五华县登畲中学
　　古诗词以“情、境、意”见长，在教学中创设情境，能够调动学生的古诗词学习兴趣，将学生带入诗词情境中。在农村初中古诗词情境教学中，既有可以作为优势的环境氛围，但却并未得到足够的开发；也有一些不适应之处，需要教师作出进一步的调整。这些都导致初中阶段农村古诗词教学出现一种微妙的境地，需要教师在教学实践中进一步探索，尤其是加强对农村地区可用作乡土资源的环境进行开发。
　　一、农村诗词教学中情境创设的特点所在
　　由于农村地区教学受到教学资源建设的限制，在情境创设中既有着一些不足之处，也有着自己独特的优势所在。一方面，在农村诗词教学中，缺乏多媒体设备下的情景创设。尽管大部分农村学校已经有了自己的多媒体设备甚至专业的多媒体教室，但对于多媒体技术的运用及资源的数量远不及城市学校。对于情境教学这一辅助设备的缺乏，使得情境创设中的一些表达效果并不能很好地进行运用，如图片、声音、光影、以及视频资源等。而在另一方面，教师在教学中可以充分乡土资源进行教学，例如在學习“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的时候，教师可以引导学生去切实地听一听蛙鸣，使学生在大自然中感悟诗词的魅力，当学生发现诗人能够将生活表达的如此精妙美好，自然能对诗词产生别样的理解，这又恰好是城里教学所缺乏的。
　　因此，在农村诗词教学情境创设中，教师要充分发挥乡土资源的优势，以及对一些资源的探索与开发，而不单纯地依赖于口头的语言表达，这样即使在教学中缺乏相应的多媒体技术做辅助，教师也能有效地展开教学，为学生构建学习情境。
　　二、农村诗词教学中情境创设的策略思考
　　1. 教师充分挖掘生活中的资源
　　在诗词的描绘下，其实许多内容都是与学生紧密联系在一起的，而这些内容又恰好能与学生的生活环境相联系。例如在讲解“春江水暖鸭先知”时，教师可以带领或邀请学生去观察春天最先出现在水中的是不是鸭子等；在讲解“浅草才能没马蹄”时，教师可以让学生去看看才能没住马蹄的草应当是多长的。总之，教师要将生活情境全面的带入到课堂中，让学生对所学知识有所感悟，进而实现教学的突破发展。当诗词的内容与生活情境相联系的时候，学生就能对诗中的内容有了独特的感悟，进而激发学生对所学内容的情感共鸣，实现情感情境的构建，这是教学中重要的环节。
　　2. 增强教师语言的感染力
　　在教学中，还要逐渐增强教师语言的感染力。诗词本身就是一种凝练、精确的文体，在表达中往往存在着理解与翻译的问题，而这两者是有区别的。首先值得一提的是传统诗词课堂教学中的一个问题，就是教师总是希望学生去对所学知识进行翻译，但是学生往往很难做到。之所以提这个问题，就是想阐释“以文害义”的道理，学生对诗词翻译的过程中往往会发现诗词的意境与美感全无，反而失去了学习的兴趣。在教学中，教师要尽量避免走入这样的误区，对于诗词要意境构建多于内容的理解。在教学中，教师要有意识地修饰自己的语言，以唯美的语言，使学生进入到一种唯美的境界，感受到诗词中的魅力，进而实现学习的突破。用语言为学生构建意境，需要教师不断增强自身的语言能力，提高自身素质。
　　3. 多方面对资源的开发
　　在教学中，如果教师可以拥有多媒体资源，自然要充分利用多媒体资源展开教学，但如果教学中缺乏多媒体资源，教师也要巧妙地挖掘资源对学生展开教学。例如通过配乐诗朗读进行教学，能够使学生在朗读者抑扬顿挫的发音中随着诗词的节奏韵律走，发现其中的韵律美，并且感悟到诗词的情感。传统诗词是“诗、乐、舞”的结合，因此，教师要充分发挥音乐的优势，在课堂为学生创建教学情境。其次，要挖掘诗词与画作的关系，以及挖掘可以用于教学的美术资源，教师学生的美术教材、美术作业等都作为展开情境构建的有力资源，进行充分的挖掘与利用。在整个教学过程中，教师要时刻关注到素材、资源的搜集，因为情境教学的目标就是调动一切可利用资源，帮助学生理解所学内容，最后达到与作者的情感共鸣等。
　　在当前农村初中诗词教学中，要想全面实现情境教学，推进课堂教学的发展，需要教师积极进行资源的探索，充分挖掘乡土资源的优势，帮助学生快速寻找到成长的契机等，最终达到学生的全面发展。本文只是针对与此进行简单的讨论，而具体的情境教学的展开，要因学校的环境、资源而定而选择，需要教师进行积极的探索。
　　责任编辑 罗峰