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摘要：学科教学论是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程，是从事教育教学的工作者必须掌握的一门专业知识。教师继续教育和新课程改革要求教师学习学科教学论；教师的工作特点和教师的专业化发展要求教师学习学科教学论；教师自身成长和知识的更新需要学习学科教学论；激烈的人才竞争需要学习学科教学论。学习学科教学论，使教师既掌握了教育理论知识又掌握了教育教学的技能，能促使其在不断的教学实践中走向成熟，成为一名合格的教师。
关键词：学科教学论；教师成长；需要
中图分类号：G715 献标识码：A
一、学科教学论的学科性质，内容和任务决定其为教师成长之必需
学科教学论是研究某一学科教学的理论科学，是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程，是从事教育教学的工作者必须掌握的一门专业知识。学科教学论兼具理论科学和应用研究科学的性质。学科教学论的理论内容主要有三大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。教学基本理论研究的内容主要包括教学的历史、教学的本质、教学的规律、教学的原则、教学的过程等；学科教学理论研究的内容主要包括课程理论、智力教学理论、非智力教学理论；学科应用教学理论的研究内容包括课程、教学组织、形式、教学方法、教学模式、教学技术、教学方案设计、教学评价、教学艺术等。学科教学论的内容决定其主要完成两大任务，一是阐述学科教学的基本理论性问题，二是对教师进行学科教学基本技能的实际训练，培养教师的教育教学能力和自身的各方面素质。教师的知识理论素质构成，既要有专业理论知识，又要有教育理论知识和教育技能，正因如此，教师在自身成长过程中需要学习学科教学论，通过学习进一步认识自己所教课程的重要价值，增强职业责任感和事业心。
二、继续教育要求教师学习学科教学论
中小学教师继续教育是在职教育、成人教育，其主要价值在于促使教师向一个更完美的教师发展。按照《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求，国家教育部曾于1999年－2003年组织实施了以“思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等”为主要内容的“中小学教师继续教育工程”，通过开展全国中小学教师岗位培训，组织中小学骨干教师培训，取得了积极成效，而上述培训内容均体现了学科教学论的教学内容。2003年9月教育部又启动全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训。新一轮中小学教师全员培训以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，特别要求“培训要讲求实效……，重在提升教师实际教育教学能力，使广大教师都能在培训过程中学有所获，学有所用。”教师继续教育作为在职、成人性质的培训，就应该帮助中小学教师解决工作中的实际问题，促使他们为“教”而“学”，“学”是为了更好的“教”，突出其实用性。根据新一轮中小学教师全员培训的要求，结合学科教学论的学科性质和特点，在新一轮教师继续教育进程中，我们应当加强并继续引导广大中小学教师重视对学科教学论的学习。
三、适应新课程改革需要学习学科教学论
新课程要求现代教师要成为教学研究型教师，即成为学生自主学习的指导者、组织者，良好学习习惯养成的帮助者，学生人格完善的引导者，课程资源的开发者，有效教学行为的开拓者，教育教学的研究者。事实上，由于教育教学工作是针对人展开的，本来就不是一个固定不变的简单流程或模式，而是一个基于社会进步需要，伴随教育对象成长和发展的动态的研究过程，是科学知识的再生产过程，当然更是教育理论的更新和发展过程。教育教学工作的创造性特点，决定了教师的教学研究型定位。教学研究型教师的专业成长，需要有一定的教育教学理论做奠基，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。学科教学论恰恰提供了专业化教师进行教育教学研究的知识体系架构和操作层面的方法，使教师的创造性研究成为可能，使教学研究型教师的专业成长有了可行途径。
四、教师专业化发展和教师工作的特点要求教师学习学科教学论
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是世界教师发展的潮流，我国是师范教育起步较晚的国家，教师专业化尚处于初级阶段。教师专业化要求教师具有独特的职业条件，即要求教师要经过长期培养和训练，具有本专业的学科专业知识、教育专业知识、熟练的教育技能和职业道德规范。而且，教师专业化是一个不断发展的过程，这个过程强调教师要掌握专业知识、专业技能和进行专业知识的学术研究，在研究中不断提高教育专业化水平，不断创新。这就要求教师接受不断的继续教育。在教师的继续教育中，通过对学科教学论的学习，教师既掌握了教育理论知识又掌握了教育教学的技能，其学术性、教育性提高了，专业素质才能提高，专业性才能增强。
五、教师更新知识，自我发展及成为名师需要学习教学论
人类已经迈入2l世纪，全球信息化使每个人必须面对迅速增加的巨大信息量，全球网络的建立，为知识的渗透提供了场所，也为新知识的产生和交流提供了丰富的养料，全球经济一体化使每个人必须面对更加复杂的社会问题。“知识爆炸”使科学和技术知识的更新速度越来越快，各学科的知识综合化越来越高，教学理论内容也随之越来越丰富，这就要求教师要具有良好的学习能力和丰富的教学论知识。但是目前工作在第一线的教师，由于忙于教学和管理，对于前沿的教学理论知之甚少，所以要不断学习教学理论，不断革新自己的教学观念。
教师不断学习新知识的目的，除了是为了满足工作需要外，还有一个目的是为了自我实现，为了满足个人对知识的需求。人类最高层次的需要是自我实现的需要。当个体获取有关知识并将其付诸实践、取得成功后，会得到精神的升华，也就是阶段性地满足了自我实现的需要。只有不断学习教学理论，教师的业务水平、思想水平、教学管理素质才会不断提高，教学的成绩才会受到同行、领导的肯定，在学生中才会更有威信，自我价值才会得到实现。
一名教师的成长过程一般需要三个发展时期。即从初任教师到胜任教师的时期；从胜任教师到骨干教师的发展时期，从骨干教师到知名教师的发展时期。作为一名知名教师，不但在教学基本能力方面要过硬，学科理论知识要全面，而且教学理论、教学思想也要具有先进性。从初任教师到知名教师这中间要经历不断的学习，发展过程也就是不断学习的过程，不断进步的过程，而这中间主要是不断学习教学理论科学和教学艺术。随着全球产业的重组，推动着教育领域里的学科重组，基础教育的课程结构和教学方式都面临着调整，在这种情况下，要成为一名骨干教师、知名的优秀教师就要不间断学习。
六、激烈的人才竞争需要学习教学论
随着我国高等教育的发展，近几年本科生和硕士研究生招生规模的不断扩大，以及综合性大学对教师教育市场的不断占有，一些知名大学的非教师教育专业的硕士研究生也到中学谋职了。教师队伍越来越大，教学人员越来越多，教师的岗位也变成了一个人才竞争的市场，只有学好学科教学论等教师专业化课程，使“教学论”的理论指导价值和实践支撑作用得以实现，提高自己的教学理论水平，掌握先进的教学观念和方法，才能在激烈的人才竞争的情况下不会被淘汰。
总之，学科教学论是具有很强的思想性、师范性、和实践性的学科，在教师专业化进程中具有其它学科不可代替之处，在创造教师专业价值方面具有指导学科教学的科学价值。在教师继续教育的进程中，为适应新课程改革和教师自身发展的需要，教师必须重视和加强对学科教学论的学习。
[责任编辑：郭延彬]
关键词：学科教学论；教师成长；需要
中图分类号：G715 献标识码：A
一、学科教学论的学科性质，内容和任务决定其为教师成长之必需
学科教学论是研究某一学科教学的理论科学，是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程，是从事教育教学的工作者必须掌握的一门专业知识。学科教学论兼具理论科学和应用研究科学的性质。学科教学论的理论内容主要有三大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。教学基本理论研究的内容主要包括教学的历史、教学的本质、教学的规律、教学的原则、教学的过程等；学科教学理论研究的内容主要包括课程理论、智力教学理论、非智力教学理论；学科应用教学理论的研究内容包括课程、教学组织、形式、教学方法、教学模式、教学技术、教学方案设计、教学评价、教学艺术等。学科教学论的内容决定其主要完成两大任务，一是阐述学科教学的基本理论性问题，二是对教师进行学科教学基本技能的实际训练，培养教师的教育教学能力和自身的各方面素质。教师的知识理论素质构成，既要有专业理论知识，又要有教育理论知识和教育技能，正因如此，教师在自身成长过程中需要学习学科教学论，通过学习进一步认识自己所教课程的重要价值，增强职业责任感和事业心。
二、继续教育要求教师学习学科教学论
中小学教师继续教育是在职教育、成人教育，其主要价值在于促使教师向一个更完美的教师发展。按照《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求，国家教育部曾于1999年－2003年组织实施了以“思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等”为主要内容的“中小学教师继续教育工程”，通过开展全国中小学教师岗位培训，组织中小学骨干教师培训，取得了积极成效，而上述培训内容均体现了学科教学论的教学内容。2003年9月教育部又启动全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训。新一轮中小学教师全员培训以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，特别要求“培训要讲求实效……，重在提升教师实际教育教学能力，使广大教师都能在培训过程中学有所获，学有所用。”教师继续教育作为在职、成人性质的培训，就应该帮助中小学教师解决工作中的实际问题，促使他们为“教”而“学”，“学”是为了更好的“教”，突出其实用性。根据新一轮中小学教师全员培训的要求，结合学科教学论的学科性质和特点，在新一轮教师继续教育进程中，我们应当加强并继续引导广大中小学教师重视对学科教学论的学习。
三、适应新课程改革需要学习学科教学论
新课程要求现代教师要成为教学研究型教师，即成为学生自主学习的指导者、组织者，良好学习习惯养成的帮助者，学生人格完善的引导者，课程资源的开发者，有效教学行为的开拓者，教育教学的研究者。事实上，由于教育教学工作是针对人展开的，本来就不是一个固定不变的简单流程或模式，而是一个基于社会进步需要，伴随教育对象成长和发展的动态的研究过程，是科学知识的再生产过程，当然更是教育理论的更新和发展过程。教育教学工作的创造性特点，决定了教师的教学研究型定位。教学研究型教师的专业成长，需要有一定的教育教学理论做奠基，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。学科教学论恰恰提供了专业化教师进行教育教学研究的知识体系架构和操作层面的方法，使教师的创造性研究成为可能，使教学研究型教师的专业成长有了可行途径。
四、教师专业化发展和教师工作的特点要求教师学习学科教学论
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是世界教师发展的潮流，我国是师范教育起步较晚的国家，教师专业化尚处于初级阶段。教师专业化要求教师具有独特的职业条件，即要求教师要经过长期培养和训练，具有本专业的学科专业知识、教育专业知识、熟练的教育技能和职业道德规范。而且，教师专业化是一个不断发展的过程，这个过程强调教师要掌握专业知识、专业技能和进行专业知识的学术研究，在研究中不断提高教育专业化水平，不断创新。这就要求教师接受不断的继续教育。在教师的继续教育中，通过对学科教学论的学习，教师既掌握了教育理论知识又掌握了教育教学的技能，其学术性、教育性提高了，专业素质才能提高，专业性才能增强。
五、教师更新知识，自我发展及成为名师需要学习教学论
人类已经迈入2l世纪，全球信息化使每个人必须面对迅速增加的巨大信息量，全球网络的建立，为知识的渗透提供了场所，也为新知识的产生和交流提供了丰富的养料，全球经济一体化使每个人必须面对更加复杂的社会问题。“知识爆炸”使科学和技术知识的更新速度越来越快，各学科的知识综合化越来越高，教学理论内容也随之越来越丰富，这就要求教师要具有良好的学习能力和丰富的教学论知识。但是目前工作在第一线的教师，由于忙于教学和管理，对于前沿的教学理论知之甚少，所以要不断学习教学理论，不断革新自己的教学观念。
教师不断学习新知识的目的，除了是为了满足工作需要外，还有一个目的是为了自我实现，为了满足个人对知识的需求。人类最高层次的需要是自我实现的需要。当个体获取有关知识并将其付诸实践、取得成功后，会得到精神的升华，也就是阶段性地满足了自我实现的需要。只有不断学习教学理论，教师的业务水平、思想水平、教学管理素质才会不断提高，教学的成绩才会受到同行、领导的肯定，在学生中才会更有威信，自我价值才会得到实现。
一名教师的成长过程一般需要三个发展时期。即从初任教师到胜任教师的时期；从胜任教师到骨干教师的发展时期，从骨干教师到知名教师的发展时期。作为一名知名教师，不但在教学基本能力方面要过硬，学科理论知识要全面，而且教学理论、教学思想也要具有先进性。从初任教师到知名教师这中间要经历不断的学习，发展过程也就是不断学习的过程，不断进步的过程，而这中间主要是不断学习教学理论科学和教学艺术。随着全球产业的重组，推动着教育领域里的学科重组，基础教育的课程结构和教学方式都面临着调整，在这种情况下，要成为一名骨干教师、知名的优秀教师就要不间断学习。
六、激烈的人才竞争需要学习教学论
随着我国高等教育的发展，近几年本科生和硕士研究生招生规模的不断扩大，以及综合性大学对教师教育市场的不断占有，一些知名大学的非教师教育专业的硕士研究生也到中学谋职了。教师队伍越来越大，教学人员越来越多，教师的岗位也变成了一个人才竞争的市场，只有学好学科教学论等教师专业化课程，使“教学论”的理论指导价值和实践支撑作用得以实现，提高自己的教学理论水平，掌握先进的教学观念和方法，才能在激烈的人才竞争的情况下不会被淘汰。
总之，学科教学论是具有很强的思想性、师范性、和实践性的学科，在教师专业化进程中具有其它学科不可代替之处，在创造教师专业价值方面具有指导学科教学的科学价值。在教师继续教育的进程中，为适应新课程改革和教师自身发展的需要，教师必须重视和加强对学科教学论的学习。
[责任编辑：郭延彬]