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摘 要：随着基础教育课程改革和素质教育的不断推进，培养学生创新意识和实践能力，已成为教育教学活动最重要的价值追求。作为一名小学数学教师，应把培养学生创新意识、激发学生创新欲望、提高学生创新能力作为教育教学的重中之重。
关键词：平等；激发欲望；自主探究；合作交流
培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。除了教师自身的提高与创新外，教师还要创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让学生积极主动地参与到数学教学中来，为学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索中，获得知识与方法，培养学生的创新意识，发展创新能力，提高课堂教学效率。正我们一直都强调”科技的发展在于创新”，在当前的知识经济时代，离开创新是无法获得发展的。因此，作为小学数学教师，理应关注学生在课堂上的创新能力，激发他们的创新意识和创新欲望。那么，怎样才能实现这个目标呢？
一、保证学生创新的心理安全
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、经验与知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。只有在宽松、民主的、富有人文气息的课堂教学氛围中，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，感悟数学，感悟学习人生。而这种和谐的、充满人文气息的课堂来自于师生浓厚的情感基础。怎样才能建立和谐师生关系，保证学生创新的心理安全呢？首先教师要确认师生之间的各自地位在课堂上的平等。教师在课堂上是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主人，教师是为学生服务的。教师在课堂教学中要还学生以自尊，还学生以自信，平等对话，要鼓励学生提出疑问和发表不同见解，要从商讨的角度来和学生一起探索新知识。其次，教师要多给学生一份师爱。没有爱，也就没有真正的教育。“亲其师，信其道”便是这种融洽的师生关系的最好注解。罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”心为学生所想，情为学生所系，我们面对学生时才会多一些欣赏，少一点放弃，多一些赞扬，少一点训斥，多一些激励，少一点讥笑；才会努力使学生处在自由、民主、开放的氛围之中，在生动活泼的氛围中，陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造学生灵魂的目的。
二、实施开放性课堂，为培养创新能力提供载体
首先，要鼓励学生求同辩异。“疑是思之源，思是智之本”，“小疑则小进，大疑则大进”。要勇于向教科书和现成的结论、答案发问；向同学、向老师、向权威挑战；大胆质疑、大胆创新；积极去探究。课堂上留给学生更多的“时间空白”，努力形成教师与学生、学生与学生之间的思维互动，并让学生自由发表 意见，打破“人云亦云”的思维定势，发表不同的见解，敢于言别人所未言，别人所未做的事；把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，在比 较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创新能力得到发展。
其次，要教会学生立体思考。从事物方方面面，联系上下发现问题与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的方法。
最后，要引导学生突破常规。教师要鼓励学生以创新的态度对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点就是要让学生在学习方法上能摆脱思维定式，不墨守成规，学会逆向思维，这样才有利于学生创新能力的发展。
三、设置创新情境，为创新思维培养提供孕育环境
小学生好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的好奇心，好奇心往往是萌生创新思维的起点，而好奇心的产生依赖于一定的教学情境。为此，在数学教学中，教师应该创设合理的问题情境，引导学生调动原有的认知基础和活动经验，探索解决问题的方法。
1.指导学生观察。敏锐的观察力是创新思维的启动器。观察前，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求，在观察中及时地指导，科学地应用直观教具及现代教学技术，支持学生对研究问题做仔细、深入的观察，从而培养学生浓厚的观察兴趣。
2.引导学生想象。想象力是思维探索的翅膀，要使学生学好相关的基础知识，根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，进而掌握想象的方法。
例如，在教学“长方体的认识”一课时，首先我用多媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方等实物让学生说说这些物体的形状，并说说生活中哪些物体是长方 体，这些都是学生在生活中非常熟悉的物体。这样引入课题，学生的积极性立即被调动起来。然后引导学生探究长方体的面、棱、顶点，以及长、宽、高。学生每人 都有一套学具，在教学中让学生数一数、看一看、量一量等方法发现长方体面、棱、顶点，以及长、宽、高等的特征。我还让学生用小正方体拼出不同形状的长方 体，再观察長方体的棱、面的特点。学生那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看看能发现什么。那场面可热闹了，学生个个兴致勃勃，课堂气氛非常活 跃。然后我引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么。学生通过积极主动地参与，对长方体的特点有了全面了解。
四、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试；要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。
总之，在教学中，教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维。
关键词：平等；激发欲望；自主探究；合作交流
培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。除了教师自身的提高与创新外，教师还要创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让学生积极主动地参与到数学教学中来，为学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索中，获得知识与方法，培养学生的创新意识，发展创新能力，提高课堂教学效率。正我们一直都强调”科技的发展在于创新”，在当前的知识经济时代，离开创新是无法获得发展的。因此，作为小学数学教师，理应关注学生在课堂上的创新能力，激发他们的创新意识和创新欲望。那么，怎样才能实现这个目标呢？
一、保证学生创新的心理安全
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、经验与知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。只有在宽松、民主的、富有人文气息的课堂教学氛围中，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，感悟数学，感悟学习人生。而这种和谐的、充满人文气息的课堂来自于师生浓厚的情感基础。怎样才能建立和谐师生关系，保证学生创新的心理安全呢？首先教师要确认师生之间的各自地位在课堂上的平等。教师在课堂上是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主人，教师是为学生服务的。教师在课堂教学中要还学生以自尊，还学生以自信，平等对话，要鼓励学生提出疑问和发表不同见解，要从商讨的角度来和学生一起探索新知识。其次，教师要多给学生一份师爱。没有爱，也就没有真正的教育。“亲其师，信其道”便是这种融洽的师生关系的最好注解。罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”心为学生所想，情为学生所系，我们面对学生时才会多一些欣赏，少一点放弃，多一些赞扬，少一点训斥，多一些激励，少一点讥笑；才会努力使学生处在自由、民主、开放的氛围之中，在生动活泼的氛围中，陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造学生灵魂的目的。
二、实施开放性课堂，为培养创新能力提供载体
首先，要鼓励学生求同辩异。“疑是思之源，思是智之本”，“小疑则小进，大疑则大进”。要勇于向教科书和现成的结论、答案发问；向同学、向老师、向权威挑战；大胆质疑、大胆创新；积极去探究。课堂上留给学生更多的“时间空白”，努力形成教师与学生、学生与学生之间的思维互动，并让学生自由发表 意见，打破“人云亦云”的思维定势，发表不同的见解，敢于言别人所未言，别人所未做的事；把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，在比 较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创新能力得到发展。
其次，要教会学生立体思考。从事物方方面面，联系上下发现问题与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的方法。
最后，要引导学生突破常规。教师要鼓励学生以创新的态度对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点就是要让学生在学习方法上能摆脱思维定式，不墨守成规，学会逆向思维，这样才有利于学生创新能力的发展。
三、设置创新情境，为创新思维培养提供孕育环境
小学生好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的好奇心，好奇心往往是萌生创新思维的起点，而好奇心的产生依赖于一定的教学情境。为此，在数学教学中，教师应该创设合理的问题情境，引导学生调动原有的认知基础和活动经验，探索解决问题的方法。
1.指导学生观察。敏锐的观察力是创新思维的启动器。观察前，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求，在观察中及时地指导，科学地应用直观教具及现代教学技术，支持学生对研究问题做仔细、深入的观察，从而培养学生浓厚的观察兴趣。
2.引导学生想象。想象力是思维探索的翅膀，要使学生学好相关的基础知识，根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象，进而掌握想象的方法。
例如，在教学“长方体的认识”一课时，首先我用多媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方等实物让学生说说这些物体的形状，并说说生活中哪些物体是长方 体，这些都是学生在生活中非常熟悉的物体。这样引入课题，学生的积极性立即被调动起来。然后引导学生探究长方体的面、棱、顶点，以及长、宽、高。学生每人 都有一套学具，在教学中让学生数一数、看一看、量一量等方法发现长方体面、棱、顶点，以及长、宽、高等的特征。我还让学生用小正方体拼出不同形状的长方 体，再观察長方体的棱、面的特点。学生那样随心所欲地在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看看能发现什么。那场面可热闹了，学生个个兴致勃勃，课堂气氛非常活 跃。然后我引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么。学生通过积极主动地参与，对长方体的特点有了全面了解。
四、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试；要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。
总之，在教学中，教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维。