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[摘 要]为了适应高职高专英语教学发展形势,提高高职英语教学整体质量,我院英语系对大学英语课程实行了分层教学改革。经过几年的不懈努力,我们在英语分层次教学的探索和实践中取得了一定的成绩,也摸索出了一定的经验。
[关键词]高职高专英语分层次教学改革
近年来随着高职院校招生规模的不断扩大,原有统一的教学模式已经不适应当前的高职英语教学。自2005年—2006年第一学期开始,我院实行了公共英语分层次教学,即通过对入学新生进行英语摸底考试,再按照分数段划分出A级班和B级班。本着“不同起点,不同要求,不同教法,不同教材”的原则,在外语教学实践中取得了初步成果。以下是这几年来我在教学改革中的一些体会和心得。
一、 教学目标分层
A、B班的教学目标不同:A班学生应能综合并灵活运用所学知识,着重培养学生的求知欲和自学能力。B班学生能理解掌握课本知识,培养学生的理解和运用能力。
二、备课分层
在依据大纲、教材的前提下,针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。分层教学对教师要求较高,备课、配备资料是一项艰苦的工作。比如,B班学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可,而A班学生则要求达到将知识上升到一定理论高度,举一反三。
三、 教材分层与侧重
高职英语教材的第一册侧重基础知识,对话和短文内容简单易懂,考虑到A班学生基础较好,B班较差,所以A班选择2、3、4册,B班选择1、2、3册授课,这样使得B班强化基础知识的学习,A班侧重知识的扩展和运用。A班教学在教学内容的处理上除了完成《大纲》所规定的任务外,要求课堂上大容量,广范围,高难度,对知识点进行必要的扩展与发挥,并增加语言实践的时间。B班在教学内容的处理上则要明确把握标高,适当降低教学中难度较大的内容,认真研究教法,研究学生,重点加强学法指导。重点解决语法知识及语言基础知识的讲解。教学速度适当放慢,学习时间适当延长,要求他们掌握一些常用短语,正确朗读所学课文并理解课文。
四、 施教分层
根据因材施教的原则,我在课堂教学中,对不同层次、不同素质的学生采取不同的教学方法及教学手段。对于A班学生,我本着以指导学生进行探索性独立学习为主要目标,着重于创造性思维的启发;在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性,只在非常必要时稍加点拨让学生自己领悟其精妙之处,举一反三、触类旁通。A班学生主动性较强,我就充分利用这一优势,鼓励学生多动口,比如提前布置口语任务要求课下去做,课上要求学生主动到讲台前用英语讲一个感兴趣的话题,或者多人对话,这样不仅督促学生课下多练,而且锻炼了胆量和提高了口语表达能力,同时也提高了他们英语学习的兴趣。B班学生基础差,主动性不强,因此我就要求他们以扎实掌握课本基础知识为主,逐步学会灵活综合运用各种知识,在实践环节上应是立足课本,适当补充,讲思路、讲规律、讲答题技巧,通过选讲“小、巧、灵”的题目,使他们从不同角度与侧面去认识、吃透教材,夯实基础。平时要求他们背诵对话或短文,课上考察背诵情况,时间长了,他们课下练习的习惯已养成,发音日渐准确,朗读也流畅了,一段时间下来每个学生都有不同程度的提高。
五、 作业分层
AB班作业不能一刀切,对于A班以综合运用知识进行练习,每周要写作文,要求他们多做研究性习题,提高应用知识的能力。B班以巩固知识为主,对基础知识进行强化训练,布置作业时,则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。
六、 教学效果
经过几年的教学实践,分层次教学已初步显示了它的优越性。首先,针对学生层次不同,采用了难易程度不等的教材进行教学,适合不同英语基础的学生,减少了由于学习难度过大而产生的学习障碍的影响,激发了学生的学习兴趣和热情。针对不同层次不同素质的学生,采取不同的教学方法和教学要求,使不同的学生根据自身的基础条件和学习愿望确定了符合自己客观情况和专业特点的总体学习目标,并制定了切实可行的学习计划,这就能增强学生的学习主动性。通过一段时间的学习,学生从自己原有的基础上普遍取得了不同程度的进步。
总之,分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则。同时,分层次教学一开始就是以学生为主体,重视学生实际情况和自我纵向评价,可以调动起学生的学习主动性,并引导学生实现从无到有,从少到多,从量变到质变的学习过程。
经过几年的不懈努力,我们在英语分层次教学的探索和实践中取得了一定的成绩,也摸索出了一定的经验,但这才仅仅是个开始,要真正走出一条完全符合高职特色的英语教学路子,全面、深入实施分层次教学,还需要我们进一步下大力气,还需要认真学习,勤于思考,勇于创新,大胆实践,为早日使我院的英语教学水平和教学质量达到同类院校一流水平而继续努力。
参考文献
[1]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育,2004(19).
[关键词]高职高专英语分层次教学改革
近年来随着高职院校招生规模的不断扩大,原有统一的教学模式已经不适应当前的高职英语教学。自2005年—2006年第一学期开始,我院实行了公共英语分层次教学,即通过对入学新生进行英语摸底考试,再按照分数段划分出A级班和B级班。本着“不同起点,不同要求,不同教法,不同教材”的原则,在外语教学实践中取得了初步成果。以下是这几年来我在教学改革中的一些体会和心得。
一、 教学目标分层
A、B班的教学目标不同:A班学生应能综合并灵活运用所学知识,着重培养学生的求知欲和自学能力。B班学生能理解掌握课本知识,培养学生的理解和运用能力。
二、备课分层
在依据大纲、教材的前提下,针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。分层教学对教师要求较高,备课、配备资料是一项艰苦的工作。比如,B班学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可,而A班学生则要求达到将知识上升到一定理论高度,举一反三。
三、 教材分层与侧重
高职英语教材的第一册侧重基础知识,对话和短文内容简单易懂,考虑到A班学生基础较好,B班较差,所以A班选择2、3、4册,B班选择1、2、3册授课,这样使得B班强化基础知识的学习,A班侧重知识的扩展和运用。A班教学在教学内容的处理上除了完成《大纲》所规定的任务外,要求课堂上大容量,广范围,高难度,对知识点进行必要的扩展与发挥,并增加语言实践的时间。B班在教学内容的处理上则要明确把握标高,适当降低教学中难度较大的内容,认真研究教法,研究学生,重点加强学法指导。重点解决语法知识及语言基础知识的讲解。教学速度适当放慢,学习时间适当延长,要求他们掌握一些常用短语,正确朗读所学课文并理解课文。
四、 施教分层
根据因材施教的原则,我在课堂教学中,对不同层次、不同素质的学生采取不同的教学方法及教学手段。对于A班学生,我本着以指导学生进行探索性独立学习为主要目标,着重于创造性思维的启发;在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性,只在非常必要时稍加点拨让学生自己领悟其精妙之处,举一反三、触类旁通。A班学生主动性较强,我就充分利用这一优势,鼓励学生多动口,比如提前布置口语任务要求课下去做,课上要求学生主动到讲台前用英语讲一个感兴趣的话题,或者多人对话,这样不仅督促学生课下多练,而且锻炼了胆量和提高了口语表达能力,同时也提高了他们英语学习的兴趣。B班学生基础差,主动性不强,因此我就要求他们以扎实掌握课本基础知识为主,逐步学会灵活综合运用各种知识,在实践环节上应是立足课本,适当补充,讲思路、讲规律、讲答题技巧,通过选讲“小、巧、灵”的题目,使他们从不同角度与侧面去认识、吃透教材,夯实基础。平时要求他们背诵对话或短文,课上考察背诵情况,时间长了,他们课下练习的习惯已养成,发音日渐准确,朗读也流畅了,一段时间下来每个学生都有不同程度的提高。
五、 作业分层
AB班作业不能一刀切,对于A班以综合运用知识进行练习,每周要写作文,要求他们多做研究性习题,提高应用知识的能力。B班以巩固知识为主,对基础知识进行强化训练,布置作业时,则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。
六、 教学效果
经过几年的教学实践,分层次教学已初步显示了它的优越性。首先,针对学生层次不同,采用了难易程度不等的教材进行教学,适合不同英语基础的学生,减少了由于学习难度过大而产生的学习障碍的影响,激发了学生的学习兴趣和热情。针对不同层次不同素质的学生,采取不同的教学方法和教学要求,使不同的学生根据自身的基础条件和学习愿望确定了符合自己客观情况和专业特点的总体学习目标,并制定了切实可行的学习计划,这就能增强学生的学习主动性。通过一段时间的学习,学生从自己原有的基础上普遍取得了不同程度的进步。
总之,分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则。同时,分层次教学一开始就是以学生为主体,重视学生实际情况和自我纵向评价,可以调动起学生的学习主动性,并引导学生实现从无到有,从少到多,从量变到质变的学习过程。
经过几年的不懈努力,我们在英语分层次教学的探索和实践中取得了一定的成绩,也摸索出了一定的经验,但这才仅仅是个开始,要真正走出一条完全符合高职特色的英语教学路子,全面、深入实施分层次教学,还需要我们进一步下大力气,还需要认真学习,勤于思考,勇于创新,大胆实践,为早日使我院的英语教学水平和教学质量达到同类院校一流水平而继续努力。
参考文献
[1]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育,2004(19).