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新课的有效导入犹如一出戏的序幕,起着酝酿情绪、集中注意、激发兴趣、进入智力振奋状态的作用,使学生在无意识的状态下进入成功的一半。教师的导入好不好,就看能不能用最少的时间,最小的精力投入,使学生产生强烈的求知欲和好奇心,从而积极主动地参加课堂教学。
一、创设情境导入
通过创设教学情境引导学生开展英语学习活动,因为只有当“景”触及了学生心灵之柔软处,焕发出他们的心情,语言运用能力才能自然生成。
6B第六单元教学“I’m going to…”我打算做某事时,运用简笔画,画了一个冰淇淋,并通过语言描述为学生创设了一幅“Summer holiday”游泳吃冰淇淋的画面,并适时引导学生根据自己的意愿,谈论过暑假的打算,使学生能够有机会表达自己的意愿,抒发了自己对暑假生活的美好期待。
T: What are you going to do in the summer holiday?
S1: I’m going to go swimming .
S2: I’m going to eat ice-creams.
S3: I’m going to draw some pictures.
S4: I’m going to eat watermelons.
Ss: I’m going to catch insects.
…
简笔画创设了一幅夏日的情景,通过教师生动的语言描述,语境自然生成,学生身临其“境”,教师的提问触及了孩子们心灵深处对暑假生活的真实期待,这样的导入使学生产生强烈的向往之“情”,参与语言活动的热情自然,主动又投入。
二、一场活泼生动的游戏
运用得当的英语教学游戏,虽然只占课堂教学的短短几分钟,却能为课堂教学带来良好的效果。
如6B第一单元Who is younger?形容词比较级的引入。
1.T: Guess. How old am I?
S1: You’re twenty-five.
T: Older, please.
S2: You’re thirty.
T: Younger, please.
S3: You’re twenty-eight.
T: Yes, you’re right.
一步步加深,引入到所学内容中。利用游戏导入新知,使语言传授不再枯燥。
三、利用歌曲导入
小学生大都喜欢唱歌,歌曲的美妙旋律和欢快节奏给他们带来美的感受,学生在歌声中感受学习的轻松和愉悦。学生利用歌曲,能很快地掌握英语句式,使枯燥的句型变成随口能唱的歌曲,以唱促学,边唱边学,使学生学习语言学习变得轻松,让学生对英语学习保持持续的兴趣和爱好。
四、利用体态语导入
牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?
1.教师上课时,手捧肚子做饥饿状,说I’m hungry.
2.T: Are you hungry?
S1: Yes, I’m hungry.
T: What’s the matter?
S2: I’m hungry.
教师手摸喉咙作口渴状,手摸额头作生病状,手作扇子扇风作热状,教师利用这些面部表情和动作导入,明显的体态语使学生明白,便于学生直接用英语思维。
五、利用谈话导入
比如围绕“birthday”的主题,引导学生从已有的生活经验出发,展开讨论,在讨论中练习,强化了学生的主体意识和生活意识,因为语言是思维的重要工具,利用谈话将学生引入熟悉向往的语言环境中,导入新课,容易形成热烈的氛围,调动学生的英语思维的积极性,学生能主动地参与,大胆使用语言进行交流,轻松地掌握和运用语言。
六、利用旧知识导入
牛津小学6B Unit 2 Do more exercise
1.Listen and do.
T:教师发出指令:jump, swim, skate, run, dance.
T: Look and say.
S1: Wang Peng jumps far.
S2: Gao Yun runs fast.
S3: Li Shan dances well.
T: 两同学一起跳远。
T:Wang Peng jumps farther than Li Hai.
引入:Does Wang Peng jump farther than Li Hai?
案例中jump swim well fast high等单词,Wang Peng jumps far都是学生已有的知识,由比赛延伸出Wang Peng jumps farther than Li Hai的新授知识。教师利用旧知开始做动作,说句子引入新知。这样的导入就是唤醒学生已有的语言经验,又在情境中,让学生明白新知的意义,促进了英语教学活动的顺利开展。
七、一个生动有趣的故事导入
在讲授《On and off》时,用《Rabbit and wolf》的故事引入,一只小白兔给妈妈送饭,走到半路遇到一只大灰狼,赶紧跑回家,Close the door…close the window. Turn off the light…引出本课所学的单词、句子,学生被这个生动的故事吸引,不知不觉被引入新知学习,又被故事的发展所吸引,继而完成新知的学习,学生的兴趣和积极性都达到了高潮。
八、疑问导入
古人云:“学起于思,思源于疑”可见“疑”之重要,要使学生在英语课堂上有兴趣学习,课堂导入的问题很重要。提问要选准切入点,富有启发思考性。
牛津小学英语6B Unit 5 The seasons
T: How many months are there in a year?
S: There’re twelve months.
T: How many seasons are there in a year?
教师重复seasons,一方面引起学生的注意跟读,另一方面引导学生猜测season的意思,学生如果预习课文的或临时看到课文插图内容的,会猜测出season的含义。这样全部学生不用老师讲就可理解。
教师不管采用哪种导入方式,都是为了用最少的时间,最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现自然进入新课程教学的目标,激发学生强烈的求知欲和好奇心,为整个英语教学的成功奠定良好的基础。
一、创设情境导入
通过创设教学情境引导学生开展英语学习活动,因为只有当“景”触及了学生心灵之柔软处,焕发出他们的心情,语言运用能力才能自然生成。
6B第六单元教学“I’m going to…”我打算做某事时,运用简笔画,画了一个冰淇淋,并通过语言描述为学生创设了一幅“Summer holiday”游泳吃冰淇淋的画面,并适时引导学生根据自己的意愿,谈论过暑假的打算,使学生能够有机会表达自己的意愿,抒发了自己对暑假生活的美好期待。
T: What are you going to do in the summer holiday?
S1: I’m going to go swimming .
S2: I’m going to eat ice-creams.
S3: I’m going to draw some pictures.
S4: I’m going to eat watermelons.
Ss: I’m going to catch insects.
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简笔画创设了一幅夏日的情景,通过教师生动的语言描述,语境自然生成,学生身临其“境”,教师的提问触及了孩子们心灵深处对暑假生活的真实期待,这样的导入使学生产生强烈的向往之“情”,参与语言活动的热情自然,主动又投入。
二、一场活泼生动的游戏
运用得当的英语教学游戏,虽然只占课堂教学的短短几分钟,却能为课堂教学带来良好的效果。
如6B第一单元Who is younger?形容词比较级的引入。
1.T: Guess. How old am I?
S1: You’re twenty-five.
T: Older, please.
S2: You’re thirty.
T: Younger, please.
S3: You’re twenty-eight.
T: Yes, you’re right.
一步步加深,引入到所学内容中。利用游戏导入新知,使语言传授不再枯燥。
三、利用歌曲导入
小学生大都喜欢唱歌,歌曲的美妙旋律和欢快节奏给他们带来美的感受,学生在歌声中感受学习的轻松和愉悦。学生利用歌曲,能很快地掌握英语句式,使枯燥的句型变成随口能唱的歌曲,以唱促学,边唱边学,使学生学习语言学习变得轻松,让学生对英语学习保持持续的兴趣和爱好。
四、利用体态语导入
牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?
1.教师上课时,手捧肚子做饥饿状,说I’m hungry.
2.T: Are you hungry?
S1: Yes, I’m hungry.
T: What’s the matter?
S2: I’m hungry.
教师手摸喉咙作口渴状,手摸额头作生病状,手作扇子扇风作热状,教师利用这些面部表情和动作导入,明显的体态语使学生明白,便于学生直接用英语思维。
五、利用谈话导入
比如围绕“birthday”的主题,引导学生从已有的生活经验出发,展开讨论,在讨论中练习,强化了学生的主体意识和生活意识,因为语言是思维的重要工具,利用谈话将学生引入熟悉向往的语言环境中,导入新课,容易形成热烈的氛围,调动学生的英语思维的积极性,学生能主动地参与,大胆使用语言进行交流,轻松地掌握和运用语言。
六、利用旧知识导入
牛津小学6B Unit 2 Do more exercise
1.Listen and do.
T:教师发出指令:jump, swim, skate, run, dance.
T: Look and say.
S1: Wang Peng jumps far.
S2: Gao Yun runs fast.
S3: Li Shan dances well.
T: 两同学一起跳远。
T:Wang Peng jumps farther than Li Hai.
引入:Does Wang Peng jump farther than Li Hai?
案例中jump swim well fast high等单词,Wang Peng jumps far都是学生已有的知识,由比赛延伸出Wang Peng jumps farther than Li Hai的新授知识。教师利用旧知开始做动作,说句子引入新知。这样的导入就是唤醒学生已有的语言经验,又在情境中,让学生明白新知的意义,促进了英语教学活动的顺利开展。
七、一个生动有趣的故事导入
在讲授《On and off》时,用《Rabbit and wolf》的故事引入,一只小白兔给妈妈送饭,走到半路遇到一只大灰狼,赶紧跑回家,Close the door…close the window. Turn off the light…引出本课所学的单词、句子,学生被这个生动的故事吸引,不知不觉被引入新知学习,又被故事的发展所吸引,继而完成新知的学习,学生的兴趣和积极性都达到了高潮。
八、疑问导入
古人云:“学起于思,思源于疑”可见“疑”之重要,要使学生在英语课堂上有兴趣学习,课堂导入的问题很重要。提问要选准切入点,富有启发思考性。
牛津小学英语6B Unit 5 The seasons
T: How many months are there in a year?
S: There’re twelve months.
T: How many seasons are there in a year?
教师重复seasons,一方面引起学生的注意跟读,另一方面引导学生猜测season的意思,学生如果预习课文的或临时看到课文插图内容的,会猜测出season的含义。这样全部学生不用老师讲就可理解。
教师不管采用哪种导入方式,都是为了用最少的时间,最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现自然进入新课程教学的目标,激发学生强烈的求知欲和好奇心,为整个英语教学的成功奠定良好的基础。