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【摘 要】探究式教学模式在中学化学教学中具有非常重要的意义，本文对中学化学探究式教学的实施进行了探讨。根据化学教学的实施现状，分析当前新课改背景下中学化学探究式教学存在的问题，并针对问题得出了在中学化学课堂中实施探究式教学需要注意的事项。
【关键词】教学模式；探究学习；中学化学教学
我国的中学化学教学长期以来偏重于理论教学，而忽略了对于实际知识的掌握与运用。探究式教学方法主张理论与实际相结合，摒弃了传统的讲课、笔记、背书等低效率的授课流程，将教学的重点放在学生学习过程上，这样不但可以让学生更加细腻深刻地理解课堂知识，同时还能激发学生对学习的兴趣与动力使学生把被动的知识记忆变成了主动的实践探究，不仅提高了教师的教学质量，还提高了学生的学习效率。
一、中学化学探究式教学模式研究发展意义
化学是一门以实验为基础、以元素和化合物为研究对象、把物质的性质在生活和社会活动中紧密联系和运用的一门自然科学。在现代中学化学教学过程中，应充分利用化学课程的特点，运用探究式教学模式进行教学，组织学生积极探究，让学生在探究过程中体会化学，在探究的过程中学习和运用化学，在探究的过程中获得学习化学的乐趣，在探究的过程中培养学生的创新能力和运用能力。
探究式教学模式已成为中学化学教学改革的热点和重点，怎样探究、探究什么是探究式教学过程中必须解决的难点，针对不同的教学内容研究和制定适合当前中学化学教学特点的可操作的探究式教学模式已成必然。研究中学化学探究式教学模式有利于中学化学课程教学的改革，有利于学生学习方式和教师的教学方法的改革。
二、新课改背景下中学化学探究式教学模式的发展措施
（一）选择适当的教学探究内容
合理地选择探究课题是做好探究教学的第一步。教师在选择探究课题时，首先要把握好课题的难度以及与课本的关联程度。课题的难度过大，学生难以得出结论，这会打击学生的学习积极性；课题过于简单则会影响到让学生思考、讨论的效果。因此适合的难度对于课题的选择是一个重要的标准。除此之外，探究课题的选择与课本的相关程度也非常重要。教师的课题选择不应超出课本范围，以使学生能够直切问题，在最短的时间内了解、掌握某一具体内容。其次选择的课题需体现出学生的主导地位。过于困难且无从下手的课题使得学生无法自主地进行探究，从而必须依靠教师等外力的介入，这样一来探究式教学便失去了意义。所以合理的课题必须体现学生的主导地位，可以让学生在不断探索中获取学习的乐趣。
（二）充分运用教学情境激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。中学化学的教学中，为了增加学生的学习兴趣，教师可以创设一定的教学情境进行课堂教学。比如将相关的化学知识进行综合提问，难度分批次排列，学生回答的越多，得到的奖励也就越多。奖励可以是班级中的个人量化分。此外教师还可以利用实验等一系列手法来引起学生的兴趣，为学生创设一个良好的学习环境。比如在学习“活跃性金属”时，教师可将一块金属钠放在水中，其产生的化学反应会引起学生的好奇心，此时教师则可以再向学生进行讲解，将学生兴趣引入课堂的教学中来。
（三）尝试探究式化学教学模式
1.归纳探究式教学模式
归纳探究式教学模式适用于概念教学，针对传统的中学化学教学中的概念教学存在的问题，教学中忽视了概念的产生、发展过程，忽视了新概念的形成是在学生已有概念基础上的主动建构。通过归纳探究式教学模式使得学生不仅能够具有精深的专业知识，还能够掌握一些相关交叉学科的知识。同时，能够促使学生打开视野，以便及时了解化学学科的最新发展状况。在实际教学活动中，教师需要对学生的归纳探究形成有效的引导，特别是探究学习的组织、教学引导、关键内容上的帮助和协助、特定内容的解释和分析。教师需要了解、掌握以及学会运用相关课堂教学、班级管理等教学管理方面的理论知识。在这种教学方式的尝试中，教师应当充分尊重学生的主体性地位，培养学生的自主学习能力，引导学生进行归纳探究。
2.发现探究式教学模式
发现探究式教学模式适应于元素化合物的性质的教学，主要目的是培养学生的发现和探究能力。在中学化学教学中，传统的对元素化合物的性质的教学，一般通过演示或分组实验，通过实验现象得出相关物质性质的结论，而这些实验一般是以验证性的实验为主，以结果去感知过程，学生对元素化合物性质的知识以接受学习为主的学习方式。该模式的设计适合于探究式学习，从而完成对知识建构，教会学生以过程去探究结果，真正体现“过程与方法”的教学思想，主要目的是培养学生的探究意识和探究能力。在传统的实验教学中，更多的强调的是教师的教，教学过程中普遍认为会不会做实验并不重要，重要的是学生是否能够熟练地掌握与实验相关的知识点以及实验开展过程中的各项步骤，因此，在实验教学中，实验不是重点，而是一些理论性的知识点，因而学生的主体性很难得到体现在探究式实验教学中，所强调的就是要以科学探究为基础，学生不是一味的听课，而是在相当充分的时间与空间里自主设计并实验在这种以探索知识为主题的学习活动当中不仅还原了实验教学的本来应有的面貌而且能让学生在这种学习氛圍中能真正体验到自己知识学习的主人，这样也进一步迈向素质教育。
3.问题探究式教学模式
问题探究式教学模式适用于化学活动课，其以问题驱动为教学的主要思想，引导学生以解决问题为目的导向设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探究过程中不断地发现问题，重新提出假设，设计实验方案，使学生探究过程不断趋于合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力，主要目的是培养学生的探究能力和创新能力。
综上所述，实施探究式教学最重要的是理念和手段的把握，探究式教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，关注学生获得知识的过程和方法，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知识。通过改变中学化学教学模式能够让学生充分融入课堂、发挥学习积极性。
参考文献：
[1]马艳萍.中学化学探究式教学模式应用分析[J].西部素质教育，2016.
[2]刘云峰.基于MiniQuest的中学化学探究式学习模式研究[J].科教导刊（下旬），2016.
[3]韩虹，刘清玲，苏天鹅.素质教育改革背景下中学化学探究式教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015.
【关键词】教学模式；探究学习；中学化学教学
我国的中学化学教学长期以来偏重于理论教学，而忽略了对于实际知识的掌握与运用。探究式教学方法主张理论与实际相结合，摒弃了传统的讲课、笔记、背书等低效率的授课流程，将教学的重点放在学生学习过程上，这样不但可以让学生更加细腻深刻地理解课堂知识，同时还能激发学生对学习的兴趣与动力使学生把被动的知识记忆变成了主动的实践探究，不仅提高了教师的教学质量，还提高了学生的学习效率。
一、中学化学探究式教学模式研究发展意义
化学是一门以实验为基础、以元素和化合物为研究对象、把物质的性质在生活和社会活动中紧密联系和运用的一门自然科学。在现代中学化学教学过程中，应充分利用化学课程的特点，运用探究式教学模式进行教学，组织学生积极探究，让学生在探究过程中体会化学，在探究的过程中学习和运用化学，在探究的过程中获得学习化学的乐趣，在探究的过程中培养学生的创新能力和运用能力。
探究式教学模式已成为中学化学教学改革的热点和重点，怎样探究、探究什么是探究式教学过程中必须解决的难点，针对不同的教学内容研究和制定适合当前中学化学教学特点的可操作的探究式教学模式已成必然。研究中学化学探究式教学模式有利于中学化学课程教学的改革，有利于学生学习方式和教师的教学方法的改革。
二、新课改背景下中学化学探究式教学模式的发展措施
（一）选择适当的教学探究内容
合理地选择探究课题是做好探究教学的第一步。教师在选择探究课题时，首先要把握好课题的难度以及与课本的关联程度。课题的难度过大，学生难以得出结论，这会打击学生的学习积极性；课题过于简单则会影响到让学生思考、讨论的效果。因此适合的难度对于课题的选择是一个重要的标准。除此之外，探究课题的选择与课本的相关程度也非常重要。教师的课题选择不应超出课本范围，以使学生能够直切问题，在最短的时间内了解、掌握某一具体内容。其次选择的课题需体现出学生的主导地位。过于困难且无从下手的课题使得学生无法自主地进行探究，从而必须依靠教师等外力的介入，这样一来探究式教学便失去了意义。所以合理的课题必须体现学生的主导地位，可以让学生在不断探索中获取学习的乐趣。
（二）充分运用教学情境激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。中学化学的教学中，为了增加学生的学习兴趣，教师可以创设一定的教学情境进行课堂教学。比如将相关的化学知识进行综合提问，难度分批次排列，学生回答的越多，得到的奖励也就越多。奖励可以是班级中的个人量化分。此外教师还可以利用实验等一系列手法来引起学生的兴趣，为学生创设一个良好的学习环境。比如在学习“活跃性金属”时，教师可将一块金属钠放在水中，其产生的化学反应会引起学生的好奇心，此时教师则可以再向学生进行讲解，将学生兴趣引入课堂的教学中来。
（三）尝试探究式化学教学模式
1.归纳探究式教学模式
归纳探究式教学模式适用于概念教学，针对传统的中学化学教学中的概念教学存在的问题，教学中忽视了概念的产生、发展过程，忽视了新概念的形成是在学生已有概念基础上的主动建构。通过归纳探究式教学模式使得学生不仅能够具有精深的专业知识，还能够掌握一些相关交叉学科的知识。同时，能够促使学生打开视野，以便及时了解化学学科的最新发展状况。在实际教学活动中，教师需要对学生的归纳探究形成有效的引导，特别是探究学习的组织、教学引导、关键内容上的帮助和协助、特定内容的解释和分析。教师需要了解、掌握以及学会运用相关课堂教学、班级管理等教学管理方面的理论知识。在这种教学方式的尝试中，教师应当充分尊重学生的主体性地位，培养学生的自主学习能力，引导学生进行归纳探究。
2.发现探究式教学模式
发现探究式教学模式适应于元素化合物的性质的教学，主要目的是培养学生的发现和探究能力。在中学化学教学中，传统的对元素化合物的性质的教学，一般通过演示或分组实验，通过实验现象得出相关物质性质的结论，而这些实验一般是以验证性的实验为主，以结果去感知过程，学生对元素化合物性质的知识以接受学习为主的学习方式。该模式的设计适合于探究式学习，从而完成对知识建构，教会学生以过程去探究结果，真正体现“过程与方法”的教学思想，主要目的是培养学生的探究意识和探究能力。在传统的实验教学中，更多的强调的是教师的教，教学过程中普遍认为会不会做实验并不重要，重要的是学生是否能够熟练地掌握与实验相关的知识点以及实验开展过程中的各项步骤，因此，在实验教学中，实验不是重点，而是一些理论性的知识点，因而学生的主体性很难得到体现在探究式实验教学中，所强调的就是要以科学探究为基础，学生不是一味的听课，而是在相当充分的时间与空间里自主设计并实验在这种以探索知识为主题的学习活动当中不仅还原了实验教学的本来应有的面貌而且能让学生在这种学习氛圍中能真正体验到自己知识学习的主人，这样也进一步迈向素质教育。
3.问题探究式教学模式
问题探究式教学模式适用于化学活动课，其以问题驱动为教学的主要思想，引导学生以解决问题为目的导向设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探究过程中不断地发现问题，重新提出假设，设计实验方案，使学生探究过程不断趋于合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力，主要目的是培养学生的探究能力和创新能力。
综上所述，实施探究式教学最重要的是理念和手段的把握，探究式教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，关注学生获得知识的过程和方法，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知识。通过改变中学化学教学模式能够让学生充分融入课堂、发挥学习积极性。
参考文献：
[1]马艳萍.中学化学探究式教学模式应用分析[J].西部素质教育，2016.
[2]刘云峰.基于MiniQuest的中学化学探究式学习模式研究[J].科教导刊（下旬），2016.
[3]韩虹，刘清玲，苏天鹅.素质教育改革背景下中学化学探究式教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015.