在以往的课堂教学中，常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题。这里的“问”纯粹是走过场，没任何意义。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。
　　一、创设氛围，给学生问的勇气
　　思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端”。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的“六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴吧，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自已的真情实感。教师要通过自已的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，允许学生有比较自由的座姿，不强行要求学生个个正襟危坐，當有疑问或不同见解时，允许学生站起来发言、插话。因为情不自禁发表出的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己另请同学帮忙回答。若学生提出的问题与教学内容相关甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后两再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面的坐下。
　　二、设计情境，教学学生问的方法
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要”。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的，对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如我在教学“时、分的认识”时，在课堂上问：“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的”？“如果没有钟表你还会看时间吗”？学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反对说没有太阳时怎么办？有的学生说可以看滴水，立刻又有学生说如果走路没法带着。有的……又如在教学退位减时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。
　　三、引导探索，培养学生问的能力
　　要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自 思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”？课堂上要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是教师在讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如：在教学“角的认识”概念时，我就启发学生问：“为什么角要有一个顶点，两条边”？在这一关键处设问，就揭示了这一概念的实质。
　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号”。在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，才能唤起学生创新意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。