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【摘要】想要真正实现深度学习的目标，教师在数学教学中要给予学生一定的引导和帮助，让学生在掌握教学内容之后深度发展思维意识，勇于对数学知识质疑，以客观的眼光看待数学问题，完成新知识和旧知识的高度衔接，提升学生的知识迁移能力，增强学生的学习体验。文章对学生深度学习的意义与策略进行了分析与探讨。
【关键词】学生深度学习;小学数学;教学策略
一、引言
深度学习是一种高阶的学习状态，对学生学习数学知识和发展数学思维具有重要意义。目前，真正能达到这种学习效果的学生寥寥无几。教师对此也没有引起重视，数学教学仅仅停留在课本知识讲解方面，连课外拓展和实践互动方面都很少涉及，导致学生学习数学知识缺乏系统性和完整性，难以真正进入深度学习的状态当中。引导学生进行深度学习需要以学生为主体进行教学设计，让“以人为本”的教育理念在数学课堂上得到充分体现。利用科学合理的方式将新旧知识相整合，一方面能够帮助学生巩固以往学过的数学知识，另一方面有利于学生更快更好地掌握新知识，在头脑中建立健全的知识架构，增强应用数学知识的变通性和灵活性。教师在实际教学中需要注重学生在课堂上的情感表现，调动学生的学习积极性，从而为学生进行深度学习创造有利前提，提升学生的学习效果。如何帮助学生深度学习仍需教师在教学实践中总结经验，不断探索和创新有效的教学路径，提升学生的数学思维品质。
二、小学数学中深度学习的意义
1.促进学生知识体系的健全
小学数学学科知识的系统性较强，新知识和旧知识的联系是比较密切的，打好数学基础对促进学生深度学习起到关键作用。在实际学习过程中，学生经常会遇到新旧知识整合的数学问题，这个时候往往大部分学生都会将以往学过的数学知识忘在脑后，难以快速解决问题。小学生的自制力和知识储备都比较欠缺，在学习中也很少涉及一些深层的知识，因而学生对数学知識的理解变得极为片面化和孤立化，这也是导致学生在学习新知识或者解决比较复杂的数学问题的时候感到迷茫困惑的主要原因，非但难以真正完成学习任务，反而会影响学习心态和自信心。深度学习需要对学生的学习现状进行调查和分析，根据学生当下的数学知识基础，强化学生对新知识的处理和融合，从而完成数学知识的迁移，帮助学生在头脑中构建完整的知识脉络，这样学生在今后遇见问题的时候就能轻而易举地将其解决，提升数学应用能力。
2.提升学生的数学思维品质
浅度学习强调学生对数学知识的死记硬背，利用单纯的浏览和练习来加深学生的记忆和理解。这种学习方式固然有一定的作用，但是长此以往会让学生的思维发展受到限制，不仅在解决数学问题的时候缺乏灵活性，而且可能会让学生的性格变得比较呆板，对学生的终身发展极为不利。结合实践来看，很多学生在学习和解题的过程中潜意识里会模仿教师的解题方式，依照教师在教学中讲解解题框架进行思考和解答，没有按照自己的思路进行尝试和探索，使得学生的创新意识无法得到培养和提升，不利于学生发散思维的发展。深度学习需要给学生创设相应的问题情境，引导学生自主对问题进行分析、思考并做出假设，通过多种途径寻求解决问题最有效的方法，从而让学生的解题能力得到提升。深度学习更注重学生在学习过程中的体验，帮助学生从学习当中收获更多全新的数学知识，夯实旧知识，进而达到强化学生思维品质的目的。
3.提高学生的数学核心素养
深度学习更有利于学生穿透知识表面，明确知识深层蕴含的某种特定规律和内涵，让学生对数学文化有进一步的了解，通过学习数学知识体会到数学的魅力，进而提高学生的数学核心素养。在传统数学教学中，教师主要是以灌输式的教学方式开展教学，学生在数学教学中的参与感和积极性都不高，深度学习更是难以实现。学生在课堂上被动地进行学习，学习效率和学习水平都比较堪忧，非但无法达到提升学生核心素养的目的，甚至连基本的学科知识也没有全面掌握。小学数学学科中包含很多数学文化和富有内涵的数学知识，通过对这些方面的内容进行深度学习，学生能够真正走入情境当中，感受数学知识带给自己内心的震撼，调动情感变化。教师需要给学生提供足够的机会进行自主学习，让学生在数学课堂上的思维充分活跃起来，增强在学习活动中的体验感，提升学习效果。学生经过亲自观察和探索，能够收集和整合数学信息，增强知识的联动性，从而强化数学核心素养。
三、促进学生深度学习的小学数学教学策略探析
1.开展探究活动
以往的数学教学往往限制于教学课堂，教师更注重对课本知识的讲解。这种教学方式使数学课堂的氛围更加沉闷和枯燥，使学生的学习兴趣得不到发掘和培养，更遑论进入到深度学习状态当中。针对这一问题，教师需要积极开展探究活动，帮助学生将新旧知识进行整合，从而提升学生的学习质量，为学生深度学习奠定基础。
首先，教师需要结合教学目标进行合理设计，如采用什么教学模式更能够激发学生的积极性，怎样分布教学内容有利于学生更轻松快速地掌握知识等等。比如对于学习探究的时间安排，如果数学教学中涉及难度较大的知识内容，教师可以提前为学生布置学习任务，让学生通过预习或者自主探究等方式对知识内容有大致的了解，在正式教学过程中教师就可以根据学生的探究情况划分教学的侧重点，从而保障学生学习的高效性。而对于一些难度较低的知识，教师可以让学生在数学课堂上进行小组探究，及时给予学生引导，营造有利于推动学生深度学习的教学氛围。
比如在讲解“圆柱的认识”这部分数学知识的时候，教师可以利用探究活动引导学生进行深度学习。首先，教师可以让学生找到教室里面的圆柱体，或者让学生积极回答日常生活中见过的圆柱体都有哪些，让学生进行回忆、思考和探究，并说出它们的特征。接下来，教师可以让学生自己动手制作圆柱体，从而对圆柱体的形状、特点等进行更好地掌握，切实引导学生进行分析和思考。
除此之外，也可以以户外活动的方式增强数学教学的真实性，让学生通过实践亲自检验数学真理，对学生深度学习同样有较大帮助。比如在“认识周长”教学中，教师就可以组织学生到户外进行自主探究，如绕着操场、花园等走一圈，感受各种不同图形的周长，从而帮助学生更清晰深刻地掌握周长的定义。 2.创建教学情境
总的来说，小学数学知识的难度不算太大，但是难免会涉及一些逻辑性较强的知识内容，这就对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。简单的文字性描述难以真正让学生理解数学知识的含义，并且会降低学生的学习效率。对此，教师可以采用情景教学模式帮助学生轻而易举地掌握数学知识的真正含义，有利于学生深度学习的推进。同时，创设数学教学情境能够拓展学生对数学学科知识的认识，激发学生的学习兴趣，从而达到提升数学教学效果的目的。
比如在“小学乘法”的教学实践中，教师就可以根据教学内容为学生创造一个有利于深度学习的情境，可從实际生活入手进行设定。如教师可以设计“商场购物”主题活动，在正式上课之前准备好情境中所需要应用到的道具：废纸制作的价签、商品，在价签上标注对应商品的价格，需要精确到小数。在正式教学当中，教师将学生分成几个学习小组，将事先准备好的教学道具平均分发到各个小组当中，让小组成员自行安排角色，如两名学生扮演售货员，三名学生扮演顾客，然后进入到正式活动中。在买卖的过程中，学生就会进行分析和计算：“一支钢笔9.5元，2支钢笔多少钱？”这样一来，学生能够更好地掌握教学内容，并且这种生活化的教学情境真实性更强，能够让学生的注意力专注于学习当中，为促进学生深度学习提供较大的帮助。
3.衔接新旧知识
由于数学教学时间有限，一些教师没有在教学中带领学生回顾以往学过的知识内容，使得学生在学习新知识的时候比较吃力。因为数学学科知识的前后联系是比较密切的，学生对新旧知识的衔接效果并不理想，从而大大降低了学习效率，难以实现深度学习的目标。想要高效学习新的数学知识，需要建立在扎实的数学基础上，这样才能够保证取得良好的学习效果。教师需要引导学生将新旧知识相衔接，提升学生的知识迁移能力，帮助学生将新旧知识整合到一起解决实际问题，实现数学教学的最大价值。
如在讲解“乘法口诀”的时候，教师就可以引导学生回忆长方体或者正方体的面积计算方法，如“6 6 6 6 6 6”和“6×6”的最终结果是一样的。这样就能够逐渐培养学生对数学问题举一反三的能力，让学生的发散思维得到发展和提升。将新旧知识密切结合不仅能够加快学生的学习进度，而且有利于强化学生的数学思维，从而更快更好地推动学生深度学习，提升学生的学习效果。
四、结语
综上所述，深度学习是一种进阶型的学习模式，对培养学生的数学迁移能力和数学思维具有重要意义，但是想要真正实现这种学习状态有较大难度。在小学数学教学中推动学生深度学习，教师需要对教学方法做出适当调整和创新，利用实践活动和情境教学等手段开展教学，进而增强数学教学的有效性。
【参考文献】
[1]雷作溶.小学数学教学促进学生深度学习的策略[J].甘肃教育，2019（20）：130.
[2]张振强.浅谈在小学数学自主课堂引导学生进行深度学习的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：138.
[3]杨春金.深度学习，让学生的学习真正发生——以小学数学教学为例[J].新教师，2019（09）：52-53.
【关键词】学生深度学习;小学数学;教学策略
一、引言
深度学习是一种高阶的学习状态，对学生学习数学知识和发展数学思维具有重要意义。目前，真正能达到这种学习效果的学生寥寥无几。教师对此也没有引起重视，数学教学仅仅停留在课本知识讲解方面，连课外拓展和实践互动方面都很少涉及，导致学生学习数学知识缺乏系统性和完整性，难以真正进入深度学习的状态当中。引导学生进行深度学习需要以学生为主体进行教学设计，让“以人为本”的教育理念在数学课堂上得到充分体现。利用科学合理的方式将新旧知识相整合，一方面能够帮助学生巩固以往学过的数学知识，另一方面有利于学生更快更好地掌握新知识，在头脑中建立健全的知识架构，增强应用数学知识的变通性和灵活性。教师在实际教学中需要注重学生在课堂上的情感表现，调动学生的学习积极性，从而为学生进行深度学习创造有利前提，提升学生的学习效果。如何帮助学生深度学习仍需教师在教学实践中总结经验，不断探索和创新有效的教学路径，提升学生的数学思维品质。
二、小学数学中深度学习的意义
1.促进学生知识体系的健全
小学数学学科知识的系统性较强，新知识和旧知识的联系是比较密切的，打好数学基础对促进学生深度学习起到关键作用。在实际学习过程中，学生经常会遇到新旧知识整合的数学问题，这个时候往往大部分学生都会将以往学过的数学知识忘在脑后，难以快速解决问题。小学生的自制力和知识储备都比较欠缺，在学习中也很少涉及一些深层的知识，因而学生对数学知識的理解变得极为片面化和孤立化，这也是导致学生在学习新知识或者解决比较复杂的数学问题的时候感到迷茫困惑的主要原因，非但难以真正完成学习任务，反而会影响学习心态和自信心。深度学习需要对学生的学习现状进行调查和分析，根据学生当下的数学知识基础，强化学生对新知识的处理和融合，从而完成数学知识的迁移，帮助学生在头脑中构建完整的知识脉络，这样学生在今后遇见问题的时候就能轻而易举地将其解决，提升数学应用能力。
2.提升学生的数学思维品质
浅度学习强调学生对数学知识的死记硬背，利用单纯的浏览和练习来加深学生的记忆和理解。这种学习方式固然有一定的作用，但是长此以往会让学生的思维发展受到限制，不仅在解决数学问题的时候缺乏灵活性，而且可能会让学生的性格变得比较呆板，对学生的终身发展极为不利。结合实践来看，很多学生在学习和解题的过程中潜意识里会模仿教师的解题方式，依照教师在教学中讲解解题框架进行思考和解答，没有按照自己的思路进行尝试和探索，使得学生的创新意识无法得到培养和提升，不利于学生发散思维的发展。深度学习需要给学生创设相应的问题情境，引导学生自主对问题进行分析、思考并做出假设，通过多种途径寻求解决问题最有效的方法，从而让学生的解题能力得到提升。深度学习更注重学生在学习过程中的体验，帮助学生从学习当中收获更多全新的数学知识，夯实旧知识，进而达到强化学生思维品质的目的。
3.提高学生的数学核心素养
深度学习更有利于学生穿透知识表面，明确知识深层蕴含的某种特定规律和内涵，让学生对数学文化有进一步的了解，通过学习数学知识体会到数学的魅力，进而提高学生的数学核心素养。在传统数学教学中，教师主要是以灌输式的教学方式开展教学，学生在数学教学中的参与感和积极性都不高，深度学习更是难以实现。学生在课堂上被动地进行学习，学习效率和学习水平都比较堪忧，非但无法达到提升学生核心素养的目的，甚至连基本的学科知识也没有全面掌握。小学数学学科中包含很多数学文化和富有内涵的数学知识，通过对这些方面的内容进行深度学习，学生能够真正走入情境当中，感受数学知识带给自己内心的震撼，调动情感变化。教师需要给学生提供足够的机会进行自主学习，让学生在数学课堂上的思维充分活跃起来，增强在学习活动中的体验感，提升学习效果。学生经过亲自观察和探索，能够收集和整合数学信息，增强知识的联动性，从而强化数学核心素养。
三、促进学生深度学习的小学数学教学策略探析
1.开展探究活动
以往的数学教学往往限制于教学课堂，教师更注重对课本知识的讲解。这种教学方式使数学课堂的氛围更加沉闷和枯燥，使学生的学习兴趣得不到发掘和培养，更遑论进入到深度学习状态当中。针对这一问题，教师需要积极开展探究活动，帮助学生将新旧知识进行整合，从而提升学生的学习质量，为学生深度学习奠定基础。
首先，教师需要结合教学目标进行合理设计，如采用什么教学模式更能够激发学生的积极性，怎样分布教学内容有利于学生更轻松快速地掌握知识等等。比如对于学习探究的时间安排，如果数学教学中涉及难度较大的知识内容，教师可以提前为学生布置学习任务，让学生通过预习或者自主探究等方式对知识内容有大致的了解，在正式教学过程中教师就可以根据学生的探究情况划分教学的侧重点，从而保障学生学习的高效性。而对于一些难度较低的知识，教师可以让学生在数学课堂上进行小组探究，及时给予学生引导，营造有利于推动学生深度学习的教学氛围。
比如在讲解“圆柱的认识”这部分数学知识的时候，教师可以利用探究活动引导学生进行深度学习。首先，教师可以让学生找到教室里面的圆柱体，或者让学生积极回答日常生活中见过的圆柱体都有哪些，让学生进行回忆、思考和探究，并说出它们的特征。接下来，教师可以让学生自己动手制作圆柱体，从而对圆柱体的形状、特点等进行更好地掌握，切实引导学生进行分析和思考。
除此之外，也可以以户外活动的方式增强数学教学的真实性，让学生通过实践亲自检验数学真理，对学生深度学习同样有较大帮助。比如在“认识周长”教学中，教师就可以组织学生到户外进行自主探究，如绕着操场、花园等走一圈，感受各种不同图形的周长，从而帮助学生更清晰深刻地掌握周长的定义。 2.创建教学情境
总的来说，小学数学知识的难度不算太大，但是难免会涉及一些逻辑性较强的知识内容，这就对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。简单的文字性描述难以真正让学生理解数学知识的含义，并且会降低学生的学习效率。对此，教师可以采用情景教学模式帮助学生轻而易举地掌握数学知识的真正含义，有利于学生深度学习的推进。同时，创设数学教学情境能够拓展学生对数学学科知识的认识，激发学生的学习兴趣，从而达到提升数学教学效果的目的。
比如在“小学乘法”的教学实践中，教师就可以根据教学内容为学生创造一个有利于深度学习的情境，可從实际生活入手进行设定。如教师可以设计“商场购物”主题活动，在正式上课之前准备好情境中所需要应用到的道具：废纸制作的价签、商品，在价签上标注对应商品的价格，需要精确到小数。在正式教学当中，教师将学生分成几个学习小组，将事先准备好的教学道具平均分发到各个小组当中，让小组成员自行安排角色，如两名学生扮演售货员，三名学生扮演顾客，然后进入到正式活动中。在买卖的过程中，学生就会进行分析和计算：“一支钢笔9.5元，2支钢笔多少钱？”这样一来，学生能够更好地掌握教学内容，并且这种生活化的教学情境真实性更强，能够让学生的注意力专注于学习当中，为促进学生深度学习提供较大的帮助。
3.衔接新旧知识
由于数学教学时间有限，一些教师没有在教学中带领学生回顾以往学过的知识内容，使得学生在学习新知识的时候比较吃力。因为数学学科知识的前后联系是比较密切的，学生对新旧知识的衔接效果并不理想，从而大大降低了学习效率，难以实现深度学习的目标。想要高效学习新的数学知识，需要建立在扎实的数学基础上，这样才能够保证取得良好的学习效果。教师需要引导学生将新旧知识相衔接，提升学生的知识迁移能力，帮助学生将新旧知识整合到一起解决实际问题，实现数学教学的最大价值。
如在讲解“乘法口诀”的时候，教师就可以引导学生回忆长方体或者正方体的面积计算方法，如“6 6 6 6 6 6”和“6×6”的最终结果是一样的。这样就能够逐渐培养学生对数学问题举一反三的能力，让学生的发散思维得到发展和提升。将新旧知识密切结合不仅能够加快学生的学习进度，而且有利于强化学生的数学思维，从而更快更好地推动学生深度学习，提升学生的学习效果。
四、结语
综上所述，深度学习是一种进阶型的学习模式，对培养学生的数学迁移能力和数学思维具有重要意义，但是想要真正实现这种学习状态有较大难度。在小学数学教学中推动学生深度学习，教师需要对教学方法做出适当调整和创新，利用实践活动和情境教学等手段开展教学，进而增强数学教学的有效性。
【参考文献】
[1]雷作溶.小学数学教学促进学生深度学习的策略[J].甘肃教育，2019（20）：130.
[2]张振强.浅谈在小学数学自主课堂引导学生进行深度学习的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：138.
[3]杨春金.深度学习，让学生的学习真正发生——以小学数学教学为例[J].新教师，2019（09）：52-53.