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教学目标
1.有感情地诵读、背诵。
2.品味古典诗词的意境美。
3.了解李清照及婉约词作的特点。
教学重点
1.品味叠词的作用。
2.解读词的意象，整体感受词的意境美。
教学难点
体味词作体现的“愁”之内涵。
教学课时
一课时
教学过程
一、导入
在婉约派词人中，有绝代双雄，男有李后主（李煜），女有李易安（李清照），而李清照晚年所写的《声声慢》又是其婉约风格的代表作，这首词在艺术上极为成熟；词中哀婉凄苦的情调，不知感动了多少人，被誉为“万世愁心，千古绝唱”。 今天我们就来赏析这位有中国第一女词人之称的佳作《声声慢》。
二、文学常识
（一）作家介绍
李清照（1084-1155），济南章丘（今属山东）人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚 共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。作品有《漱玉词 》辑本。
（二）背景链接
李清照与其夫赵明诚，均出生官宦之家，均爱好文学和金石书画，早年生活优裕、安逸、婚姻幸福。“靖康之变”，政局飘荡，李清照亦开始了颠沛流离的生活。南渡第二年，其夫在一次兵变中失职离走而被罢官，使李清照蒙受了国耻家羞；其后随夫流亡。第二年，赵明诚在回京复职的路上病故。此后，李清照经历过再婚、离婚的婚姻挫折。晚年的李清照生活在孤独凄苦、四处飘零之中；眼前看到的国家，山河破碎；偏安的朝廷，官员大多苟且偷生、求官自保，一片虚假繁荣的景象。自己珍爱如命的收藏，已在流亡中丧失遗尽。在经历了国破、家亡和颠沛流离的众多遭遇之后，此时她没有亲人，孤守清冷，自己像是落在四面不着边际的深渊里，一种可怕的孤独向她袭来，世上没有一个人能读懂她的心。亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，旷世之愁，都凝集于心中，无法排遣。深秋细雨的落叶黄花，糅合着无尽的孤独、凄凉、愁苦，使她吟出了这首浓缩一生和全身心痛楚的，也确立了她在中国文学史上地位的《声声慢》。
三、品读课文
(一）感情基调：凄苦，愁戚。
（二）方法技巧：语速偏慢，语调偏低沉，注意停顿和轻重音。
（三）选一生诵读，让另一生点评。
（四）师范读，全班齐读。
（五）选一生试背。
四、品读意境
（一）方法点拨
提问:A.什么是意境? B.怎样赏析意境的特点?
(意境指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。赏析意境的特点是提取作品中的意象，分析作品中的意象组合的整体境界有何特色，一般用四字或两字短语说明，常用术语有：寥廓、雄奇、开阔、旷远、悲壮、悲凉、凄清、阴冷、幽静、萧条、荒凉、冷落、衰败、孤寂、恬静、闲适、缠绵、清新、明丽、绚丽、壮丽、秀美、恬淡、朦胧、淡雅等。
（二）赏析意境
A.学生齐读全词，提取意象，分析意境。
B.点拨讲解。
意象：（急）风、淡酒、（旧）雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏。
意境：悲凉、凄清。
（三）赏析情感
A.学生再读全文，提取文中直接抒情的词语。
（凄惨、伤心、憔悴、愁）
B.赏析情与境的关系。
情景交融，景中含情，情以景衬。
C.体味词作体现的“愁”之内涵。
指导学生结合作品内容（披文入情）与背景链接（知人论世），探讨作品中的“愁”之内涵。
(这首词是李清照在国破家亡、流落异地、孤愁无助的晚年时期写的。词中诉说了词人孤愁无助、生意萧条的处境，寄托了极其深沉的家国之思，深深地打上了时代的烙印。)
五、品读风格
（一）品语言
A.叠词：
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“点点滴滴”，词中用了九对叠字，这些叠字用得自然、妥帖，笔力雄健，如“大珠小珠落玉盘”，经过词人锤炼而得，使寂寞、怅惘、痛苦的感情，通过这些叠字的渲染得以淋漓尽致地表现出来。
B.词中大量使用双声、叠韵字，双声字如“将息”、“伤心”、“黄花”等；叠韵字如“清冷”、“盏淡”、“得黑”等；极富音乐美。这首词的声调极为讲究，用了十六个舌声字（“淡、敌、他、地、堆”等），用了十一个齿声字（“寻寻、清清、凄凄”等），全调九十七字，而这两声却多至五十七字，占半数以上；尤其是最后几句：“梧桐更兼细雨，……怎一个愁字了得！”二十多字里，舌齿两声交加重叠，这应该是词人有意用啮齿叮咛的口吻，来表达自己忧郁苦闷的心情，可见词人艺术手法之高强。许多人只惊奇她开头所用的十四个重叠字，未曾注意到整首词的声调之美妙。
（二）品婉约派作品特点
婉约即婉转含蓄。其特点主要是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美，本词无论从情感上、结构上，还是音律语言上，均鲜明地体现了这一特点为。
六、课堂练习检测
（一）品味“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这一词句，抒发了哪几层思想感情？
（二）背诵本词。
作者简介：黎育林，男，湖北省通城人，湖北省通城第二高级中学。研究方向：语文教学。
（责任编辑：刘宝瑞）
1.有感情地诵读、背诵。
2.品味古典诗词的意境美。
3.了解李清照及婉约词作的特点。
教学重点
1.品味叠词的作用。
2.解读词的意象，整体感受词的意境美。
教学难点
体味词作体现的“愁”之内涵。
教学课时
一课时
教学过程
一、导入
在婉约派词人中，有绝代双雄，男有李后主（李煜），女有李易安（李清照），而李清照晚年所写的《声声慢》又是其婉约风格的代表作，这首词在艺术上极为成熟；词中哀婉凄苦的情调，不知感动了多少人，被誉为“万世愁心，千古绝唱”。 今天我们就来赏析这位有中国第一女词人之称的佳作《声声慢》。
二、文学常识
（一）作家介绍
李清照（1084-1155），济南章丘（今属山东）人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚 共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。作品有《漱玉词 》辑本。
（二）背景链接
李清照与其夫赵明诚，均出生官宦之家，均爱好文学和金石书画，早年生活优裕、安逸、婚姻幸福。“靖康之变”，政局飘荡，李清照亦开始了颠沛流离的生活。南渡第二年，其夫在一次兵变中失职离走而被罢官，使李清照蒙受了国耻家羞；其后随夫流亡。第二年，赵明诚在回京复职的路上病故。此后，李清照经历过再婚、离婚的婚姻挫折。晚年的李清照生活在孤独凄苦、四处飘零之中；眼前看到的国家，山河破碎；偏安的朝廷，官员大多苟且偷生、求官自保，一片虚假繁荣的景象。自己珍爱如命的收藏，已在流亡中丧失遗尽。在经历了国破、家亡和颠沛流离的众多遭遇之后，此时她没有亲人，孤守清冷，自己像是落在四面不着边际的深渊里，一种可怕的孤独向她袭来，世上没有一个人能读懂她的心。亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，旷世之愁，都凝集于心中，无法排遣。深秋细雨的落叶黄花，糅合着无尽的孤独、凄凉、愁苦，使她吟出了这首浓缩一生和全身心痛楚的，也确立了她在中国文学史上地位的《声声慢》。
三、品读课文
(一）感情基调：凄苦，愁戚。
（二）方法技巧：语速偏慢，语调偏低沉，注意停顿和轻重音。
（三）选一生诵读，让另一生点评。
（四）师范读，全班齐读。
（五）选一生试背。
四、品读意境
（一）方法点拨
提问:A.什么是意境? B.怎样赏析意境的特点?
(意境指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。赏析意境的特点是提取作品中的意象，分析作品中的意象组合的整体境界有何特色，一般用四字或两字短语说明，常用术语有：寥廓、雄奇、开阔、旷远、悲壮、悲凉、凄清、阴冷、幽静、萧条、荒凉、冷落、衰败、孤寂、恬静、闲适、缠绵、清新、明丽、绚丽、壮丽、秀美、恬淡、朦胧、淡雅等。
（二）赏析意境
A.学生齐读全词，提取意象，分析意境。
B.点拨讲解。
意象：（急）风、淡酒、（旧）雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏。
意境：悲凉、凄清。
（三）赏析情感
A.学生再读全文，提取文中直接抒情的词语。
（凄惨、伤心、憔悴、愁）
B.赏析情与境的关系。
情景交融，景中含情，情以景衬。
C.体味词作体现的“愁”之内涵。
指导学生结合作品内容（披文入情）与背景链接（知人论世），探讨作品中的“愁”之内涵。
(这首词是李清照在国破家亡、流落异地、孤愁无助的晚年时期写的。词中诉说了词人孤愁无助、生意萧条的处境，寄托了极其深沉的家国之思，深深地打上了时代的烙印。)
五、品读风格
（一）品语言
A.叠词：
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“点点滴滴”，词中用了九对叠字，这些叠字用得自然、妥帖，笔力雄健，如“大珠小珠落玉盘”，经过词人锤炼而得，使寂寞、怅惘、痛苦的感情，通过这些叠字的渲染得以淋漓尽致地表现出来。
B.词中大量使用双声、叠韵字，双声字如“将息”、“伤心”、“黄花”等；叠韵字如“清冷”、“盏淡”、“得黑”等；极富音乐美。这首词的声调极为讲究，用了十六个舌声字（“淡、敌、他、地、堆”等），用了十一个齿声字（“寻寻、清清、凄凄”等），全调九十七字，而这两声却多至五十七字，占半数以上；尤其是最后几句：“梧桐更兼细雨，……怎一个愁字了得！”二十多字里，舌齿两声交加重叠，这应该是词人有意用啮齿叮咛的口吻，来表达自己忧郁苦闷的心情，可见词人艺术手法之高强。许多人只惊奇她开头所用的十四个重叠字，未曾注意到整首词的声调之美妙。
（二）品婉约派作品特点
婉约即婉转含蓄。其特点主要是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美，本词无论从情感上、结构上，还是音律语言上，均鲜明地体现了这一特点为。
六、课堂练习检测
（一）品味“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这一词句，抒发了哪几层思想感情？
（二）背诵本词。
作者简介：黎育林，男，湖北省通城人，湖北省通城第二高级中学。研究方向：语文教学。
（责任编辑：刘宝瑞）