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◆摘 要：普通话是现代汉民族共同语，说好普通话在交流沟通、就业择业中作用突出。掌握标准的普通话是师范生必备的职业技能，对于大中专师范生的发展意义重大。在语言扶贫的时代背景下，思考如何改进教学模式，帮助大中专师范生提高普通话水平，提升语言能力，进而提高师范生的就业竞争力具有一定的现实意义。
◆关键词：大中专师范生;普通话课程;混合式教学模式
一、开展混合式教学的必要性和可行性
混合式教学模式就是把传统线下教学方式的优势和网络线上教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。
（一）开展混合式教学的必要性
当前抚州市大中专师范类院校普通话教学面临较严峻的困境。师范生普通话水平亟待提高。一方面，由于师范生七成左右来自农村，习惯使用方言进行交流和沟通;普通话基础较差;另一方面，学校忽视教学中普通话推广和规范工作。由于师资力量紧缺，课时紧张，每班学生人数在50人以上，教师不得不压缩教学内容，在练习过程中，教师也很难关注到个别同学的发音缺陷和口语表达问题，难以做到因材施教，极大地影响了实际的教学效果，学生掌握标准普通话的情况不甚乐观。
另外，抚州幼儿师范高等专科学校师范生作为基层小学、幼儿园教师，肩负着语言扶贫的重要使命，掌握标准的普通话，能提升当地的普通话水平，助力扶贫攻坚战。
（二）开展混合式教学的可行性
通过对传统普通话课程教学模式进行改革，突破线下教学时空的限制，有利于发挥线上线下混合式教学的优势，最终达到提高师范生普通话学习的效果。
二、混合式教学模式的基本特点
（一）教学形式上：传统面对面课堂教学与虚拟网络教学的结合
普通話课程混合式教学结合以传统面对面课堂教学为主，结合虚拟网络教学，发挥线上教学的优势，打破传统教学时空的限制，实现空间的扩展与教学重构。
（二）教学技术上：基于互联网技术，实现互联网+教育的结合
线上网络教学利用超星学习通平台（面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台），它是以混合式教学为核心思想，以海量资源为基础，以课程为中心，以学习空间为平台的数字学习服务系统。该平台集备课、教学活动、资源管理、网络教育于一体，成功实现了网络环境下的交互式教与学。
（三）教学方法上：传统教学方法和现代教学方法的结合
普通话课程传统的课堂教学教师以讲授法为主，结合练习法和讨论法，引导学生掌握方言区学习普通话的发音难点，并进行发音示范。线上网络课程充分利用现代信息技术，利用视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术。
（四）教学目标上：教师的主导作用和学生的主体地位的结合
普通话课程传统的课堂教学充分发挥教师的主导作用，网络教学重视发挥学生的主体地位，学生可以针对自己的语音难点选择性学习，教师也可以因材施教，进行针对性指导。布置和批改作业的方式也更加灵活和多样，充分利用网络的便利性。
（五）教学评价上：过程性评价、形成性评价、结果性评价等多种评价方式的结合
普通话课程混合式教学重视过程式评价和结果性评价，在教学中分阶段对学生的普通话水平进行测试比较，另外，也重视形成性评价，充分利用网络平台，分析线上数据，掌握学生每天上课打卡人数，线上学习时长、线上作业完成情况，及时反映学生学习普通话的情况及发音缺陷，进而进行针对性训练。
三、混合式教学模式的基本环节
普通话课程混合式教学模式以传统的线下课堂教学为主，结合普通话线上课程，课前推送学习资源，发布预习任务，课后布置线上作业，充分调动师范生学习普通话的积极性和主动性，提高师范生的普通话水平。
（一）传统线下教学
传统的线下课堂仍是普通话课程混合式教学模式的重要组成部分。在传统课堂上，教师根据学生的实际预习情况给予具体指导。在普通话教学的过程中，教师应根据学生预习情况集中讲解抚州方言区重难点语音知识。
学生在课堂学习过程中反复进行重复动作的练习，教师对学习者的发音动作不断做出反馈，对同学们不规范的语音进行正音，使学生尽快掌握发音要领。
（二）线上网络教学
开展普通话课程线上网络教学，首先要利用好普通话课程线上资源。在上普通话线下课程前，教师通过学习通推送视频、音频等相关学习资源，为学生的预习明确方向，提供导向，提高学生的学习效率。上完线下课程后，在线上组织全班同学参与语音难点讨论，不同方言区的同学进行分组结对练习。
普通话课程是培养师范生运用口语能力的实践性课程，理论和实践相结合是课程的显著特点。引入线上教学的新模式，激发传统课堂的教学活力，丰富普通话课程的内涵，以理论促实践，以线上促线下，对提升师范生的普通话水平有重要意义。
参考文献
[1]何克抗.信息技术与课程整合.[M]北京.高等教育出版社，2007.
[2]黄芳.高专院校普通话课程混合式教学模式的探索.[J].文存阅刊，2020（33）：127.
[3]于亚楠.论过程性评价目标在普通话混合式教学中的实现[J].教育教学论坛，2019（23）：223-225.
本文为抚州幼儿师范高等专科学校教学研究课题：《线上线下融合联动教学模式的探索——以高专师范院校普通话课程为例》（立项号fzyz-20-15）阶段性研究成果。
◆关键词：大中专师范生;普通话课程;混合式教学模式
一、开展混合式教学的必要性和可行性
混合式教学模式就是把传统线下教学方式的优势和网络线上教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。
（一）开展混合式教学的必要性
当前抚州市大中专师范类院校普通话教学面临较严峻的困境。师范生普通话水平亟待提高。一方面，由于师范生七成左右来自农村，习惯使用方言进行交流和沟通;普通话基础较差;另一方面，学校忽视教学中普通话推广和规范工作。由于师资力量紧缺，课时紧张，每班学生人数在50人以上，教师不得不压缩教学内容，在练习过程中，教师也很难关注到个别同学的发音缺陷和口语表达问题，难以做到因材施教，极大地影响了实际的教学效果，学生掌握标准普通话的情况不甚乐观。
另外，抚州幼儿师范高等专科学校师范生作为基层小学、幼儿园教师，肩负着语言扶贫的重要使命，掌握标准的普通话，能提升当地的普通话水平，助力扶贫攻坚战。
（二）开展混合式教学的可行性
通过对传统普通话课程教学模式进行改革，突破线下教学时空的限制，有利于发挥线上线下混合式教学的优势，最终达到提高师范生普通话学习的效果。
二、混合式教学模式的基本特点
（一）教学形式上：传统面对面课堂教学与虚拟网络教学的结合
普通話课程混合式教学结合以传统面对面课堂教学为主，结合虚拟网络教学，发挥线上教学的优势，打破传统教学时空的限制，实现空间的扩展与教学重构。
（二）教学技术上：基于互联网技术，实现互联网+教育的结合
线上网络教学利用超星学习通平台（面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台），它是以混合式教学为核心思想，以海量资源为基础，以课程为中心，以学习空间为平台的数字学习服务系统。该平台集备课、教学活动、资源管理、网络教育于一体，成功实现了网络环境下的交互式教与学。
（三）教学方法上：传统教学方法和现代教学方法的结合
普通话课程传统的课堂教学教师以讲授法为主，结合练习法和讨论法，引导学生掌握方言区学习普通话的发音难点，并进行发音示范。线上网络课程充分利用现代信息技术，利用视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术。
（四）教学目标上：教师的主导作用和学生的主体地位的结合
普通话课程传统的课堂教学充分发挥教师的主导作用，网络教学重视发挥学生的主体地位，学生可以针对自己的语音难点选择性学习，教师也可以因材施教，进行针对性指导。布置和批改作业的方式也更加灵活和多样，充分利用网络的便利性。
（五）教学评价上：过程性评价、形成性评价、结果性评价等多种评价方式的结合
普通话课程混合式教学重视过程式评价和结果性评价，在教学中分阶段对学生的普通话水平进行测试比较，另外，也重视形成性评价，充分利用网络平台，分析线上数据，掌握学生每天上课打卡人数，线上学习时长、线上作业完成情况，及时反映学生学习普通话的情况及发音缺陷，进而进行针对性训练。
三、混合式教学模式的基本环节
普通话课程混合式教学模式以传统的线下课堂教学为主，结合普通话线上课程，课前推送学习资源，发布预习任务，课后布置线上作业，充分调动师范生学习普通话的积极性和主动性，提高师范生的普通话水平。
（一）传统线下教学
传统的线下课堂仍是普通话课程混合式教学模式的重要组成部分。在传统课堂上，教师根据学生的实际预习情况给予具体指导。在普通话教学的过程中，教师应根据学生预习情况集中讲解抚州方言区重难点语音知识。
学生在课堂学习过程中反复进行重复动作的练习，教师对学习者的发音动作不断做出反馈，对同学们不规范的语音进行正音，使学生尽快掌握发音要领。
（二）线上网络教学
开展普通话课程线上网络教学，首先要利用好普通话课程线上资源。在上普通话线下课程前，教师通过学习通推送视频、音频等相关学习资源，为学生的预习明确方向，提供导向，提高学生的学习效率。上完线下课程后，在线上组织全班同学参与语音难点讨论，不同方言区的同学进行分组结对练习。
普通话课程是培养师范生运用口语能力的实践性课程，理论和实践相结合是课程的显著特点。引入线上教学的新模式，激发传统课堂的教学活力，丰富普通话课程的内涵，以理论促实践，以线上促线下，对提升师范生的普通话水平有重要意义。
参考文献
[1]何克抗.信息技术与课程整合.[M]北京.高等教育出版社，2007.
[2]黄芳.高专院校普通话课程混合式教学模式的探索.[J].文存阅刊，2020（33）：127.
[3]于亚楠.论过程性评价目标在普通话混合式教学中的实现[J].教育教学论坛，2019（23）：223-225.
本文为抚州幼儿师范高等专科学校教学研究课题：《线上线下融合联动教学模式的探索——以高专师范院校普通话课程为例》（立项号fzyz-20-15）阶段性研究成果。