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“束手无策”是很多班主任面对学生成长问题的第一反应。简单理解就是，遇到问题之后，班主任不知道应该怎么办。很多班主任因为“束手无策”，于是“自以为是”，导致“不可收拾”，最终“一片茫然”。
“动机探寻”，就是基于成长问题动机，探究影响因素，寻求解决方法的策略。
活“动”载体：问题发现的“源点”
学生的成长问题主要出现在班级生活之中，通过各种形式表现出来。在班级生活中，不仅要看到学生的成长，更重要的是发现学生的成长问题。
学生成长问题有两种类型，一种是学生已经出现的问题，这类问题需要班主任直接面对；另一种是蕴含在班级生活之外，需要班主任去发现，根据学生特点解决问题。无论是哪一种问题，其实都是蕴含在班级日常活动中。活动作为成长的载体，是学生成长问题发现的“源点”。
从活动中发现问题，一般有三个角度：学生的“动态”表现和过去不同；“律动”节奏和过去不同；“动情”情绪和过去不同。从表现、行为和情绪三个角度发现学生成长问题，体现问题的“源点”。
我平时会收集学生的各种生活资料，经常给学生拍照，为学生的日常生活留下痕迹。我期待这些照片、影像、文字成为学生成长最好的见证。在一次整理照片的过程中，我惊讶地发现，在我引导众人看天空的照片中，小林很奇怪地盯着我的镜头看。在这之前，因为她多次看镜头，已经被我反复提醒了，但结果还是如此。于是，我找出了这一年来所有关于她的照片，几乎每一张照片中，她的眼睛都是看镜头的。在班级日常生活中，这种表现很明显反映出一个问题——求关注。一个人长时间、习惯性地看镜头，她看的并不是镜头，而是镜头背后的人，期待这个人能够关注她。基于此，我判定小林“求”我的关注。
小林的问题是源自于她在班级日常生活的表现，从班级日常的一些活动中，我看到了小林在活动中的“动态”表现，根据她“与众不同”的表现，判定她的问题，定位问题核心。
正向动“机”：问题改变的“焦点”
学生的成长动机是多样化的，正向的成长动机是解决问题的出发点。寻找正向动机，并以此为基础，建立解决问题的方案。
正向动机有两种表现形式：一是主体的主观能动性，即主体想要自我改变的动力。二是问题给主体带来改变的机会，这是主体“自我改变”的积极反应。在解决学生的成长问题时，只有明确这两种“正向动机”，才会有效帮助我们寻找问题改变的“焦点”。
正向动机主要是学生成长中的倾向，学生问题中描述想要的“东西”和学生想要改变当下问题的“愿望”。这三个方面就是学生趋于正向动机的内容。抓住这三个方面，就是确定学生发展的方向。
以小林的故事为例。根据分析，小林的问题主要表现为：注意力不集中，求关注，不能明确老师的指令，习惯性走神。但是，这4个问题中，“求关注”是正向动机。只有抓住“求关注”，并“给关注”，小林才有改变的可能，这就是我们的“焦点”。
原因“探”究：问题推动的“抓点”
对于动机背后原因的探究，就是捕捉问题解决的“抓点”。
学生成长问题的影响原因，无非是社会、家庭、学校和学生自我的身心四个方面。其中，家庭教育和自我身心是影响学生成长最关键的两个因素，促成学生内在的心理动机；社会和学校，更侧重在外部影响学生。
内因决定外因，所以，在探究问题原因的时候，基于内因，从重要性来说，着重思考这三个角度：家庭教育方式、即时身心特征、此前接受的教育。三者的顺序体现了影响力的大小，也体现了我们分析的层次。
还是以小林的故事为例。从小林“求关注”的问题，我们探究问题背后的原因。从家庭教育方式来看，小林父母工作忙碌，早出晚归，小林几乎见不到他们，生活由奶奶照顾，但奶奶是一个很挑剔的人，总是会因为小林的不完美而百般“嫌弃”。这样的家庭让小林感觉不到关注，更感覺不到温度。从即时心理特征来看，初中阶段的小林，个性心理的成熟，心理断乳期的影响，让她更需要他人的关注，但是现实和理想的差距让她并没有得到关注。从此前接受的教育看，小林在小学一直被同学欺负，但从未得到有效的帮助。这些都是小林缺关注的影响因素。
探究小林“求关注”的原因，寻找问题推动的“抓点”，细化问题，并从三个角度按照影响的重要性进行了分析，在探究之后，从原因出发，寻找解决问题的方法。
方法“寻”引：成就成长的“悟点”
目标能否达成，在于寻求目标的方法是否合理；成长问题能否顺利解决，在于方法是否能够基于探究的原因合理对应。合理的方法，不仅是操作的方式，更是成就学生成长的“悟点”。因此，基于原因，“寻引”方法，成就学生。
“寻引”，不仅是“寻”，更是“引”。“寻”是针对探究原因寻找方法的过程；“引”是对方法的界定，即方法不仅是用来改变问题，更是引领成长的方向。方法本身的品质更要积极向上，正向引领。
寻找和界定方法时要注意：选择吻合学生身心的方法；选择有趣好玩可以体验的方法；选择学生喜欢参与的方法。所有的方法都应该和学生相关。
从小林“求关注”的需求和求不到“关注”之间的矛盾入手，我做了两个层次的“给关注”。第一层次是家庭关注，我和小林父母进行了一次深入的谈话，指导家长尽最大可能关注小林。第二层次是学校关注，即我的关注。我找出一年中为她拍摄的所有照片，用一个星期时间配词、配乐、美化图片，然后为她做了一个只有她自己的视频——“角落里的眼睛”。她被惊住了，泪流不止。后来，她这样说——
我没有想到老方会为我做视频，我真的没有想到。我只是一个什么都不好的学生，他却对我那么好，我真的很意外。看着他为我拍的那么多照片，我整个人都傻了。原来，我在他心里还是很重要的。我明白了许多，我一定会好好学习的。
我们分层次“寻引”方法，从不同的角度影响一个人的成长。这是基于人的成长的过程特点做的方法体系。因为这样，我们成长；因为这样，我们成就。
责任编辑 何欣容
“动机探寻”，就是基于成长问题动机，探究影响因素，寻求解决方法的策略。
活“动”载体：问题发现的“源点”
学生的成长问题主要出现在班级生活之中，通过各种形式表现出来。在班级生活中，不仅要看到学生的成长，更重要的是发现学生的成长问题。
学生成长问题有两种类型，一种是学生已经出现的问题，这类问题需要班主任直接面对；另一种是蕴含在班级生活之外，需要班主任去发现，根据学生特点解决问题。无论是哪一种问题，其实都是蕴含在班级日常活动中。活动作为成长的载体，是学生成长问题发现的“源点”。
从活动中发现问题，一般有三个角度：学生的“动态”表现和过去不同；“律动”节奏和过去不同；“动情”情绪和过去不同。从表现、行为和情绪三个角度发现学生成长问题，体现问题的“源点”。
我平时会收集学生的各种生活资料，经常给学生拍照，为学生的日常生活留下痕迹。我期待这些照片、影像、文字成为学生成长最好的见证。在一次整理照片的过程中，我惊讶地发现，在我引导众人看天空的照片中，小林很奇怪地盯着我的镜头看。在这之前，因为她多次看镜头，已经被我反复提醒了，但结果还是如此。于是，我找出了这一年来所有关于她的照片，几乎每一张照片中，她的眼睛都是看镜头的。在班级日常生活中，这种表现很明显反映出一个问题——求关注。一个人长时间、习惯性地看镜头，她看的并不是镜头，而是镜头背后的人，期待这个人能够关注她。基于此，我判定小林“求”我的关注。
小林的问题是源自于她在班级日常生活的表现，从班级日常的一些活动中，我看到了小林在活动中的“动态”表现，根据她“与众不同”的表现，判定她的问题，定位问题核心。
正向动“机”：问题改变的“焦点”
学生的成长动机是多样化的，正向的成长动机是解决问题的出发点。寻找正向动机，并以此为基础，建立解决问题的方案。
正向动机有两种表现形式：一是主体的主观能动性，即主体想要自我改变的动力。二是问题给主体带来改变的机会，这是主体“自我改变”的积极反应。在解决学生的成长问题时，只有明确这两种“正向动机”，才会有效帮助我们寻找问题改变的“焦点”。
正向动机主要是学生成长中的倾向，学生问题中描述想要的“东西”和学生想要改变当下问题的“愿望”。这三个方面就是学生趋于正向动机的内容。抓住这三个方面，就是确定学生发展的方向。
以小林的故事为例。根据分析，小林的问题主要表现为：注意力不集中，求关注，不能明确老师的指令，习惯性走神。但是，这4个问题中，“求关注”是正向动机。只有抓住“求关注”，并“给关注”，小林才有改变的可能，这就是我们的“焦点”。
原因“探”究：问题推动的“抓点”
对于动机背后原因的探究，就是捕捉问题解决的“抓点”。
学生成长问题的影响原因，无非是社会、家庭、学校和学生自我的身心四个方面。其中，家庭教育和自我身心是影响学生成长最关键的两个因素，促成学生内在的心理动机；社会和学校，更侧重在外部影响学生。
内因决定外因，所以，在探究问题原因的时候，基于内因，从重要性来说，着重思考这三个角度：家庭教育方式、即时身心特征、此前接受的教育。三者的顺序体现了影响力的大小，也体现了我们分析的层次。
还是以小林的故事为例。从小林“求关注”的问题，我们探究问题背后的原因。从家庭教育方式来看，小林父母工作忙碌，早出晚归，小林几乎见不到他们，生活由奶奶照顾，但奶奶是一个很挑剔的人，总是会因为小林的不完美而百般“嫌弃”。这样的家庭让小林感觉不到关注，更感覺不到温度。从即时心理特征来看，初中阶段的小林，个性心理的成熟，心理断乳期的影响，让她更需要他人的关注，但是现实和理想的差距让她并没有得到关注。从此前接受的教育看，小林在小学一直被同学欺负，但从未得到有效的帮助。这些都是小林缺关注的影响因素。
探究小林“求关注”的原因，寻找问题推动的“抓点”，细化问题，并从三个角度按照影响的重要性进行了分析，在探究之后，从原因出发，寻找解决问题的方法。
方法“寻”引：成就成长的“悟点”
目标能否达成，在于寻求目标的方法是否合理；成长问题能否顺利解决，在于方法是否能够基于探究的原因合理对应。合理的方法，不仅是操作的方式，更是成就学生成长的“悟点”。因此，基于原因，“寻引”方法，成就学生。
“寻引”，不仅是“寻”，更是“引”。“寻”是针对探究原因寻找方法的过程；“引”是对方法的界定，即方法不仅是用来改变问题，更是引领成长的方向。方法本身的品质更要积极向上，正向引领。
寻找和界定方法时要注意：选择吻合学生身心的方法；选择有趣好玩可以体验的方法；选择学生喜欢参与的方法。所有的方法都应该和学生相关。
从小林“求关注”的需求和求不到“关注”之间的矛盾入手，我做了两个层次的“给关注”。第一层次是家庭关注，我和小林父母进行了一次深入的谈话，指导家长尽最大可能关注小林。第二层次是学校关注，即我的关注。我找出一年中为她拍摄的所有照片，用一个星期时间配词、配乐、美化图片，然后为她做了一个只有她自己的视频——“角落里的眼睛”。她被惊住了，泪流不止。后来，她这样说——
我没有想到老方会为我做视频，我真的没有想到。我只是一个什么都不好的学生，他却对我那么好，我真的很意外。看着他为我拍的那么多照片，我整个人都傻了。原来，我在他心里还是很重要的。我明白了许多，我一定会好好学习的。
我们分层次“寻引”方法，从不同的角度影响一个人的成长。这是基于人的成长的过程特点做的方法体系。因为这样，我们成长；因为这样，我们成就。
责任编辑 何欣容