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【摘要】作业是培养学生的创新思维和能力，检验课堂教学效果的重要手段，是提高政治学科教学实效性的重要途径和方法。然而当前高中政治作业的批改方式还存在着局限性。文章首先对高中政治作业批改现状进行了简要分析，然后在核心素养背景下对高中政治批改作业的方式进行了研究，提出了改进的措施。
【关键词】核心素养;高中政治;批改作业方式;教学研究
一、引言
虽然高中政治教学在核心素养和教育改革的背景下有了一定的改善，并且深刻地影响到了高中政治学科以及各个教学环节，但受传统的教学思维模式的影响还是很严重，教师在教学过程中应该对核心素养多加重视。高中政治批改作业是政治教学不可或缺的重要环节和组成部分，也是提高学生学习能力和素质的重要方式。高中政治的核心素养是衡量高中政治教学质量的一个重要指标，同时也是引导高中政治教学内容和教育改革的指挥方向。
在新课程标准推行的新的历史进程中，培养学生的高中政治核心素养变得十分重要。而作业对于高中政治教学来说有着非凡的意义，是查找学生课堂学习漏洞和帮助学生巩固知识的一种练习形式。学生通过教师批改作业后反馈出来的信息间接地培养了自身的学科核心素养，并且作业效果也是教师接下来调整课堂教学情况的重要依据。因此，改善高中政治批改作业方式是帮助学生巩固知识和运用知识的有效途径之一。
二、高中政治批改作业的现状和意义
（一）高中政治批改作业方式对培养学生核心素养不够重视
高中政治批改作业是教学过程的一个重要组成部分。现阶段的高中政治教学基本都是以教师授课的方式为主，从教师的角度来看，教学过程是一个复杂且相互衔接的系统过程，主要包括备课、上课、布置作业（包含课上作业和课后作业）、批改作业、辅导、评定学生成绩;但从学生的角度来看，教学过程包括课前预习、听课、课后复习、写作业、总结教师批改后的知识。因此，不管是从教师角度还是从学生角度来看，教师批改作业这一环节都是教学过程中不可或缺的，因为它是沟通教师与学生之间的“桥梁”。过去高中政治教学并没有对培养学生核心素养有足够的重视，因而导致批改作业这一教学环节显得过于传统，大体上并没有随着教育体制改革做出相应的变化。
（二）高中政治批改作业的方式过于单一化、系统化
教师过于注重学生作业的结果，对核心素养的重视程度并不够，在批改作业方式上也没有进行积极的改革创新，还是表现为大众化、單一化，导致学生对教师批改作业结果的积极性不高，自然而然就在学习中随波逐流，难以深入到学习中去。
学生对于每节课的知识点不光是从教师的讲授中得知的，也在自己的预习和复习中得到。教师改进批改作业的方式有助于促进学生综合素质的全面发展，也可以鼓励学生自己批改作业，在自主探究和解决问题的过程中锻炼学生的观察能力和思维能力。作业是师生之间进行反馈和交流的主要途径之一，也是教师不断改善教学情况的重要依据。
三、改进高中政治批改作业方式的基本特性
（一）高中政治批改作业的方式应具有多样性
教师批改作业的方式不能过于单一化，应该保持多种多样的风格特点，这样可以帮助学生增强学习的自主性，防止学生在学习过程中过于依赖教师的帮助，觉得学习是一个枯燥且乏味的过程。
批改作业的方式除了可以是教师书写评语，判断作业答案的对错，也可以是成立小组，小组成员之间互相批改作业，也可以自主设计作业等。改变单一的文字式作业形式，可以布置一些口头、论文、实践、调研的作业;可以在课堂内完成，也可以在课外完成;可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。例如在政治生活的专题中，晦涩难懂的知识点较多，比如我国的人民代表大会制度、政党制度、民族区域自治制度等知识点，各小组之间就可以互改互批作业，最后将结果交给教师。教师从中了解到学生反馈出来的不足之处，进行深入的讲解和辅导，培养学生的团队意识。
（二）高中政治批改作业的方式应具有探究性
素质教育的本质就是要求教育工作者坚持以生为本，将提高学生的素质作为主要目标，以促进学生综合素质全面发展为宗旨。因此教师在批改作业上要更有探究性，写出的每一句评语、批改的每一处地方都要经得起推敲，在批改作业的方式上要创新。比如每天可以通过学习软件布置相应的习题，要求学生在规定的时间内完成。教师通过后台软件可以看到每一名学生完成作业的时间和结果，对之后教学情况的改进有着非常重要的作用。例如文化生活专题第三章“中华文化与民族精神”，这一章节需要延伸和记忆的知识点非常多，利用学习软件批改作业就为提高课堂教学效果提供了非常重要的支撑。大部分作业要突出基础性，极少部分作业应突出开放性和探究性，学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。针对学有余力和特别有兴趣的学生可以设计不同形式的作业，可以分层布置，让学生有一定的选择性。
（三）高中政治批改作业的方式应具有时效性
高中政治学科本身就与时政联系非常紧密，且有很强的针对性。这就要求教师在批改作业的过程中杜绝“拖延”，要及时让学生知道自己的作业出现了什么问题，在及时更正错误的同时还要对国内外的时事要有所了解，拓宽自己的知识面。教师也可以将批改作业的方式改为屏幕匿名投影，与学生一起批改作业，这样不仅可以及时地辅导学生知识点的薄弱之处，而且维护了学生的自尊。教师可以提供机会，让学生参与到作业评判的过程中来。在评判结果上要尽量使用激励语言，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
四、核心素养视角下的高中政治批改作业方式的教学研究策略分析
（一）批改作业方式的教学研究应以学生的主动参与为主
在核心素养的背景下，教师对批改作业的方式应该加以重视，应在批改作业的过程中有意识、有目的地对学生理解知识点的程度进行观察，观察每一位学生的作业情况是否与实际的听课情况相符合，及时掌握学生的学习情况。除了在教学过程中要有针对性地改进教学策略，还要在批改作业的过程中因材施教，针对每个学生的听课现状和作业情况作出合理的评价。教师也可以通过小组之间探讨和互批的方式，让每一位学生都加入到批改作业的过程当中，这也是一种学习方式。 比如在高一学习“多彩的消费”时，学生在完成作业之后，通过小组之间成员的互批，可以通过对网上的相关知识、辅导资料和教材的查阅进行反复的比较和思考，最后总结出现的错误和问题。成员之间互相讲解问题，都不理解的地方可以寻求教师的帮助，这样的方式不仅有利于教师对教学情况的掌握，而且在潜意识中培养了学生的核心素养。课后批改作业还可以倡导学生主动参与其中，培养学生获取新知识的能力。
（二）高中政治批改作业方式应该注重课后反馈和纠错
如果批改作业的方式过于单一，加上题量大，不仅影响教师的工作效率，还会影响到学生的学习效率和学习兴趣。批改作业的方式过于系统会使得学生的自主性难以发挥出来，导致各方面素质都难以提高。比如在高二学习“建设社会主义文化强国”和“文化建设的中心环节”时，因为一些思想层面的知识过多，在传统的批改作业之后的反馈环节，教师通常都是针对学生的作业情况不厌其烦地讲解，告诉学生去记下冗长的知识要点，学生就会出现两种现象：一种是机械地记忆知识要点，另一种是偷懒不改正答案。如果换一种批改作业的方式，就会让接下来的反馈环节变成学生积极主动去接受知识。教师可以通过学习软件上的虚拟答题方式总结数据，引导学生主动去理解题目本身的意思。学生可以在答题结束后观看其他同学的答案，主动去理解答得好的同学或得分比自己高的同学是怎样组织答案的。学生通过互相探讨，也可以在在网络上跟老师探讨，对题目提出修改意见，養成主动学习的良好习惯。
（三）高中政治批改作业应注重方式的新颖和最后的评价
受传统教学方式的影响，一直以来批改作业都由教师独立完成，学生极少参与。批改作业的过程也是一种学习的方式，这种方式以教师为主体，导致学生学习的自主性不强，很难达到预期的教学效果。改变教师批改作业的方式，让学生参与到批改作业的过程中去，或者鼓励学生自主批改，自主发现问题和薄弱的知识点，不仅可以在很大程度上调动学生学习的积极性，培养学生主动探究知识的意识，而且促进了师生之间的教学交流。小组互批、学生自主批改、教师总批等方式都可以改变当前高中政治批改作业方式单一化的问题。
五、总结
总而言之，改革创新核心素养背景下高中政治批改作业的方式，不仅可以提高学生的素质，而且可以转变学生的学习态度。教师要大胆尝试创新批改作业的方式，将会有效地提高学生的学习效率和高中政治课的教学效果，并有效提升学生的综合素质。
【参考文献】
[1]郑少群.基于核心素养的高中政治作业有效性研究[J].西部素质教育，2018，4（03）：220-221.
[2]谢先念.核心素养视域下高中政治教学方法研究[J].中国校外教育，2018（11）：69.
[3]周鑫.高中思想政治作业设计的优化研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
【关键词】核心素养;高中政治;批改作业方式;教学研究
一、引言
虽然高中政治教学在核心素养和教育改革的背景下有了一定的改善，并且深刻地影响到了高中政治学科以及各个教学环节，但受传统的教学思维模式的影响还是很严重，教师在教学过程中应该对核心素养多加重视。高中政治批改作业是政治教学不可或缺的重要环节和组成部分，也是提高学生学习能力和素质的重要方式。高中政治的核心素养是衡量高中政治教学质量的一个重要指标，同时也是引导高中政治教学内容和教育改革的指挥方向。
在新课程标准推行的新的历史进程中，培养学生的高中政治核心素养变得十分重要。而作业对于高中政治教学来说有着非凡的意义，是查找学生课堂学习漏洞和帮助学生巩固知识的一种练习形式。学生通过教师批改作业后反馈出来的信息间接地培养了自身的学科核心素养，并且作业效果也是教师接下来调整课堂教学情况的重要依据。因此，改善高中政治批改作业方式是帮助学生巩固知识和运用知识的有效途径之一。
二、高中政治批改作业的现状和意义
（一）高中政治批改作业方式对培养学生核心素养不够重视
高中政治批改作业是教学过程的一个重要组成部分。现阶段的高中政治教学基本都是以教师授课的方式为主，从教师的角度来看，教学过程是一个复杂且相互衔接的系统过程，主要包括备课、上课、布置作业（包含课上作业和课后作业）、批改作业、辅导、评定学生成绩;但从学生的角度来看，教学过程包括课前预习、听课、课后复习、写作业、总结教师批改后的知识。因此，不管是从教师角度还是从学生角度来看，教师批改作业这一环节都是教学过程中不可或缺的，因为它是沟通教师与学生之间的“桥梁”。过去高中政治教学并没有对培养学生核心素养有足够的重视，因而导致批改作业这一教学环节显得过于传统，大体上并没有随着教育体制改革做出相应的变化。
（二）高中政治批改作业的方式过于单一化、系统化
教师过于注重学生作业的结果，对核心素养的重视程度并不够，在批改作业方式上也没有进行积极的改革创新，还是表现为大众化、單一化，导致学生对教师批改作业结果的积极性不高，自然而然就在学习中随波逐流，难以深入到学习中去。
学生对于每节课的知识点不光是从教师的讲授中得知的，也在自己的预习和复习中得到。教师改进批改作业的方式有助于促进学生综合素质的全面发展，也可以鼓励学生自己批改作业，在自主探究和解决问题的过程中锻炼学生的观察能力和思维能力。作业是师生之间进行反馈和交流的主要途径之一，也是教师不断改善教学情况的重要依据。
三、改进高中政治批改作业方式的基本特性
（一）高中政治批改作业的方式应具有多样性
教师批改作业的方式不能过于单一化，应该保持多种多样的风格特点，这样可以帮助学生增强学习的自主性，防止学生在学习过程中过于依赖教师的帮助，觉得学习是一个枯燥且乏味的过程。
批改作业的方式除了可以是教师书写评语，判断作业答案的对错，也可以是成立小组，小组成员之间互相批改作业，也可以自主设计作业等。改变单一的文字式作业形式，可以布置一些口头、论文、实践、调研的作业;可以在课堂内完成，也可以在课外完成;可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。例如在政治生活的专题中，晦涩难懂的知识点较多，比如我国的人民代表大会制度、政党制度、民族区域自治制度等知识点，各小组之间就可以互改互批作业，最后将结果交给教师。教师从中了解到学生反馈出来的不足之处，进行深入的讲解和辅导，培养学生的团队意识。
（二）高中政治批改作业的方式应具有探究性
素质教育的本质就是要求教育工作者坚持以生为本，将提高学生的素质作为主要目标，以促进学生综合素质全面发展为宗旨。因此教师在批改作业上要更有探究性，写出的每一句评语、批改的每一处地方都要经得起推敲，在批改作业的方式上要创新。比如每天可以通过学习软件布置相应的习题，要求学生在规定的时间内完成。教师通过后台软件可以看到每一名学生完成作业的时间和结果，对之后教学情况的改进有着非常重要的作用。例如文化生活专题第三章“中华文化与民族精神”，这一章节需要延伸和记忆的知识点非常多，利用学习软件批改作业就为提高课堂教学效果提供了非常重要的支撑。大部分作业要突出基础性，极少部分作业应突出开放性和探究性，学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。针对学有余力和特别有兴趣的学生可以设计不同形式的作业，可以分层布置，让学生有一定的选择性。
（三）高中政治批改作业的方式应具有时效性
高中政治学科本身就与时政联系非常紧密，且有很强的针对性。这就要求教师在批改作业的过程中杜绝“拖延”，要及时让学生知道自己的作业出现了什么问题，在及时更正错误的同时还要对国内外的时事要有所了解，拓宽自己的知识面。教师也可以将批改作业的方式改为屏幕匿名投影，与学生一起批改作业，这样不仅可以及时地辅导学生知识点的薄弱之处，而且维护了学生的自尊。教师可以提供机会，让学生参与到作业评判的过程中来。在评判结果上要尽量使用激励语言，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
四、核心素养视角下的高中政治批改作业方式的教学研究策略分析
（一）批改作业方式的教学研究应以学生的主动参与为主
在核心素养的背景下，教师对批改作业的方式应该加以重视，应在批改作业的过程中有意识、有目的地对学生理解知识点的程度进行观察，观察每一位学生的作业情况是否与实际的听课情况相符合，及时掌握学生的学习情况。除了在教学过程中要有针对性地改进教学策略，还要在批改作业的过程中因材施教，针对每个学生的听课现状和作业情况作出合理的评价。教师也可以通过小组之间探讨和互批的方式，让每一位学生都加入到批改作业的过程当中，这也是一种学习方式。 比如在高一学习“多彩的消费”时，学生在完成作业之后，通过小组之间成员的互批，可以通过对网上的相关知识、辅导资料和教材的查阅进行反复的比较和思考，最后总结出现的错误和问题。成员之间互相讲解问题，都不理解的地方可以寻求教师的帮助，这样的方式不仅有利于教师对教学情况的掌握，而且在潜意识中培养了学生的核心素养。课后批改作业还可以倡导学生主动参与其中，培养学生获取新知识的能力。
（二）高中政治批改作业方式应该注重课后反馈和纠错
如果批改作业的方式过于单一，加上题量大，不仅影响教师的工作效率，还会影响到学生的学习效率和学习兴趣。批改作业的方式过于系统会使得学生的自主性难以发挥出来，导致各方面素质都难以提高。比如在高二学习“建设社会主义文化强国”和“文化建设的中心环节”时，因为一些思想层面的知识过多，在传统的批改作业之后的反馈环节，教师通常都是针对学生的作业情况不厌其烦地讲解，告诉学生去记下冗长的知识要点，学生就会出现两种现象：一种是机械地记忆知识要点，另一种是偷懒不改正答案。如果换一种批改作业的方式，就会让接下来的反馈环节变成学生积极主动去接受知识。教师可以通过学习软件上的虚拟答题方式总结数据，引导学生主动去理解题目本身的意思。学生可以在答题结束后观看其他同学的答案，主动去理解答得好的同学或得分比自己高的同学是怎样组织答案的。学生通过互相探讨，也可以在在网络上跟老师探讨，对题目提出修改意见，養成主动学习的良好习惯。
（三）高中政治批改作业应注重方式的新颖和最后的评价
受传统教学方式的影响，一直以来批改作业都由教师独立完成，学生极少参与。批改作业的过程也是一种学习的方式，这种方式以教师为主体，导致学生学习的自主性不强，很难达到预期的教学效果。改变教师批改作业的方式，让学生参与到批改作业的过程中去，或者鼓励学生自主批改，自主发现问题和薄弱的知识点，不仅可以在很大程度上调动学生学习的积极性，培养学生主动探究知识的意识，而且促进了师生之间的教学交流。小组互批、学生自主批改、教师总批等方式都可以改变当前高中政治批改作业方式单一化的问题。
五、总结
总而言之，改革创新核心素养背景下高中政治批改作业的方式，不仅可以提高学生的素质，而且可以转变学生的学习态度。教师要大胆尝试创新批改作业的方式，将会有效地提高学生的学习效率和高中政治课的教学效果，并有效提升学生的综合素质。
【参考文献】
[1]郑少群.基于核心素养的高中政治作业有效性研究[J].西部素质教育，2018，4（03）：220-221.
[2]谢先念.核心素养视域下高中政治教学方法研究[J].中国校外教育，2018（11）：69.
[3]周鑫.高中思想政治作业设计的优化研究[D].武汉：华中师范大学，2018.