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内容摘要：在高校就业工作愈加困难的背景下，越来越多的高校开始开设职业生涯课程。但是从职业生涯课程开设之初就伴随着诸多隐患，本文通过对高校职业生涯课程现状的分析，分析诸多问题的成因，而提出对高校职业生涯改革必要性的思考，以及提出相应的应对思路。
关键词：职业生涯规划 职业生涯课程 改革
【中图分类号】G642.3
随着高校就业工作的开展以及思想政治工作的深入，“职业生涯规划”的概念越来越得到各高校的重视，职业生涯课程也随之设立。虽然课程开设的初衷是希望通过职业生涯规划方面的教育，而使得广大学生认清并设定自己大学以及今后的职业发展目标和规划，从而更好地学习和成长，但是从目前职业生涯课程开设的情况来看，实际效果并不乐观，高校职业生涯课程有待改革。
一、目前职业生涯课程开设的现状
目前，高校开设职业生涯课程的单位主要是各高校学生处，而主要负责的部门或是就业指导部门或是心理健康教育部门。就业指导部门之所以开设职业生涯指导课主要是针对毕业生就业问题，希望通过职业生涯指导课程的开设对毕业生的就业工作有所促进；心理健康教育部门则侧重于理论教学，强调从心理学角度对自我认知的理解、展开职业探索、人职匹配等方面思考。
而直接参与职业生涯课程教学的教师多为专职辅导员，而这些辅导员老师对职业生涯指导方面的知识更多来自短期培训，所讲授的内容基本都是所规定教材的复述，其讲授的目的或是完成教学任务或是促进学生就业。
课程设置方面，绝大多数的职业生涯课程是针对全校范围的公选课，教学班容量较大，选修课程的学生也多是为完成学校规定的选修学分。另外，还有一些学校就业指导部门利用网络平台，针对毕业班学生开展职业测评、职业解读、生涯规划等指导，更多的是引导毕业班学生自觉进行自我发现和规划的思考，使其具有正确的择业观念，以推进就业工作的开展。
国内高校目前职业生涯课程开设的现状基本属于上述情况，以天津理工大学为例，校学生处就业中心开设了两门职业规划方面的选修课，分别是《大学生择业指导》、《职业生涯发展概论》。选修的学生大二至大四不等，每门课程每学期开设一班，人数约为200人。担任主讲的教师有就业中心的工作人员也有具有心理学背景的专职辅导员老师。除了选修课之外，学校就业指导中心还在所辖网站链接就业指导相关知识、人职匹配方面的测评软件，但仅供大四毕业生应届当年使用，其他年级的学生无法登陆浏览或使用该软件进行自我评估。
二、目前职业生涯课程所存在的问题
针对目前职业生涯课程开设的现状，势必存在以下问题：
（一）职业生涯规划认识偏差。由于职业生涯规划课程开设的单位的限制，使得职业生涯规划在认识上更多的是侧重于学生的就业工作的开展，而对学生全面发展、广泛兴趣的培养、认识自我、追求自我实现等方面的引导不足。将职业生涯规划指导工作视为完成学校就业工作的一项工具，而不能使学生感受到其对自身的重要性。
（二）师资力量的薄弱。由于讲授职业生涯规划课程的教师并非专职负责学生职业生涯指导，专业上无法与职业生涯规划课程所要具备的素质相匹配，因此从客观上职业生涯规划指导的方向和方法恐有偏差。
（三）课程设置死板，缺乏阶段性。职业生涯指导课程开设的形式上过于单一，或以必修课或以选修课出现，都摆脱不了课堂教育、职业生涯理论的学习，而不是激发学生对自我的认知，把职业生涯规划当作终身实践的事情；而且，大学生在各年级阶段所需要的指导是不一样的，而呆板的课程设置使得各年级混合在一起授课，或是错过了指导的时期产生懊恼，或是未达到所需指导的阶段而对课程不重视、丧失兴趣。而网络课程虽然形式上可以丰富，但是全凭学生自觉学习，其指导效果必然大打折扣，其指导人群也会降低。
（四）职业生涯规划指导效果差。学生选修职业生涯规划课程时多是以凑学分为目的，学习的主动性、自觉性不够，而期望通过职业生涯规划课程丰富自我，指导今后学习、生活的学生，也因职业指导课程的非持续性、非阶段性而造成兴趣的逐渐消减，最终职业生涯规划指导的实际效果微小。
三、职业生涯课程的改革方向
职业生涯课程目前的设置以及所产生的问题，其原因是多种多样的，我国长期应试教育，造成了大学之前不进行思想政治教育、不重视兴趣的发展培养，更不重视职业生涯规划是一项涉及终身的事业。因此，当学生进入大学后才会出现各种思想问题、道德问题、心理问题等等，而收拾这一烂摊子的任务全都抛给了大学，而直接面对这一问题的更多的是辅导员老师。所以，辅导员老师的压力巨大，要求辅导员老师扮演的角色越来越多。职业生涯课程的现况可以说根源上也是如此。但我们不能因为困难而放弃对学生的培养和教育，因此我们只能通过改革来逐渐使我们的教育环境愈加合理。
所以对于职业生涯课程的现状与问题，我们也应当及时改革，以纠正错误，使教育回归本真。关于职业生涯课程的改革，首先，我们要对“职业生涯规划”给予正确的认识，“职业生涯规划”不仅仅是让学生就业这么简单，更重要是让学生树立合理的、积极的世界观、价值观、人生观，认识自我，按照自己的理想以及结合自身的条件，来合理规划自己的人生，发展自己无限的潜能，最终达到自我实现。
其次，规范职业生涯规划教师的准入制度以及合理的发展制度。这就要求辅导员队伍的专业化建设，把辅导员工作明细化，不要让辅导员成为打杂的“万金油”，而要使辅导员队伍成为一支职业化、专业化的教师队伍。以职业生涯规划为例，就要成立一支单独负责学生职业生涯规划的辅导员队伍，这支辅导员队伍不仅要搞职业生涯规划的理论研究，而且必须立足实践，通过对大学生入学教育、专业介绍、职业规划、兴趣发展、就业入职等全方位辅导来丰富理论，并利用理论知识更好的指导实际工作。评级定岗也不仅将理论研究、文章发表、科研成果作为主要参考指标，更多的是让职业指导工作发挥实效。
最后，在前两条改革思路的为前提的基础上，对现有职业生涯课程进行形式上的改革。由专职辅导员担任职业生涯课程的任课老师，将一学期的选修课程形成八学期的必修课，每学期课堂教学学时不易过长，一两个学时足矣，更多的是对学生的长期指导，所负责学生也不应过多。鉴于此，职业生涯课程應成为每个学期的常态，而由专职辅导员担任，该专职辅导员也应当是两三个班（不超过100人）的班主任，在对学生生活、家庭、学习等多方面细致的了解下，进行定制式的职业生涯规划。
职业生涯课程对大学生的全面发展起到了举足轻重的作用，而目前的改革工作任重而道远，所以我们必须通过辅导员队伍的科学建设，来促进职业生涯课程的改革，这也是思想政治教育深入发展后必然的结果，是祖国发展、民族昌盛的保证。
参考文献：
1我国高校职业生涯教育课程现状与思考，http：//www.dagong.com/？action-viewnews-itemid-107575，2009.8.7；
2、吕玉兰，大学生职业生涯规划课程现状及改进对策研究，浙江海洋学院学报（人文科学版），第28卷第3期2011年6月。
关键词：职业生涯规划 职业生涯课程 改革
【中图分类号】G642.3
随着高校就业工作的开展以及思想政治工作的深入，“职业生涯规划”的概念越来越得到各高校的重视，职业生涯课程也随之设立。虽然课程开设的初衷是希望通过职业生涯规划方面的教育，而使得广大学生认清并设定自己大学以及今后的职业发展目标和规划，从而更好地学习和成长，但是从目前职业生涯课程开设的情况来看，实际效果并不乐观，高校职业生涯课程有待改革。
一、目前职业生涯课程开设的现状
目前，高校开设职业生涯课程的单位主要是各高校学生处，而主要负责的部门或是就业指导部门或是心理健康教育部门。就业指导部门之所以开设职业生涯指导课主要是针对毕业生就业问题，希望通过职业生涯指导课程的开设对毕业生的就业工作有所促进；心理健康教育部门则侧重于理论教学，强调从心理学角度对自我认知的理解、展开职业探索、人职匹配等方面思考。
而直接参与职业生涯课程教学的教师多为专职辅导员，而这些辅导员老师对职业生涯指导方面的知识更多来自短期培训，所讲授的内容基本都是所规定教材的复述，其讲授的目的或是完成教学任务或是促进学生就业。
课程设置方面，绝大多数的职业生涯课程是针对全校范围的公选课，教学班容量较大，选修课程的学生也多是为完成学校规定的选修学分。另外，还有一些学校就业指导部门利用网络平台，针对毕业班学生开展职业测评、职业解读、生涯规划等指导，更多的是引导毕业班学生自觉进行自我发现和规划的思考，使其具有正确的择业观念，以推进就业工作的开展。
国内高校目前职业生涯课程开设的现状基本属于上述情况，以天津理工大学为例，校学生处就业中心开设了两门职业规划方面的选修课，分别是《大学生择业指导》、《职业生涯发展概论》。选修的学生大二至大四不等，每门课程每学期开设一班，人数约为200人。担任主讲的教师有就业中心的工作人员也有具有心理学背景的专职辅导员老师。除了选修课之外，学校就业指导中心还在所辖网站链接就业指导相关知识、人职匹配方面的测评软件，但仅供大四毕业生应届当年使用，其他年级的学生无法登陆浏览或使用该软件进行自我评估。
二、目前职业生涯课程所存在的问题
针对目前职业生涯课程开设的现状，势必存在以下问题：
（一）职业生涯规划认识偏差。由于职业生涯规划课程开设的单位的限制，使得职业生涯规划在认识上更多的是侧重于学生的就业工作的开展，而对学生全面发展、广泛兴趣的培养、认识自我、追求自我实现等方面的引导不足。将职业生涯规划指导工作视为完成学校就业工作的一项工具，而不能使学生感受到其对自身的重要性。
（二）师资力量的薄弱。由于讲授职业生涯规划课程的教师并非专职负责学生职业生涯指导，专业上无法与职业生涯规划课程所要具备的素质相匹配，因此从客观上职业生涯规划指导的方向和方法恐有偏差。
（三）课程设置死板，缺乏阶段性。职业生涯指导课程开设的形式上过于单一，或以必修课或以选修课出现，都摆脱不了课堂教育、职业生涯理论的学习，而不是激发学生对自我的认知，把职业生涯规划当作终身实践的事情；而且，大学生在各年级阶段所需要的指导是不一样的，而呆板的课程设置使得各年级混合在一起授课，或是错过了指导的时期产生懊恼，或是未达到所需指导的阶段而对课程不重视、丧失兴趣。而网络课程虽然形式上可以丰富，但是全凭学生自觉学习，其指导效果必然大打折扣，其指导人群也会降低。
（四）职业生涯规划指导效果差。学生选修职业生涯规划课程时多是以凑学分为目的，学习的主动性、自觉性不够，而期望通过职业生涯规划课程丰富自我，指导今后学习、生活的学生，也因职业指导课程的非持续性、非阶段性而造成兴趣的逐渐消减，最终职业生涯规划指导的实际效果微小。
三、职业生涯课程的改革方向
职业生涯课程目前的设置以及所产生的问题，其原因是多种多样的，我国长期应试教育，造成了大学之前不进行思想政治教育、不重视兴趣的发展培养，更不重视职业生涯规划是一项涉及终身的事业。因此，当学生进入大学后才会出现各种思想问题、道德问题、心理问题等等，而收拾这一烂摊子的任务全都抛给了大学，而直接面对这一问题的更多的是辅导员老师。所以，辅导员老师的压力巨大，要求辅导员老师扮演的角色越来越多。职业生涯课程的现况可以说根源上也是如此。但我们不能因为困难而放弃对学生的培养和教育，因此我们只能通过改革来逐渐使我们的教育环境愈加合理。
所以对于职业生涯课程的现状与问题，我们也应当及时改革，以纠正错误，使教育回归本真。关于职业生涯课程的改革，首先，我们要对“职业生涯规划”给予正确的认识，“职业生涯规划”不仅仅是让学生就业这么简单，更重要是让学生树立合理的、积极的世界观、价值观、人生观，认识自我，按照自己的理想以及结合自身的条件，来合理规划自己的人生，发展自己无限的潜能，最终达到自我实现。
其次，规范职业生涯规划教师的准入制度以及合理的发展制度。这就要求辅导员队伍的专业化建设，把辅导员工作明细化，不要让辅导员成为打杂的“万金油”，而要使辅导员队伍成为一支职业化、专业化的教师队伍。以职业生涯规划为例，就要成立一支单独负责学生职业生涯规划的辅导员队伍，这支辅导员队伍不仅要搞职业生涯规划的理论研究，而且必须立足实践，通过对大学生入学教育、专业介绍、职业规划、兴趣发展、就业入职等全方位辅导来丰富理论，并利用理论知识更好的指导实际工作。评级定岗也不仅将理论研究、文章发表、科研成果作为主要参考指标，更多的是让职业指导工作发挥实效。
最后，在前两条改革思路的为前提的基础上，对现有职业生涯课程进行形式上的改革。由专职辅导员担任职业生涯课程的任课老师，将一学期的选修课程形成八学期的必修课，每学期课堂教学学时不易过长，一两个学时足矣，更多的是对学生的长期指导，所负责学生也不应过多。鉴于此，职业生涯课程應成为每个学期的常态，而由专职辅导员担任，该专职辅导员也应当是两三个班（不超过100人）的班主任，在对学生生活、家庭、学习等多方面细致的了解下，进行定制式的职业生涯规划。
职业生涯课程对大学生的全面发展起到了举足轻重的作用，而目前的改革工作任重而道远，所以我们必须通过辅导员队伍的科学建设，来促进职业生涯课程的改革，这也是思想政治教育深入发展后必然的结果，是祖国发展、民族昌盛的保证。
参考文献：
1我国高校职业生涯教育课程现状与思考，http：//www.dagong.com/？action-viewnews-itemid-107575，2009.8.7；
2、吕玉兰，大学生职业生涯规划课程现状及改进对策研究，浙江海洋学院学报（人文科学版），第28卷第3期2011年6月。