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【摘要】文言文，深奥难懂，许多学生望而生畏。但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分。在新课标下文言文教学，巧用古今异义词之比较，注重语法分析，激趣导学，充分发挥课堂教学功能，不断提高学生文言文阅读能力。
【关键词】文言文；课堂教学；语法分析；激趣导学；方法探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、古今异义词之比较，提高学生学习能力
古今异义词，是文言文中词形与现代汉语的词形相同，但意义和用法不同。它是学生学习文言文的难题。在教学中，教师可以运用比较法教学古今异义词，提高学生记忆古今异义词的效率。如以《扁鹊见蔡桓公》为例，文中的句子“望桓侯而还走”的“走”是一个古今异义字，教师可以采取比较法进行教学。首先，请学生说出带有“走”字的词语，如远走高飞、走投无路等词，然后教师解释“走”字在这些词语中是“行走”的意思，而课文中的“走”是指“跑”的意思。这样进行比较，学生对“走”字的理解会更深刻，在今后学习文言文时遇到“走”字时，就能够快速地对其做出正确解释。运用比较法进行教学的关键是找准两个或几个词之间的关联点，通过关联点将它们联系起来，再通过比较异同，从而达到识记古今异义词的目的。
二、语法分析，提高学生理解能力
（一）掌握辨析句式特点，理解语义
从文言文翻译来看，学生翻译句子的难点在于判断句式，如对宾语前置等句式难以把握句子的正常语序，无法快速地翻译句子。针对这个情况，教师应指导学生从句子本身出发，分析句子的特点、结构、成分，用现代汉语的语序对文言文句子进行调整，使其成为现代汉语的语序。以《邹忌讽齐王纳谏》为例，文中的句子“忌不自信”为宾语前置， 这个句子的主语是“忌”，谓语是“信”。可是，为什么谓语后面没有宾语呢？ 因为在现代汉语中，一个句子正常的语序是：主语 谓语 宾语，但是文言文中的句子并不按照现代汉语的语序进行排列。在古代汉语中，一些宾语经常放在动词
（或介词）前面，这种语法现象称之为“宾语前置”。“忌不自信”即是宾语前置句，调整之后的正常语序应该是“忌不信自”，将句子翻译为：邹忌不相信自己。通过教师的解析和引导，学生能够很快地掌握宾语前置句的特点，按照现代汉语的语法规则调整句子的语序，就能很快地将句子翻译出来。
（二）分析句子间的关系，理解句意，确定词义
同词的组合一样，一段话中的句子也是按照一定的顺序连缀起来的。而这“一定的顺序”又反过来制约着我们的言语行为，规定着你说了“因为”，就得说“所以”。因此，我们也可以从句与句的关系分析、推断词句的意义。如《捕蛇者说》中也有一句：孔子曰：“苛政猛于虎也。吾尝疑乎是。今以蒋氏观之，犹信。”初读之下“犹信”很容易被翻译为“才相信”，但它还可以译为“还是真的”，究竟哪个是正确的呢？我们来看前面一句：现在从蒋氏一家的遭遇来看——下面应该接说话人对“看”的对象的评价性的话，表示说话人的看法。因此，“犹信”的主语应该是承前省略了的“孔子的话”，谓语是“信”。此句应译成：现在从蒋氏一家的遭遇来看，（这句话）还是真的。
三、激趣导学，激发学生学习情趣
兴趣是学生学习的动力，它关系到课堂教学的效果。文言文历来都是中学语文教学的重难点之一，教学方法不当，就很难调动学生的学习积极性和主动性。这时文言文教学，可以“激趣导入、营造氛围”，激发学生的学习兴趣。比如以“温故知新”“豁然开朗”“三顾茅庐”等成语名句引出课文。课前可让学生预习这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《论语》《桃花源记》及《出师表》等课文的兴趣，激起学生的求知欲。另外，文言文名篇都有精彩的语段，有长于描写的、重于叙述的、偏于议论的，像《口技》中的“中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作……”如果教师在朗诵这一段落时，配上音乐播放视频，可以激起学生的阅读兴趣。
四、教师领读，提升学生朗读水平
文言文教学最有价值应该是诵读法。诵读可以丰富学生感悟、积累、储存的语言材料。初中生学习文言文，只有先通过反复的诵读吟咏，获得初步的感性认识之后，再经老师点拨分析，才能进入对文章思想内容的认识。在文言文诵读这个环节上，教师的领读尤其重要：首先，教师领读可以很好地解决学生正确的朗读。由于文言文生字多，个别字的读音与今天通行的读音不一样，如果教师不领读，只让学生听老师范读，学生很难保证不出错。其次，教师领读还能让学生在短时间内把文章读流利。文言文之所以读起来不顺畅，除了生僻字多，难以认记之外，另一个原因就是有些长句子不容易确定它的停顿之处。老师在领读课文时，该停顿的地方停顿读，学生跟着读上几遍，自然能够把握长句的停顿，这样，学生自然会读得朗朗上口。再次，教师领读有助于学生把握文章的感情基调。“有感情地朗读课文”是必须建立在正确把握文章感情基调的基础上的，教师的领读就可以让学生在短时间内体会到文章的感情基调，并把无声的文字变为有声的语言，老师满怀激情地领读，感染并影响了学生，学生自然会很容易地进入文章的情景，把握文章的感情基调，从而达成了“有感情地朗读课文”这一教学目标。
总之，在文言文教学中，只要我们积极探索，掌握了适宜的教学方法，勇于改革，引导学生由浅入深地逐步深化学习，就能取得良好成效。
参考文献
[1]梁洪宇.提高文言文教学效率的途径[J].广西教育，2014（09） .
（编辑：龙贤东）
【关键词】文言文；课堂教学；语法分析；激趣导学；方法探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、古今异义词之比较，提高学生学习能力
古今异义词，是文言文中词形与现代汉语的词形相同，但意义和用法不同。它是学生学习文言文的难题。在教学中，教师可以运用比较法教学古今异义词，提高学生记忆古今异义词的效率。如以《扁鹊见蔡桓公》为例，文中的句子“望桓侯而还走”的“走”是一个古今异义字，教师可以采取比较法进行教学。首先，请学生说出带有“走”字的词语，如远走高飞、走投无路等词，然后教师解释“走”字在这些词语中是“行走”的意思，而课文中的“走”是指“跑”的意思。这样进行比较，学生对“走”字的理解会更深刻，在今后学习文言文时遇到“走”字时，就能够快速地对其做出正确解释。运用比较法进行教学的关键是找准两个或几个词之间的关联点，通过关联点将它们联系起来，再通过比较异同，从而达到识记古今异义词的目的。
二、语法分析，提高学生理解能力
（一）掌握辨析句式特点，理解语义
从文言文翻译来看，学生翻译句子的难点在于判断句式，如对宾语前置等句式难以把握句子的正常语序，无法快速地翻译句子。针对这个情况，教师应指导学生从句子本身出发，分析句子的特点、结构、成分，用现代汉语的语序对文言文句子进行调整，使其成为现代汉语的语序。以《邹忌讽齐王纳谏》为例，文中的句子“忌不自信”为宾语前置， 这个句子的主语是“忌”，谓语是“信”。可是，为什么谓语后面没有宾语呢？ 因为在现代汉语中，一个句子正常的语序是：主语 谓语 宾语，但是文言文中的句子并不按照现代汉语的语序进行排列。在古代汉语中，一些宾语经常放在动词
（或介词）前面，这种语法现象称之为“宾语前置”。“忌不自信”即是宾语前置句，调整之后的正常语序应该是“忌不信自”，将句子翻译为：邹忌不相信自己。通过教师的解析和引导，学生能够很快地掌握宾语前置句的特点，按照现代汉语的语法规则调整句子的语序，就能很快地将句子翻译出来。
（二）分析句子间的关系，理解句意，确定词义
同词的组合一样，一段话中的句子也是按照一定的顺序连缀起来的。而这“一定的顺序”又反过来制约着我们的言语行为，规定着你说了“因为”，就得说“所以”。因此，我们也可以从句与句的关系分析、推断词句的意义。如《捕蛇者说》中也有一句：孔子曰：“苛政猛于虎也。吾尝疑乎是。今以蒋氏观之，犹信。”初读之下“犹信”很容易被翻译为“才相信”，但它还可以译为“还是真的”，究竟哪个是正确的呢？我们来看前面一句：现在从蒋氏一家的遭遇来看——下面应该接说话人对“看”的对象的评价性的话，表示说话人的看法。因此，“犹信”的主语应该是承前省略了的“孔子的话”，谓语是“信”。此句应译成：现在从蒋氏一家的遭遇来看，（这句话）还是真的。
三、激趣导学，激发学生学习情趣
兴趣是学生学习的动力，它关系到课堂教学的效果。文言文历来都是中学语文教学的重难点之一，教学方法不当，就很难调动学生的学习积极性和主动性。这时文言文教学，可以“激趣导入、营造氛围”，激发学生的学习兴趣。比如以“温故知新”“豁然开朗”“三顾茅庐”等成语名句引出课文。课前可让学生预习这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《论语》《桃花源记》及《出师表》等课文的兴趣，激起学生的求知欲。另外，文言文名篇都有精彩的语段，有长于描写的、重于叙述的、偏于议论的，像《口技》中的“中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作……”如果教师在朗诵这一段落时，配上音乐播放视频，可以激起学生的阅读兴趣。
四、教师领读，提升学生朗读水平
文言文教学最有价值应该是诵读法。诵读可以丰富学生感悟、积累、储存的语言材料。初中生学习文言文，只有先通过反复的诵读吟咏，获得初步的感性认识之后，再经老师点拨分析，才能进入对文章思想内容的认识。在文言文诵读这个环节上，教师的领读尤其重要：首先，教师领读可以很好地解决学生正确的朗读。由于文言文生字多，个别字的读音与今天通行的读音不一样，如果教师不领读，只让学生听老师范读，学生很难保证不出错。其次，教师领读还能让学生在短时间内把文章读流利。文言文之所以读起来不顺畅，除了生僻字多，难以认记之外，另一个原因就是有些长句子不容易确定它的停顿之处。老师在领读课文时，该停顿的地方停顿读，学生跟着读上几遍，自然能够把握长句的停顿，这样，学生自然会读得朗朗上口。再次，教师领读有助于学生把握文章的感情基调。“有感情地朗读课文”是必须建立在正确把握文章感情基调的基础上的，教师的领读就可以让学生在短时间内体会到文章的感情基调，并把无声的文字变为有声的语言，老师满怀激情地领读，感染并影响了学生，学生自然会很容易地进入文章的情景，把握文章的感情基调，从而达成了“有感情地朗读课文”这一教学目标。
总之，在文言文教学中，只要我们积极探索，掌握了适宜的教学方法，勇于改革，引导学生由浅入深地逐步深化学习，就能取得良好成效。
参考文献
[1]梁洪宇.提高文言文教学效率的途径[J].广西教育，2014（09） .
（编辑：龙贤东）