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摘 要：综合实践活动课程于2001年正式纳入初中课程体系，与2017年10月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》对综合实践活动课程的领域、性质保障措施等都作了阐述，但是对于综合实践活动课程的评价标准没有详细说明。本文在总结他人研究的基础上，提出了初中综合实践活动课程评价范式，以期为他人的研究起抛砖引玉的作用。
关键词：综合实践活动课程；标准；评价范式
2001年综合实践活动课程正式纳入国家课程体系，2017年教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将综合实践活动课程的开发和实施原则正式确立，对活动的开发、实施、评价都做了规范性的要求。同时，随着“STEM课程”“互联网 ”等新课程形式的出现，以及“核心素养”理念的颁布实施，对综合实践活动课程提出了更高的要求。但是，由于指导纲要刚颁布，配套的实施细则尤其是评价如何实施，还缺乏纲领性成熟范式指导，这也就给教师的评价实施阶段带来了很大的挑战。
随着《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布，意味着原有的《国家义务教育综合实践活动课程指导纲要（7-9年级）》的正式谢幕。新纲要将原有的四大活动领域加以更新完善，并对评价体系也做了相应的充实。核心素养已成为欧美国家课程评价体系的主要架构，我国也顺应时代潮流提出了符合我国国情的学生核心素养要求。对于核心素养的评价问题，仍然没有得到解决，欧盟也已意识到了这一问题，却没有解决措施。
本文在总结他人研究的基础上，结合总结的观察所得和教学经验，提范式供他人参考，以期起到抛砖引玉的作用。综合实践指导老师在实施评价时，可以采取以下范式：
一、 融合性课程、教学整体评价
综合实践活动课程与学科教学有着本质区别，需要将课程开发、实施和评价相整合。教师可以将学生在各种活动中的表现和活动成果作出评价，作为学生终极评价的重要组成部分。同时，将评价作为师生共同进步的机会，让学生在评价后完善原有的设计方案，教师对原有的活动方案加以改进。比如，在开展调查访问、设计制作、社区服务、职业体验时，对学生的参与程度、活动进展与效果、小组合作、自主探究等方面开展评价，这也符合新课程标准的不同阶段和视角的动态评价要求。
二、 侧重评价学生的合作探究和思维能力
教师在评价综合实践活动课程时，要更新观念、与时俱进，更关注学生的学习、创造、解决问题能力、信息素养、合作谈意识和能力、服务意识和奉献精神等核心素养的具体体现。教师要指引学生进行深层次的探究，而不是仅停留在肤浅的对错层面。综合实践活动的最终目的不是为了所谓的成果，而在于活动在学生的兴趣激发与维持、同伴互助合作精神、发现和解决问题的能力，运用现代信息技术搜集整理资料，迅速解决问题。在一节综合实践方法指导课上，学生开展了校园植物的研究。学生分成三个研究方向，分别研究校园植物的种类、校园植物的习性、校园植物的作用。师生在电脑房、图书馆搜集了大量有关于植物方面的资料，还亲自拍摄了很多照片。但教师在介绍时仅轻描淡写地一带而过，没有让学生去亲自去校园里体验植物，这样就陷入了“纸上得来终觉浅”的困境。因此，教师指导的关键在于将教师的教转化为学生主动的需求“我要学”“我能行”。在于评价的侧重点也就自然对学生的探究起到积极的导向作用，活动效果也就自然明顯。
三、 多种评价方式相整合，实现多元评价
综合实践活动的评价要从价值体认、责任担当、创意物化、问题解决四个维度来实行多元评价。由于综合实践活动课程区别于学科教学的单纯应试教育，评价形式可以采用描述、展示、对话、阐述等质性评价，将评价作为激励学生探究重要手段。评价应贯穿于活动的始终，更多采用观察法来了解学生的活动状态和心理。比如，在评价学生的探究态度时，可以结合学生活动中的认真程度、合作意识、归纳整理能力、自主思考能力、关爱他人的精神、接纳他人的批评建议时的态度等方面。同时，教师还可以将上述方面细化，通过量表的形式来赋分，以分数的形式呈现。通过这些方面的单项分数相加，所得的总分更能全面客观评价学生。教师可充分发挥档案袋评价的优势，指导学生及时将自己的活动记录和成果放入，与学生一起探讨、整理、评价档案袋，指出其优势和不足，及时加以改进完善。
四、 学生自主评价
学生作为活动的主体，应具备自主反思和改进的能力。综合实践活动的评价需要教师、学生、同学、家长共同参与，学生对评价的认识才是综合实践活动效果的决定因素。综合活动需要学生全程参与、亲身经历、观察体验、感受思考。综合实践要求学生能参照评价标准来自我反思，对比自己和同学的活动状况比较反思，强调学生之间、师生之间的个性化评价，关注他人的优势，激发学生主动分析自身的长处和不足。比如在一节关于零用钱的主题研究活动中，通过调查发现学生的零花钱主要用在购买零食和游戏币，而不是购买书籍和文具，教师就指导学生对自身的行为进行分析评价，从家庭的经济状况、父母的受教育程度、家长对自己的教育情况等方面展开研究，对原来不合理的行为探究改进措施，再引导学生开展了如何丰富自己的业余生活，开展自我批评、自我教育和自我激励。
五、 利用基于信息技术支持的多元化评价
现代信息技术已经潜移默化地深入到我们生活的方方面面，教师可引导学生将活动过程中的记录通过QQ群、微信群、微博、网络论坛等平台等及时记录分享，鼓励学生在平台上互动交流。在展示环节，可以通过让学生浏览聊天记录、论坛留言等，也可以引导学生制作PPT、微视频等形式直观呈现。教师在活动过程中和活动结束后，对学生的参与程度、团队合作意识和能力、活动成果等饭做出激励性的多元评价，并提出改进建议，促进学生在原有基础上锻炼提升。
总之，综合实践活动课程是跨学科课程，评价范式也是一个发展的过程，需要教师不断总结经验，加强理论学习，将先进的理念加以融合，对原有的评价范式加以改进完善，从而能在更深层次上将评价范式细化、量化、标准化，从而更好地发挥评价的激励作用，为学生的终身发展和教师的专业技能提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.
作者简介：
杨月，江苏省常州市，江苏省常州市金坛区第二中学。
关键词：综合实践活动课程；标准；评价范式
2001年综合实践活动课程正式纳入国家课程体系，2017年教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将综合实践活动课程的开发和实施原则正式确立，对活动的开发、实施、评价都做了规范性的要求。同时，随着“STEM课程”“互联网 ”等新课程形式的出现，以及“核心素养”理念的颁布实施，对综合实践活动课程提出了更高的要求。但是，由于指导纲要刚颁布，配套的实施细则尤其是评价如何实施，还缺乏纲领性成熟范式指导，这也就给教师的评价实施阶段带来了很大的挑战。
随着《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布，意味着原有的《国家义务教育综合实践活动课程指导纲要（7-9年级）》的正式谢幕。新纲要将原有的四大活动领域加以更新完善，并对评价体系也做了相应的充实。核心素养已成为欧美国家课程评价体系的主要架构，我国也顺应时代潮流提出了符合我国国情的学生核心素养要求。对于核心素养的评价问题，仍然没有得到解决，欧盟也已意识到了这一问题，却没有解决措施。
本文在总结他人研究的基础上，结合总结的观察所得和教学经验，提范式供他人参考，以期起到抛砖引玉的作用。综合实践指导老师在实施评价时，可以采取以下范式：
一、 融合性课程、教学整体评价
综合实践活动课程与学科教学有着本质区别，需要将课程开发、实施和评价相整合。教师可以将学生在各种活动中的表现和活动成果作出评价，作为学生终极评价的重要组成部分。同时，将评价作为师生共同进步的机会，让学生在评价后完善原有的设计方案，教师对原有的活动方案加以改进。比如，在开展调查访问、设计制作、社区服务、职业体验时，对学生的参与程度、活动进展与效果、小组合作、自主探究等方面开展评价，这也符合新课程标准的不同阶段和视角的动态评价要求。
二、 侧重评价学生的合作探究和思维能力
教师在评价综合实践活动课程时，要更新观念、与时俱进，更关注学生的学习、创造、解决问题能力、信息素养、合作谈意识和能力、服务意识和奉献精神等核心素养的具体体现。教师要指引学生进行深层次的探究，而不是仅停留在肤浅的对错层面。综合实践活动的最终目的不是为了所谓的成果，而在于活动在学生的兴趣激发与维持、同伴互助合作精神、发现和解决问题的能力，运用现代信息技术搜集整理资料，迅速解决问题。在一节综合实践方法指导课上，学生开展了校园植物的研究。学生分成三个研究方向，分别研究校园植物的种类、校园植物的习性、校园植物的作用。师生在电脑房、图书馆搜集了大量有关于植物方面的资料，还亲自拍摄了很多照片。但教师在介绍时仅轻描淡写地一带而过，没有让学生去亲自去校园里体验植物，这样就陷入了“纸上得来终觉浅”的困境。因此，教师指导的关键在于将教师的教转化为学生主动的需求“我要学”“我能行”。在于评价的侧重点也就自然对学生的探究起到积极的导向作用，活动效果也就自然明顯。
三、 多种评价方式相整合，实现多元评价
综合实践活动的评价要从价值体认、责任担当、创意物化、问题解决四个维度来实行多元评价。由于综合实践活动课程区别于学科教学的单纯应试教育，评价形式可以采用描述、展示、对话、阐述等质性评价，将评价作为激励学生探究重要手段。评价应贯穿于活动的始终，更多采用观察法来了解学生的活动状态和心理。比如，在评价学生的探究态度时，可以结合学生活动中的认真程度、合作意识、归纳整理能力、自主思考能力、关爱他人的精神、接纳他人的批评建议时的态度等方面。同时，教师还可以将上述方面细化，通过量表的形式来赋分，以分数的形式呈现。通过这些方面的单项分数相加，所得的总分更能全面客观评价学生。教师可充分发挥档案袋评价的优势，指导学生及时将自己的活动记录和成果放入，与学生一起探讨、整理、评价档案袋，指出其优势和不足，及时加以改进完善。
四、 学生自主评价
学生作为活动的主体，应具备自主反思和改进的能力。综合实践活动的评价需要教师、学生、同学、家长共同参与，学生对评价的认识才是综合实践活动效果的决定因素。综合活动需要学生全程参与、亲身经历、观察体验、感受思考。综合实践要求学生能参照评价标准来自我反思，对比自己和同学的活动状况比较反思，强调学生之间、师生之间的个性化评价，关注他人的优势，激发学生主动分析自身的长处和不足。比如在一节关于零用钱的主题研究活动中，通过调查发现学生的零花钱主要用在购买零食和游戏币，而不是购买书籍和文具，教师就指导学生对自身的行为进行分析评价，从家庭的经济状况、父母的受教育程度、家长对自己的教育情况等方面展开研究，对原来不合理的行为探究改进措施，再引导学生开展了如何丰富自己的业余生活，开展自我批评、自我教育和自我激励。
五、 利用基于信息技术支持的多元化评价
现代信息技术已经潜移默化地深入到我们生活的方方面面，教师可引导学生将活动过程中的记录通过QQ群、微信群、微博、网络论坛等平台等及时记录分享，鼓励学生在平台上互动交流。在展示环节，可以通过让学生浏览聊天记录、论坛留言等，也可以引导学生制作PPT、微视频等形式直观呈现。教师在活动过程中和活动结束后，对学生的参与程度、团队合作意识和能力、活动成果等饭做出激励性的多元评价，并提出改进建议，促进学生在原有基础上锻炼提升。
总之，综合实践活动课程是跨学科课程，评价范式也是一个发展的过程，需要教师不断总结经验，加强理论学习，将先进的理念加以融合，对原有的评价范式加以改进完善，从而能在更深层次上将评价范式细化、量化、标准化，从而更好地发挥评价的激励作用，为学生的终身发展和教师的专业技能提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.
作者简介：
杨月，江苏省常州市，江苏省常州市金坛区第二中学。