设问题性情境，开拓幼儿思维。也就是说，在情境设立之初就先给幼儿提出一个明确的教学任务，慢慢培养孩子有目的学习的习惯。教师要善用提问的形式引导的幼儿发现问题、思考问题、解决问题，从而达到我們的教学目的。如：绘本故事《三只小猪盖房子》，师：猪老大为什么哭呀？幼：猪老大盖的房子倒了所以他哭了？师：房子怎么会倒了呢？幼：因为他用草盖的房子，草不牢固，风一吹就倒了。比如听《小红帽》的故事时，可以在听故事前给幼儿强调：“老师下面要讲一个小故事，小朋友们要认真找一找狼外婆是怎么被识破的。”之类的问题，引导幼儿在听故事的同时，认真思考寻找答案。
3、情境教学应贴近幼儿生活
情境教学不能脱离孩子的生活实际，因此教师要善于从身边寻找合适的情境，尽量创设符合孩子认知的生活化情景，体现孩子学习的主体地位。让孩子在贴近自己生活的情境中学习，可以让他们有一点的满足感。比如：数学活动《停车场》，根据车子的大小选择相应的停车位。
4、情境教学应体现可操作性
无论什么内容和形式的情境教学，如果不具备可操作性，不能被更多的推广和运用，其实也没有什么价值。只有全体动起来，才能真正培养出有良好学习习惯的幼儿，完成为基础教育学段打基础的教学目标。
4 结束语
总之，幼儿的心理特点要求幼儿园的教育教学活动必须区别于其他学段，只有创设真实、生动的教学情境，为幼儿提供感知生活，接触生活的条件，才能达到有效促进幼儿智力开发、健康成长的教育目标。
参考文献：
[1] 张玉.幼儿集体活动中的情境教学策略[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（4）：110-111
[2] 杨扬.情为引，境随行——幼儿园教学活动情境创设研究[J].读写算，2018，（2）：58.
[3] 余佳玮.小班集体教学活动中情境创设的原则与方法初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（28）：166-166.
上海市浦东新区鹏飞幼儿园 （上海市 200124）