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随着新课程理念的不断深入，关于写作的课题研究越来越多，写作课堂也越来越注重突出学生的主体地位。但在写作教学时，我们还是能感觉到许多“尴尬”之处。写作课堂要想突破困境，获得更高层次的提升，就要防止让课堂成为写作技巧的演练场，而要真正关注学生的思想或精神生长，让写作课堂时时处处洋溢着生长的气息。
一、聚焦初中写作课堂的现状
初中阶段是学生生长与发展的关键时期，因此，初中阶段的写作训练应该是书面的、能够真正体现学生思想及认识程度的、獨立的、个性化的写作活动。写作应该是学生记录真实生活、表达真实感情的重要载体。
具体来说，初中写作课堂的现状可以归纳为以下几个方面：
1. 在写作环节上，重写作流程的完整，轻写作意义的提升
通常的写作环节，就是教师按照写作的序列或是教材学习的进度进行命题，学生根据自己的理解与经验进行写作，老师对作文进行批改打分。
在这样的写作过程中，学生是被动的，根本谈不上是一种发自内心的、自觉的生命冲动。老师在这样的写作过程中，也是一种居高临下的审视，并带着一种指责与找错的心态对写作进行评价。这样，写作就不是思想或情感的倾诉，也不是平等的交流与碰撞，更不是一种生命的表达或提升，这从根本上消解了写作的价值与意义。
2. 在写作指导上，重写作技巧的讲授，轻写作素材的挖掘
教师命题后、学生写作前，一般要进行写作指导。在写作课堂上，往往是老师不厌其烦地讲解写作知识与写作方法，学生的写作训练则较少。其实，写作课应是读写训练课，而不是写作知识的讲授课。写作教学不是讲授写作知识的教学，为了提高写作水平而教写作知识，这本身就是对写作教学的一种错误理解。
学生写作水平的提高，得益于写作素材的不断开拓与挖掘，得益于写作经验的不断丰富，这就需要学生不断地历练和尝试。应该指出，只有在写作过程中，才能获得对写作方法最直观、最真切的感知。
3. 在写作评价上，重写作分数的评价，轻写作架构的重建
在学生眼里，教师对写作的评价往往过于笼统，少有针对性的建议，因此对写作后的修改环节也就不是很重视。从某种程度上说，写作评价的滞后性，导致了写作反馈的缓慢;写作评价项目的不明确，则让学生的写作因缺少修改的具体方向而失去提升的机会。
写作评价，应该是对学生真实思想的认同，而不是简单地贴上空洞笼统的评语标签。写作评价不应是写作课堂的终点，而应该成为学生课堂写作提升的起点。教师应针对学生的表达提出具有建设性的意见或建议，让学生在修改中重建文章的架构。这样，才会出现我们所期待的那种积极、活跃而又富有创造性的写作活动。
二、写作课堂应该始终洋溢着学生精神生长的意味
“写作是生命的律动、生存的需要、生活的折光，写作是情感的抒发、心灵的交流、自然的流淌。”（程红兵语）从本质上讲，写作应该是学生自我生命的内在要求，是学生对自我生命不断进行开发和提升的过程。在写作课堂上，教师就是要通过写作训练，不断让学生加深对自己的认识、对自然的认识、对社会的认识，发现生活的亮点，感悟生活，从而为学生打下健康、积极、上进的“精神的底子”。
1. 精神“生长”意味着视野的拓展与自我的发现
教师要培养和训练学生发现自然、生活、社会中的美。所以，要让学生真正拥有一双能够随时发现美、感受美的眼睛、耳朵、手足与心灵，这是一个需要长期培育的过程。这种培育与训练，在很大程度上可以通过写作课堂教学来完成。写作课堂教学应起到拓展视野与发现生活中的美的作用。
首先，教师要引导学生在写作中发现自我、提升自我。初中生思考问题开始复杂，又十分敏感。他们会为一次表扬而欣喜，也会为一次失败而自卑、自责;会因一个笑容而感到安慰，会因一次批语而痛哭流涕，当然也会为一次成功而踌躇满志。所以，在写作课堂上，教师要正视学生的这种思想、心理与情感状态，让学生开掘自己的内心世界，真诚而自然地表达自己的体验、感受，抒发自己的情感。
更为重要的是，由于这个阶段的学生正处于自我意识觉醒的时期，很多时候会过分关注自己的感受，而具有很强的排他性，所以在视野上不免狭窄，容易陷入自我迷恋的误区。所以，教师在引导学生关注自我的同时，还要引导学生成为视野高远、心胸阔大的人，这样才能写出大气磅礴的文章。
其次，教师要引导学生在写作中发现生活之美。生活并不永远都是阳光与笑脸，还有阴冷甚至黑暗。如何对待生活中的困苦与烦恼，就成为教师在写作课堂上与学生交流与对话的重要内容。著名作家哈代说：“大凡人生中有价值的事，并不是人生的美丽，却是人生的酸苦。”写作就是写生活，就是要正视生活中真实的苦痛、不幸、烦恼……并不断把这些苦痛、不幸、烦恼转化为个人丰富的精神资源，成为成长的起点与正能量。
2. 精神“生长”意味着境界的提升与认识的重建
写作课堂必须是学生与教师之间“对话”的舞台。每一次写作都应该是师生之间真正平等、自愿的倾诉与倾听。写作就是思想活跃的初中学生进行倾诉的手段。教师一定要先做一个认真的倾听者，而不是居高临下、让学生望而生畏的训导者或者审判者。
写作前，教师的指导应该达到让学生的思想获得提升的目的。教师要通过情境的设置，激发学生的写作冲动，从而进入写作状态。此外，师生间的平等对话与讨论，应该能够不断开阔学生的视野，使学生从自己的现实生活中获取写作素材，并不断修正自己对事件或生活现象的看法。
写作后，教师的评价要有利于学生的修改与重建。这里的师生对话，更多的是指教师对写作要有建设性的批改建议。教师要站在学生的角度来理解和评价他们的写作，不可轻易否定学生的写作，哪怕作文写得很幼稚，有很多不足。因为每篇作文都包含着学生的思考、发现和体会，都有价值和意义，教师的责任就在于善于发现学生写作中那些独特的、处于萌芽状态的见解或思考，进而引导学生对自己写作或思想上的问题进行再认识，使他们的眼界不断开阔，境界不断提升，写作不断进步。当然，评价不仅仅是老师的事情，学生也应积极参与进来。学生可以回顾自己写作的心路历程，然后进行自我审视、自我修正，这样才能感受到写作的乐趣以及写作对生命的意义。
一、聚焦初中写作课堂的现状
初中阶段是学生生长与发展的关键时期，因此，初中阶段的写作训练应该是书面的、能够真正体现学生思想及认识程度的、獨立的、个性化的写作活动。写作应该是学生记录真实生活、表达真实感情的重要载体。
具体来说，初中写作课堂的现状可以归纳为以下几个方面：
1. 在写作环节上，重写作流程的完整，轻写作意义的提升
通常的写作环节，就是教师按照写作的序列或是教材学习的进度进行命题，学生根据自己的理解与经验进行写作，老师对作文进行批改打分。
在这样的写作过程中，学生是被动的，根本谈不上是一种发自内心的、自觉的生命冲动。老师在这样的写作过程中，也是一种居高临下的审视，并带着一种指责与找错的心态对写作进行评价。这样，写作就不是思想或情感的倾诉，也不是平等的交流与碰撞，更不是一种生命的表达或提升，这从根本上消解了写作的价值与意义。
2. 在写作指导上，重写作技巧的讲授，轻写作素材的挖掘
教师命题后、学生写作前，一般要进行写作指导。在写作课堂上，往往是老师不厌其烦地讲解写作知识与写作方法，学生的写作训练则较少。其实，写作课应是读写训练课，而不是写作知识的讲授课。写作教学不是讲授写作知识的教学，为了提高写作水平而教写作知识，这本身就是对写作教学的一种错误理解。
学生写作水平的提高，得益于写作素材的不断开拓与挖掘，得益于写作经验的不断丰富，这就需要学生不断地历练和尝试。应该指出，只有在写作过程中，才能获得对写作方法最直观、最真切的感知。
3. 在写作评价上，重写作分数的评价，轻写作架构的重建
在学生眼里，教师对写作的评价往往过于笼统，少有针对性的建议，因此对写作后的修改环节也就不是很重视。从某种程度上说，写作评价的滞后性，导致了写作反馈的缓慢;写作评价项目的不明确，则让学生的写作因缺少修改的具体方向而失去提升的机会。
写作评价，应该是对学生真实思想的认同，而不是简单地贴上空洞笼统的评语标签。写作评价不应是写作课堂的终点，而应该成为学生课堂写作提升的起点。教师应针对学生的表达提出具有建设性的意见或建议，让学生在修改中重建文章的架构。这样，才会出现我们所期待的那种积极、活跃而又富有创造性的写作活动。
二、写作课堂应该始终洋溢着学生精神生长的意味
“写作是生命的律动、生存的需要、生活的折光，写作是情感的抒发、心灵的交流、自然的流淌。”（程红兵语）从本质上讲，写作应该是学生自我生命的内在要求，是学生对自我生命不断进行开发和提升的过程。在写作课堂上，教师就是要通过写作训练，不断让学生加深对自己的认识、对自然的认识、对社会的认识，发现生活的亮点，感悟生活，从而为学生打下健康、积极、上进的“精神的底子”。
1. 精神“生长”意味着视野的拓展与自我的发现
教师要培养和训练学生发现自然、生活、社会中的美。所以，要让学生真正拥有一双能够随时发现美、感受美的眼睛、耳朵、手足与心灵，这是一个需要长期培育的过程。这种培育与训练，在很大程度上可以通过写作课堂教学来完成。写作课堂教学应起到拓展视野与发现生活中的美的作用。
首先，教师要引导学生在写作中发现自我、提升自我。初中生思考问题开始复杂，又十分敏感。他们会为一次表扬而欣喜，也会为一次失败而自卑、自责;会因一个笑容而感到安慰，会因一次批语而痛哭流涕，当然也会为一次成功而踌躇满志。所以，在写作课堂上，教师要正视学生的这种思想、心理与情感状态，让学生开掘自己的内心世界，真诚而自然地表达自己的体验、感受，抒发自己的情感。
更为重要的是，由于这个阶段的学生正处于自我意识觉醒的时期，很多时候会过分关注自己的感受，而具有很强的排他性，所以在视野上不免狭窄，容易陷入自我迷恋的误区。所以，教师在引导学生关注自我的同时，还要引导学生成为视野高远、心胸阔大的人，这样才能写出大气磅礴的文章。
其次，教师要引导学生在写作中发现生活之美。生活并不永远都是阳光与笑脸，还有阴冷甚至黑暗。如何对待生活中的困苦与烦恼，就成为教师在写作课堂上与学生交流与对话的重要内容。著名作家哈代说：“大凡人生中有价值的事，并不是人生的美丽，却是人生的酸苦。”写作就是写生活，就是要正视生活中真实的苦痛、不幸、烦恼……并不断把这些苦痛、不幸、烦恼转化为个人丰富的精神资源，成为成长的起点与正能量。
2. 精神“生长”意味着境界的提升与认识的重建
写作课堂必须是学生与教师之间“对话”的舞台。每一次写作都应该是师生之间真正平等、自愿的倾诉与倾听。写作就是思想活跃的初中学生进行倾诉的手段。教师一定要先做一个认真的倾听者，而不是居高临下、让学生望而生畏的训导者或者审判者。
写作前，教师的指导应该达到让学生的思想获得提升的目的。教师要通过情境的设置，激发学生的写作冲动，从而进入写作状态。此外，师生间的平等对话与讨论，应该能够不断开阔学生的视野，使学生从自己的现实生活中获取写作素材，并不断修正自己对事件或生活现象的看法。
写作后，教师的评价要有利于学生的修改与重建。这里的师生对话，更多的是指教师对写作要有建设性的批改建议。教师要站在学生的角度来理解和评价他们的写作，不可轻易否定学生的写作，哪怕作文写得很幼稚，有很多不足。因为每篇作文都包含着学生的思考、发现和体会，都有价值和意义，教师的责任就在于善于发现学生写作中那些独特的、处于萌芽状态的见解或思考，进而引导学生对自己写作或思想上的问题进行再认识，使他们的眼界不断开阔，境界不断提升，写作不断进步。当然，评价不仅仅是老师的事情，学生也应积极参与进来。学生可以回顾自己写作的心路历程，然后进行自我审视、自我修正，这样才能感受到写作的乐趣以及写作对生命的意义。