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【摘要】英语有效课堂是一种随着课程改革不断深化的教学方式。由于初中生所学课程不断增加，英语学习时间逐渐减少，那么摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，这就需要教师了解并创建高效的英语教学课堂，同时提高学生学习英语的核心素养。2016年底，我观摩了一节有效课堂的示范课，那么我将从问题设计、教师理答和学为中心等方面阐述自己的认识。
【关键词】有效课堂；问题设计；教师理答；学为中心
【作者简介】宁玮燕，南昌市湾里区罗亭学校。
英语有效课堂是一种随着课程改革不断深化的教学方式。由于初中生所学课程不断增加，英语学习时间逐渐减少，那么摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，这就需要教师了解并创建高效的英语教学课堂，同时提高学生学习英语的核心素养。
课堂有效性的评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。我认为课堂的有效性应从以下几个方面考虑：1.高效的英语课堂的教学目标应非常明确，并且能够基本实现；2.高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导；3.高效的英语课堂的教学手段应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学；4.评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。2016年底，我观摩了一节有效课堂的示范课，那么我将从问题设计、教师理答和学为中心等方面阐述自己的认识。
一、问题设计
问题设计重点分为三大块——读前、读中、读后，问题设计设计灵活并具有开放性、回答没有局限性，有助于学生的发散性思维。例如，在观摩课中教师给出“What do you want to know about the beggar？”的问题，很有创意，而且没有标准答案，这有助于学生发散思维，提出自己的见解；读中对于描绘Bell’s feeling map这种方式很新颖，将阅读理解的形式多样化，让更多的学生来体会主人公的感受比教师和学生来表达更直观，我们中文有句话叫“只可意会不可言传”；读后的“What was on bell’s mind in the jail？”非常具有发散性，在回答这个问题时，学生的问题也是十分精彩，大部分学生都表述了自己的想法，有的人说主人公在后悔自己所做的事，有的认为他在愤恨这个世界的不公，也有的人认为他在思念自己的亲人；结束时的“Let’s talk and think！”让学生发散思维发挥想象并阐述自己在这节课的精神产出，就是人们是不是应该同情主人公，还是应该有一些其他对于社会的更深层的认识。合理的问题设计对于学生的语言应用能力和思维能力有很大的提高，同时也在考验着教师对于课堂教学的掌控能力，让教师更好的了解学生，了解自己。
二、教师的有效理答
在理答方面，我从理答的三个分类来阐述自己的看法。
1.从激励性理答来看，在低年级教学时，教师应多从言语对学生进行肯定；而在高年级阶段，教师在言语上直接肯定应适当减少；当学生表述时，教师应有适当的意义重复，以提升对学生回答的肯定，这让学生觉得自己的想法得到了教师的认可，达到对学生的激励作用；教师在学生回答问题时，可以用简短的语言来总结，以提升肯定。
2.在发展性理答方面，教师可以在学生給出答案后会不断地追问原因，并暗示学生从课文中查找蛛丝马迹，这样有利于学生抓住文本中的细节，同时扩散学生思维，让学生自主想象故事情节。例如，在观摩课的填词部分，当学生给出答案后，教师会不断地追问“Why do you think so？”；在叫学生解释单词“victim”时，追问“Do you think who is the victim and why？”；还有就是问“Was it an accident？ Why？”；最具有发散性的问题是“What was on Bell’s mind？”，这个问题本身就具有很强的发散性，超出文本的内容，让学生自主想象。
3.在诊断性理答中，教师可以采用纠正式否定和引导式否定。当学生回答问题不够全面或对指令理解不到位时，教师适当引导。例如，在按摩课的排序部分时，学生想直接给出顺序，而教师引导出“I think the first one is.......”。而在学生回答问题读错新单词时，教师可以适当地带读纠正。
4.理答过程中对于时间的把握，教师在给出比较容易的问题时，可以适当给出较少的时间让学生思考，也可以叫多个同学回答，这样可以有效的延长大部分学生的候答时间。准确的对学生的理答是在对学生学习能力和思维能力的肯定和点拨，这也是对教师在教学中不断成长的锻炼，让教师不断地提升自己自己认识水平。
三、学为中心
在教学过程中，教师应让学生做到主动学习、参与式学习和团队学习，学会运用、教别人和互相讨论。让学生将“学习”作为关注对象，而不是将“学习内容”作为关注对象。其目的是改善学生的学习态度、深化学生的学习活动、完善学生的学习经验、提高学生的学习能力，取得良好的教学效果并使学习成为终身学习的习惯，将学习作为一种生活方式。学为中心有很多种学习方式，例如，课内独立学习、学生成果展示、学生表演和师生互问等。在学为中心过程中让学生学会学习、承担责任、时间创新。
我认为，有效课堂的亮点之一可以是问题设计本身，问题有新意、有创意，有助于学生发散思维的培养以及对文学作品和文化背景有自己的认识；其次是学生的语言产出可以表现出学生的语言学习能力，精神产出可以体现学生的思维品质和文化品格；最后一个就是教师本身在教学中的辅导作用，教师不应对学生植入自己的观点，而是让学生尽情发挥主观能动性。
参考文献：
[1]刘晓明，李向东.教师教学智慧[D].东北师范大学出版社，2011.
[2]周静，周宇.教师专业技能[D].高等教育出版社，2010.
【关键词】有效课堂；问题设计；教师理答；学为中心
【作者简介】宁玮燕，南昌市湾里区罗亭学校。
英语有效课堂是一种随着课程改革不断深化的教学方式。由于初中生所学课程不断增加，英语学习时间逐渐减少，那么摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，这就需要教师了解并创建高效的英语教学课堂，同时提高学生学习英语的核心素养。
课堂有效性的评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。我认为课堂的有效性应从以下几个方面考虑：1.高效的英语课堂的教学目标应非常明确，并且能够基本实现；2.高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导；3.高效的英语课堂的教学手段应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学；4.评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。2016年底，我观摩了一节有效课堂的示范课，那么我将从问题设计、教师理答和学为中心等方面阐述自己的认识。
一、问题设计
问题设计重点分为三大块——读前、读中、读后，问题设计设计灵活并具有开放性、回答没有局限性，有助于学生的发散性思维。例如，在观摩课中教师给出“What do you want to know about the beggar？”的问题，很有创意，而且没有标准答案，这有助于学生发散思维，提出自己的见解；读中对于描绘Bell’s feeling map这种方式很新颖，将阅读理解的形式多样化，让更多的学生来体会主人公的感受比教师和学生来表达更直观，我们中文有句话叫“只可意会不可言传”；读后的“What was on bell’s mind in the jail？”非常具有发散性，在回答这个问题时，学生的问题也是十分精彩，大部分学生都表述了自己的想法，有的人说主人公在后悔自己所做的事，有的认为他在愤恨这个世界的不公，也有的人认为他在思念自己的亲人；结束时的“Let’s talk and think！”让学生发散思维发挥想象并阐述自己在这节课的精神产出，就是人们是不是应该同情主人公，还是应该有一些其他对于社会的更深层的认识。合理的问题设计对于学生的语言应用能力和思维能力有很大的提高，同时也在考验着教师对于课堂教学的掌控能力，让教师更好的了解学生，了解自己。
二、教师的有效理答
在理答方面，我从理答的三个分类来阐述自己的看法。
1.从激励性理答来看，在低年级教学时，教师应多从言语对学生进行肯定；而在高年级阶段，教师在言语上直接肯定应适当减少；当学生表述时，教师应有适当的意义重复，以提升对学生回答的肯定，这让学生觉得自己的想法得到了教师的认可，达到对学生的激励作用；教师在学生回答问题时，可以用简短的语言来总结，以提升肯定。
2.在发展性理答方面，教师可以在学生給出答案后会不断地追问原因，并暗示学生从课文中查找蛛丝马迹，这样有利于学生抓住文本中的细节，同时扩散学生思维，让学生自主想象故事情节。例如，在观摩课的填词部分，当学生给出答案后，教师会不断地追问“Why do you think so？”；在叫学生解释单词“victim”时，追问“Do you think who is the victim and why？”；还有就是问“Was it an accident？ Why？”；最具有发散性的问题是“What was on Bell’s mind？”，这个问题本身就具有很强的发散性，超出文本的内容，让学生自主想象。
3.在诊断性理答中，教师可以采用纠正式否定和引导式否定。当学生回答问题不够全面或对指令理解不到位时，教师适当引导。例如，在按摩课的排序部分时，学生想直接给出顺序，而教师引导出“I think the first one is.......”。而在学生回答问题读错新单词时，教师可以适当地带读纠正。
4.理答过程中对于时间的把握，教师在给出比较容易的问题时，可以适当给出较少的时间让学生思考，也可以叫多个同学回答，这样可以有效的延长大部分学生的候答时间。准确的对学生的理答是在对学生学习能力和思维能力的肯定和点拨，这也是对教师在教学中不断成长的锻炼，让教师不断地提升自己自己认识水平。
三、学为中心
在教学过程中，教师应让学生做到主动学习、参与式学习和团队学习，学会运用、教别人和互相讨论。让学生将“学习”作为关注对象，而不是将“学习内容”作为关注对象。其目的是改善学生的学习态度、深化学生的学习活动、完善学生的学习经验、提高学生的学习能力，取得良好的教学效果并使学习成为终身学习的习惯，将学习作为一种生活方式。学为中心有很多种学习方式，例如，课内独立学习、学生成果展示、学生表演和师生互问等。在学为中心过程中让学生学会学习、承担责任、时间创新。
我认为，有效课堂的亮点之一可以是问题设计本身，问题有新意、有创意，有助于学生发散思维的培养以及对文学作品和文化背景有自己的认识；其次是学生的语言产出可以表现出学生的语言学习能力，精神产出可以体现学生的思维品质和文化品格；最后一个就是教师本身在教学中的辅导作用，教师不应对学生植入自己的观点，而是让学生尽情发挥主观能动性。
参考文献：
[1]刘晓明，李向东.教师教学智慧[D].东北师范大学出版社，2011.
[2]周静，周宇.教师专业技能[D].高等教育出版社，2010.