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摘 要：幼教的发展和改革对幼儿教师的专业素质提出了新的挑战。自2013年来，就有一大批中小学教师充实到幼儿园。为有效缓解学前教育专业教师严重缺乏的难题，如何使她们缩短适应期，快速进入角色，胜任学前教育工作，是摆在幼儿园管理人员面前的一个重大课题。本文通过对小学转岗幼儿教师的剖析，针对如何提高转岗教师专业成长的促进方式提出了几点建议，寻求促进转岗幼儿教师专业成长的有效途径，以及对转岗教师提供有效地帮助。
关键词：幼儿园;转岗幼儿教师;专业水平
接触过的转岗教师，他们大都有这样的感受：在未接触前觉得幼儿园是个无忧无虑、没有压力的“快乐王国”，觉得幼儿教师无非就是整天带着孩子玩就可以了，当走进去后就感觉自己缺乏专业技能，做事手忙脚乱，不知所措。这些教师常常感慨：真是隔行如隔山。
一、转岗幼儿教师的现状的剖析
幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别，幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求，与小学有明显的不同。据调查，转岗幼儿教师呈现出如下几个方面的状况。
（一）转岗教师角色一时无法转变。
转岗教师因为工作性质和角色的转变常常带来许多的不适应：在她心目中感觉自己因为转岗从小学、初中甚至高中，来到幼儿园，是走了下坡路。与小学教师不同，幼儿教师必须面对教育和保育的双重任务，因此出现严重的职业焦虑，转岗教师角色一时无法转变。
（二）培训时间短且密集，速成性明显。幼儿园教师培训应是一项长期的环环相扣的系统工程。对转岗幼儿教师的培训，仅仅是她们进入幼儿园工作前，在教师进修学校进行过短期的转岗培训，培训的内容单一，而且培训时间短且密集，其速成性显而易见。
（三）转岗教师专业水平差。
幼儿教育不同于小学教育、中学教育，要求的专业水平十分具体，而幼儿园教师是一个全能教师，不仅要像相声演员一样，“说、学、逗、唱”样样精通，还要能掌握幼儿教育心理学、教育学，有制作教玩具和环境创设的基本技能及处理活动中偶发事件的能力等等。
（四）教育教学问题突出，存在明显的“小学化”倾向。在教学内容和教学方法的选择上，转岗教师有明显的小学化倾向，她们对幼儿的各个年龄阶段的特点不了解，不能使用游戏组织教学，运用的依然是“填鸭式”的教育教学方式。
（五）年龄结构偏大。由于不少转岗教师大多是已经从事过多年小学教学的教师，因而一般年龄偏大。有地区统计，转岗教师中40岁以上的教师占整体转岗教师的80%以上，转岗教师的最低年龄也在28岁以上。这样的转岗老师缺少艺术天分和童真，孩子们从心里上就拒绝“奶奶式”的教师。
二、针对如何提高转岗教师专业成长的促进方式几点建议
（一）统筹考虑，择“优”转岗。鉴于3岁～6岁幼儿学习与发展的内在需要，幼儿园课程的实施以游戏及儿童获得直接经验为主，应严格控制转岗教师的比例。与此同时，还要建立健全“能进能出”的良性互动机制，实在不适合在幼儿园工作的转岗教师，经过一定的程序，提供其二次选择。
（二）优化工作环境，缓解内在压力。转岗教师的职业压力相对较重，如何缓解此种压力，幼儿园的管理者起着举足轻重的作用。为此，我们要优化工作环境，缓解内在压力，为转岗教师提供多种成功、价值实现的机会，以激励广大教师积极进取、奋发向上。
（三）提高经济待遇和社会地位。提高幼儿教师的社会地位，保证他们的合法权益，使转岗幼儿教师能真正解除后顾之忧，安心幼儿教育事业。一方面，转岗教师要勇于面对新的工作形势和新的挑战，在工作中勇于反思自身的不足，多向同事和领导学习;另一方面，转岗教师要不断加强专业学习，努力在工作中增长知识、增强专业工作能力，为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。
三、促进转岗幼儿教师专业成长的有效途径及具体措施
（一）通过心理疏导，创设和谐氛围，帮助转岗教师逐步转变角色。有相当一部分转岗教师认为从中小学到幼儿园是从高到低降低了一个档次，认为当幼儿园老师就象当保姆一样，每天面对孩子门的“吃、喝、拉、撒、睡”这样琐碎的事情。因此，我们首先引导她们正确认识幼儿教育的重要性和幼儿教师的重要作用，抛弃偏见。同时，我们在精神上予以支持，了解她们的困惑和需要，帮助她们树立信心。通过园本培训引导她们学习掌握幼儿园一日工作流程，将转岗的过程视作自己进步的过程，鼓励她们继续努力，接受再次培训，促使他们尽快融入幼儿园工作中来。
（二）外出培训与园本培训相结合，促进教师专业成长。
目前各种形式的国培活动比较多，我们抓住这个时机，尽最大能力多派转岗教师外出学习、观摩。让她们从大方向上了解幼儿教育理论知识，转变理念，看到大环境下的幼儿教育的美好前景。园本培训根据我们幼儿园的实际情况，因地制宜，突出特色，对转岗教师进行操作层面的基本技能技巧培训，以及如何与幼儿及幼儿家长沟通交流的技能、技巧等。
（三）合理搭建平台，创设锻炼机会，提高转岗教师教育教学水平，体验成功的喜悦。一是采用师徒结对、同伴互助的“带教”模式，观摩和研讨相结合，理论讲座和现场答疑相结合，师带徒共同探讨公开课等多种形式提高转岗教师的综合能力。二是为转岗教师创造展示的机会，让她们获得成就感和幸福感。不管是观摩活动还是家园开放活动乃至全园的大小活动，我们都鼓励转岗教师勇于承担。绝大多数转岗教师通过活动后的总结、反思，研究幼儿教育的意识和能力得到很大的提升。
（四）以园本培训为突破口，解决“小学化”倾向，在园本教研中提高教师专业成长。
我们积极探索出了园本培训、园本研修、园本课程的思路和策略，取得了显著的成效。一是教师岗前培训。从幼儿教师思想素养、幼教理论、专业技能、组织能力四大块入手，从熟悉《幼儿园一日工作流程》《一日活动目标与管理要求》《各岗位职责》开始，通过讲座、集中指导、个别帮扶、师徒结对等形式，熟悉掌握纲要各领域精神、理念、教学目标、内容、方法策略、教育评价等。二是以课代训，解决各个年龄阶段的壮岗教师根据各幼儿园转岗教师教学中存在的共性问题，每学期初我们均组织主题以课代训活动。通过提前组织出课教师集体备课、试讲，上两至三节的观摩教学活动，让转岗教师参与听课评课。再组织相关的知识讲座，大家共同探讨存在共性问题的解决思路与方法。在园内进行集体研修，将专业培训过程中获得的新理念、新策略付诸实践，促进转岗教师间的共同建构，共同成长，能不断充实、丰富，更好地促进转岗教师专业素质的提高。
（五）通过特定培训，解决各个年龄阶段的转岗教师存在的问题。
根据各幼儿园转岗教师教育、保育中存在的共性问题，我们把年龄较大的老师先进行保育方面的培训，并到岗进行实操，然他们能够更快的适应保育工作。对于比较年轻的转岗教师，我们则对其进行专业技术技能的培训，让他们到班上去，在“老教师”的带动下，更好的熟悉幼儿园的教育教学问题。
转岗教师要成为一名合格的幼儿园专业教师，需要经历一个较长的艰难过程。因此，对转岗教师的专业培训要立足于转岗教师专业成长的需要，分阶段分步骤，有重点有计划地开展，同时结合幼儿园的教育见习、实习，深化轉岗教师对幼儿园保育教育工作的认识，不断提高其业务水平和专业成长，顺利适应幼儿园工作。
参考文献：
[1]《小学转岗幼儿教师的专业发展》曾惠容，2011年。
[2]《幼儿园教育指导纲要》
[3]《幼儿园教师专业标准》（试行）2012年。
关键词：幼儿园;转岗幼儿教师;专业水平
接触过的转岗教师，他们大都有这样的感受：在未接触前觉得幼儿园是个无忧无虑、没有压力的“快乐王国”，觉得幼儿教师无非就是整天带着孩子玩就可以了，当走进去后就感觉自己缺乏专业技能，做事手忙脚乱，不知所措。这些教师常常感慨：真是隔行如隔山。
一、转岗幼儿教师的现状的剖析
幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别，幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求，与小学有明显的不同。据调查，转岗幼儿教师呈现出如下几个方面的状况。
（一）转岗教师角色一时无法转变。
转岗教师因为工作性质和角色的转变常常带来许多的不适应：在她心目中感觉自己因为转岗从小学、初中甚至高中，来到幼儿园，是走了下坡路。与小学教师不同，幼儿教师必须面对教育和保育的双重任务，因此出现严重的职业焦虑，转岗教师角色一时无法转变。
（二）培训时间短且密集，速成性明显。幼儿园教师培训应是一项长期的环环相扣的系统工程。对转岗幼儿教师的培训，仅仅是她们进入幼儿园工作前，在教师进修学校进行过短期的转岗培训，培训的内容单一，而且培训时间短且密集，其速成性显而易见。
（三）转岗教师专业水平差。
幼儿教育不同于小学教育、中学教育，要求的专业水平十分具体，而幼儿园教师是一个全能教师，不仅要像相声演员一样，“说、学、逗、唱”样样精通，还要能掌握幼儿教育心理学、教育学，有制作教玩具和环境创设的基本技能及处理活动中偶发事件的能力等等。
（四）教育教学问题突出，存在明显的“小学化”倾向。在教学内容和教学方法的选择上，转岗教师有明显的小学化倾向，她们对幼儿的各个年龄阶段的特点不了解，不能使用游戏组织教学，运用的依然是“填鸭式”的教育教学方式。
（五）年龄结构偏大。由于不少转岗教师大多是已经从事过多年小学教学的教师，因而一般年龄偏大。有地区统计，转岗教师中40岁以上的教师占整体转岗教师的80%以上，转岗教师的最低年龄也在28岁以上。这样的转岗老师缺少艺术天分和童真，孩子们从心里上就拒绝“奶奶式”的教师。
二、针对如何提高转岗教师专业成长的促进方式几点建议
（一）统筹考虑，择“优”转岗。鉴于3岁～6岁幼儿学习与发展的内在需要，幼儿园课程的实施以游戏及儿童获得直接经验为主，应严格控制转岗教师的比例。与此同时，还要建立健全“能进能出”的良性互动机制，实在不适合在幼儿园工作的转岗教师，经过一定的程序，提供其二次选择。
（二）优化工作环境，缓解内在压力。转岗教师的职业压力相对较重，如何缓解此种压力，幼儿园的管理者起着举足轻重的作用。为此，我们要优化工作环境，缓解内在压力，为转岗教师提供多种成功、价值实现的机会，以激励广大教师积极进取、奋发向上。
（三）提高经济待遇和社会地位。提高幼儿教师的社会地位，保证他们的合法权益，使转岗幼儿教师能真正解除后顾之忧，安心幼儿教育事业。一方面，转岗教师要勇于面对新的工作形势和新的挑战，在工作中勇于反思自身的不足，多向同事和领导学习;另一方面，转岗教师要不断加强专业学习，努力在工作中增长知识、增强专业工作能力，为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。
三、促进转岗幼儿教师专业成长的有效途径及具体措施
（一）通过心理疏导，创设和谐氛围，帮助转岗教师逐步转变角色。有相当一部分转岗教师认为从中小学到幼儿园是从高到低降低了一个档次，认为当幼儿园老师就象当保姆一样，每天面对孩子门的“吃、喝、拉、撒、睡”这样琐碎的事情。因此，我们首先引导她们正确认识幼儿教育的重要性和幼儿教师的重要作用，抛弃偏见。同时，我们在精神上予以支持，了解她们的困惑和需要，帮助她们树立信心。通过园本培训引导她们学习掌握幼儿园一日工作流程，将转岗的过程视作自己进步的过程，鼓励她们继续努力，接受再次培训，促使他们尽快融入幼儿园工作中来。
（二）外出培训与园本培训相结合，促进教师专业成长。
目前各种形式的国培活动比较多，我们抓住这个时机，尽最大能力多派转岗教师外出学习、观摩。让她们从大方向上了解幼儿教育理论知识，转变理念，看到大环境下的幼儿教育的美好前景。园本培训根据我们幼儿园的实际情况，因地制宜，突出特色，对转岗教师进行操作层面的基本技能技巧培训，以及如何与幼儿及幼儿家长沟通交流的技能、技巧等。
（三）合理搭建平台，创设锻炼机会，提高转岗教师教育教学水平，体验成功的喜悦。一是采用师徒结对、同伴互助的“带教”模式，观摩和研讨相结合，理论讲座和现场答疑相结合，师带徒共同探讨公开课等多种形式提高转岗教师的综合能力。二是为转岗教师创造展示的机会，让她们获得成就感和幸福感。不管是观摩活动还是家园开放活动乃至全园的大小活动，我们都鼓励转岗教师勇于承担。绝大多数转岗教师通过活动后的总结、反思，研究幼儿教育的意识和能力得到很大的提升。
（四）以园本培训为突破口，解决“小学化”倾向，在园本教研中提高教师专业成长。
我们积极探索出了园本培训、园本研修、园本课程的思路和策略，取得了显著的成效。一是教师岗前培训。从幼儿教师思想素养、幼教理论、专业技能、组织能力四大块入手，从熟悉《幼儿园一日工作流程》《一日活动目标与管理要求》《各岗位职责》开始，通过讲座、集中指导、个别帮扶、师徒结对等形式，熟悉掌握纲要各领域精神、理念、教学目标、内容、方法策略、教育评价等。二是以课代训，解决各个年龄阶段的壮岗教师根据各幼儿园转岗教师教学中存在的共性问题，每学期初我们均组织主题以课代训活动。通过提前组织出课教师集体备课、试讲，上两至三节的观摩教学活动，让转岗教师参与听课评课。再组织相关的知识讲座，大家共同探讨存在共性问题的解决思路与方法。在园内进行集体研修，将专业培训过程中获得的新理念、新策略付诸实践，促进转岗教师间的共同建构，共同成长，能不断充实、丰富，更好地促进转岗教师专业素质的提高。
（五）通过特定培训，解决各个年龄阶段的转岗教师存在的问题。
根据各幼儿园转岗教师教育、保育中存在的共性问题，我们把年龄较大的老师先进行保育方面的培训，并到岗进行实操，然他们能够更快的适应保育工作。对于比较年轻的转岗教师，我们则对其进行专业技术技能的培训，让他们到班上去，在“老教师”的带动下，更好的熟悉幼儿园的教育教学问题。
转岗教师要成为一名合格的幼儿园专业教师，需要经历一个较长的艰难过程。因此，对转岗教师的专业培训要立足于转岗教师专业成长的需要，分阶段分步骤，有重点有计划地开展，同时结合幼儿园的教育见习、实习，深化轉岗教师对幼儿园保育教育工作的认识，不断提高其业务水平和专业成长，顺利适应幼儿园工作。
参考文献：
[1]《小学转岗幼儿教师的专业发展》曾惠容，2011年。
[2]《幼儿园教育指导纲要》
[3]《幼儿园教师专业标准》（试行）2012年。