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作业是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。然而长期以来，教师在作业布置上更多注重的是基础知识和基本技能的训练，忽略了学生间的差异性，压抑了学生的个性。如何让作业成为发展学生能力的桥梁，许多有识之士提出了个性化作业。个性化作业充分尊重了孩子的权利和人格，给予孩子极大的自主空间，让学生依据自己的喜好自由地选择作业内容、作业形式、作业时间。目前，个性化作业因其新颖的理念被越来越多的一线老师所理解与接受，笔者进行了尝试。
一、尊重认知规律，让作业具有趣味性
低年级的学生由于生活经历的缺乏以及对自然界认识的严重不足，对课文中出现的一些事物往往难以理解，从而给教学带来难度。学习课文《狼和小羊》以及《美丽的丹顶鹤》时，学生对于这些动物的认识是有限的，我就给学生布置了以下作业：看几段狼、羊、丹顶鹤的录象资料；利用周末和父母去动物园看看这些动物；根据课文的描写，画一只美丽的丹顶鹤；自己做头饰，把课文内容改编成课本剧，演一演《狼和小羊》的故事。这些作业不仅达到了很好的教学效果，更让学生体会了自然界的多姿多彩，提高了他们学习的积极性。
《识字3》中的儿歌：“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把……”正好是一首歌曲，学完后让学生唱一唱，学生很容易就记住了儿歌的内容。
通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
二、注重生活实际，让作业具有实践性
“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。不要把作业仅仅局限在课本内。为学习语文课本知识服务，而切断了学生与社会、与家庭的联系。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。
例如在教学说话“买菜”时，提前一周布置同学跟家长商量，完成一次“今天我当家”的回家作业。同学和家长都很积极，从早晨去菜场买菜、买生活用品到晚上记录一天的开销，同学或独立完成，或家长陪同。回到学校同学们便滔滔不绝地介绍自己这一天的经历。在日记中都感慨：“不当家不知柴米贵，我体会了爸爸、妈妈的辛苦，以后我一定少买小食品，多帮父母干些家务。”家长们也很欢迎这样的作业，“孩子通过这次个性化作业，好象一下子就长大了，也懂事了。”
三、培养多种技能，让作业具有开放性
学习《梅兰芳学艺》之前，让学生收集有关梅兰芳的资料，课后，让学生听一听梅兰芳的经典唱段，画一画京剧脸谱。全班几十位同学画出了丰富多彩的脸谱，让老师也叹为观止。
学习课文《一株紫丁香》后让学生课外收集赞美老师的诗句，并动手制作一张贺卡，写上一句最想对老师说的话，作为教师节的礼物送给老师。
在布置作业中，注意内容、形式、答案和评价等的开放性，必能有效地激发他们学习语文的积极性，拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
四、正视个体差异，让作业具有层次性
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。一个班级几十个人，要求统一却又程度不齐，若以大多数中等生为准设计练习，置优差两头而不顾，由于同一信息量与度不大可能适应每个学生的接受程度，造成后进生完不成，优等生受束缚。所以，作业设计须精心考虑，因人而异，分层设计，使得全体学生都能在自己能力范围内得到有效的训练。
在布置用“大雁、农田、苹果、高粱、棉花、小朋友”一组词描绘秋天时，可以分层次练习。对于还没有完全掌握的同学可以用其中2到3个词描写，老师及时的表扬和积极的鼓励可以使这部分同学的信心增强。一般的同学可以努力用到4至5个词，而对于思维比较活跃的同学，可以让他们尝试用到所有的词来进行描写。
五、鼓励思维拓展，让作业具有创造性
学习了《狐狸和乌鸦》后，老师经常布置的作业就是让学生续写，狐狸又一次看到了乌鸦叼着肉，这回它会怎样骗乌鸦？乌鸦会上当吗？狐狸最后能骗走肉吗？学生充分发挥自己的想象力，有的写到：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一块肉，又馋得直流口水，狐狸眼珠一转，心想：上次我说好话，它上当了，这次我骂它，看它怎么样？狐狸张口就骂了起来，乌鸦一听就生气极了，想骂狐狸，可刚刚一开口，肉就掉下来了，狐狸叼起肉就走了。”还有的学生写到：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一块肉，又馋得直流口水，狐狸又说起好话来，可是不管狐狸说多少好话，乌鸦就是不理它，狐狸只好失望得走了。”这些答案都反映出了对于事物不同的认识，不同的愿望，在这些初步带有个人思想的续写中，体现了学生的创造性思维，同时也是培养学生形成正确的是非观、价值观的契机。
六、运用网络技术，让作业具有交互性
在网络环境下，由于网络教学的设计可以使师生之间以一种交互的方式呈现信息，学生可以跟教师交流，也可以跟学生之间进行合作学习，不仅与同校同班学生就学习问题展开讨论，而且还可以跟外地学生通过电子邮件或BBS等网络技术而实现交流与协作。这样，学生不管科学知识基础如何，也不管学习能力怎样，都能从别的学生的观点中获取知识，结合自己的思考过程，进而建构和转换自己的个性化知识。让学生自由地相互交流思想，会产生群体动力，促使学生进一步学习。网络条件下，“鼠标一点好友来，探索沟通无极限”，方便学生互相学习，每人都能感受群体动力的存在，然后又激发各人的个性化学习。
总之，在完成作业过程中，培养学生学会学习、学会求知、学会合作的意识，发展学生的创造想像能力。个性化作业的尝试才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们来共同深入探索。
一、尊重认知规律，让作业具有趣味性
低年级的学生由于生活经历的缺乏以及对自然界认识的严重不足，对课文中出现的一些事物往往难以理解，从而给教学带来难度。学习课文《狼和小羊》以及《美丽的丹顶鹤》时，学生对于这些动物的认识是有限的，我就给学生布置了以下作业：看几段狼、羊、丹顶鹤的录象资料；利用周末和父母去动物园看看这些动物；根据课文的描写，画一只美丽的丹顶鹤；自己做头饰，把课文内容改编成课本剧，演一演《狼和小羊》的故事。这些作业不仅达到了很好的教学效果，更让学生体会了自然界的多姿多彩，提高了他们学习的积极性。
《识字3》中的儿歌：“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把……”正好是一首歌曲，学完后让学生唱一唱，学生很容易就记住了儿歌的内容。
通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
二、注重生活实际，让作业具有实践性
“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。不要把作业仅仅局限在课本内。为学习语文课本知识服务，而切断了学生与社会、与家庭的联系。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。
例如在教学说话“买菜”时，提前一周布置同学跟家长商量，完成一次“今天我当家”的回家作业。同学和家长都很积极，从早晨去菜场买菜、买生活用品到晚上记录一天的开销，同学或独立完成，或家长陪同。回到学校同学们便滔滔不绝地介绍自己这一天的经历。在日记中都感慨：“不当家不知柴米贵，我体会了爸爸、妈妈的辛苦，以后我一定少买小食品，多帮父母干些家务。”家长们也很欢迎这样的作业，“孩子通过这次个性化作业，好象一下子就长大了，也懂事了。”
三、培养多种技能，让作业具有开放性
学习《梅兰芳学艺》之前，让学生收集有关梅兰芳的资料，课后，让学生听一听梅兰芳的经典唱段，画一画京剧脸谱。全班几十位同学画出了丰富多彩的脸谱，让老师也叹为观止。
学习课文《一株紫丁香》后让学生课外收集赞美老师的诗句，并动手制作一张贺卡，写上一句最想对老师说的话，作为教师节的礼物送给老师。
在布置作业中，注意内容、形式、答案和评价等的开放性，必能有效地激发他们学习语文的积极性，拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
四、正视个体差异，让作业具有层次性
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。一个班级几十个人，要求统一却又程度不齐，若以大多数中等生为准设计练习，置优差两头而不顾，由于同一信息量与度不大可能适应每个学生的接受程度，造成后进生完不成，优等生受束缚。所以，作业设计须精心考虑，因人而异，分层设计，使得全体学生都能在自己能力范围内得到有效的训练。
在布置用“大雁、农田、苹果、高粱、棉花、小朋友”一组词描绘秋天时，可以分层次练习。对于还没有完全掌握的同学可以用其中2到3个词描写，老师及时的表扬和积极的鼓励可以使这部分同学的信心增强。一般的同学可以努力用到4至5个词，而对于思维比较活跃的同学，可以让他们尝试用到所有的词来进行描写。
五、鼓励思维拓展，让作业具有创造性
学习了《狐狸和乌鸦》后，老师经常布置的作业就是让学生续写，狐狸又一次看到了乌鸦叼着肉，这回它会怎样骗乌鸦？乌鸦会上当吗？狐狸最后能骗走肉吗？学生充分发挥自己的想象力，有的写到：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一块肉，又馋得直流口水，狐狸眼珠一转，心想：上次我说好话，它上当了，这次我骂它，看它怎么样？狐狸张口就骂了起来，乌鸦一听就生气极了，想骂狐狸，可刚刚一开口，肉就掉下来了，狐狸叼起肉就走了。”还有的学生写到：“狐狸看到乌鸦嘴里叼着一块肉，又馋得直流口水，狐狸又说起好话来，可是不管狐狸说多少好话，乌鸦就是不理它，狐狸只好失望得走了。”这些答案都反映出了对于事物不同的认识，不同的愿望，在这些初步带有个人思想的续写中，体现了学生的创造性思维，同时也是培养学生形成正确的是非观、价值观的契机。
六、运用网络技术，让作业具有交互性
在网络环境下，由于网络教学的设计可以使师生之间以一种交互的方式呈现信息，学生可以跟教师交流，也可以跟学生之间进行合作学习，不仅与同校同班学生就学习问题展开讨论，而且还可以跟外地学生通过电子邮件或BBS等网络技术而实现交流与协作。这样，学生不管科学知识基础如何，也不管学习能力怎样，都能从别的学生的观点中获取知识，结合自己的思考过程，进而建构和转换自己的个性化知识。让学生自由地相互交流思想，会产生群体动力，促使学生进一步学习。网络条件下，“鼠标一点好友来，探索沟通无极限”，方便学生互相学习，每人都能感受群体动力的存在，然后又激发各人的个性化学习。
总之，在完成作业过程中，培养学生学会学习、学会求知、学会合作的意识，发展学生的创造想像能力。个性化作业的尝试才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们来共同深入探索。